课程思政教学改革背景下高职英语教师教学能力发展研究

董锐珠，陈雪梅，杨成林，段萍，董婷婷

（大理护理职业学院，云南大理 671006）

随着课程思政的深入实施，职业教育改革的步伐也日益加快。然而，在这一过程中，职业教育中的一些问题逐渐显现出来。其中，高职英语教师教学能力的不足是一个亟待解决的问题。这直接关系到学生英语能力的提升。英语课程在高职院校教育中占据重要地位，对于培养高端技术型人才具有深远影响。作为教师，其教学能力将直接影响学生的综合素质发展[1]。对高职英语教师而言，除了具备基本的教学认知、教学实践和教学评价能力外，还需具备优秀的课程思政能力、学术能力和职业能力，以适应现代职业教育的发展需求。因此，高职英语教师在提升基础性教学能力的同时，更应注重课程思政等多元化教学能力的提升，从而更有效地推动英语课程教学的高质量发展[2]。

一、课程思政下提升高职英语教师教学能力的必要性

当前，中国特色社会主义建设面临新的挑战。教育是推进中国特色社会主义建设的基础性工作之一，是国家、民族最为看重的工作之一，其重要性日益凸显。新时期的教育目标不再局限于单一的知识或技能培训，更肩负着立德树人的崇高使命。高职英语，作为其教育体系中的关键环节，需要融入课程思政的理念，深入挖掘其中的思政元素，以充分发挥英语教学在思政教育中的独特作用，推动全面育人目标的实现。

纵观我国当前的思政教育改革，针对高职英语教师思政教学能力的研究尚显不足，实证案例也相对匮乏。如何利用课程思政改革的契机来提升英语教师的教学能力，已成为一个亟待探讨的课题。深入研究此课题，不仅有助于推进英语教学改革，而且对提升教师的实际教学水平具有重大意义。

随着职业教育改革的不断深化，教育领域对学生综合能力的培养愈发重视。在日常教学中，教师既要关注学生的专业知识与技能的培养，也需特别注重思政教育的融入。然而，从当前高职院校英语教师的实际情况来看，许多英语教师的学术背景相对单一，政治理论体系尚未完善，基础较为薄弱。这使得他们难以在高职院校英语课程教学中高质量地渗透思政教育内容，从而制约了高职英语教学改革的步伐[3]。鉴于许多高职英语教师在课程思政融合方面仍处于探索阶段，融合成效并不显著。因此，高职院校在实践中应着重提升高职英语教师的教学能力，引导他们高质量地将课程思政与专业知识教学活动相结合，以高效地完成教育教学任务，进而推动立德树人根本目标的实现。

提高高职英语教师的教学能力是应对多元文化趋势的必要举措。语言本身就是文化与意识形态的载体。高职学生在英语学习过程中，不可避免地会接触到与西方国家相关的意识形态，容易受到中西方文化差异和多元化价值观念的影响。若教师未能及时进行引导，学生可能会出现价值观混乱，甚至全盘接受西方文化，导致思想观念出现严重偏差。因此，在英语课程教学中，高职院校必须注重提升教师的教学能力，尤其是强化教师的课程思政能力。这样，教师在课堂教学中便能通过文化对比、案例剖析、批判性分析等多种方法，引导学生在英语学习中对不同文化的优势和特点进行比较，培养他们理性思考的习惯[4]。高职英语教师在教学过程中应带领学生客观、理性地看待中西方文化差异，增强学生对我国优秀传统文化的认同感，从而抵御外来不良思想对学生的侵蚀，促进学生的健康成长。

二、课程思政对高职英语教师教学能力的要求

根据高职教育的发展实际，加强教师队伍建设是提升高职院校整体实力和教育教学水平的重要举措。当前，高职院校在发展过程中，组建高水平双师队伍已成为其专业建设的核心环节。如何打造一支数量足够、专兼结合、结构合理的双师队伍，是高职院校必须深入探讨的重要议题[5]。而在课程思政的宏观背景下，高职院校对英语教师提出了新的要求。

（一）具备扎实的专业理论知识及教学能力

高职英语教师需要掌握丰富的专业知识与技能，并能随着时代的发展不断更新自身的知识体系。同时，为了适应职业教育教学改革的需要，高职英语教师还应具备优秀的课程开发、教学设计和教学组织能力，能够编写校企合作的双语教材、实训指导书，并在教学活动中实现以学生为主体的实践引领和课程思政的融入。

（二）具备出色的专业实践能力

在课程思政的要求下，高职英语教师还需具备优秀的专业实践能力，能够独立开展专业领域内的科学研究和校本设计等活动，解决专业难题，并根据专业知识的更新及时调整和提升自身能力[6]。

（三）具备良好的教书育人能力

高职英语教师还应坚守政治信仰和理想信念，自觉成为社会主义事业的推动者，忠于人民教育事业，肩负起“为国育人”的重任。在日常教学中，高职英语教师应持续提升自身的课程思政教学设计能力，引导学生在英语学习中树立远大理想，努力将学生培养成德智体美全面发展的杰出人才[7]。

三、课程思政背景下高职英语教师教学能力构成要素

一是思政资源开发应用能力。课程思政要求教师在专业课程中实现教书育人的职责，推动专业课程与思政课程的深度融合与共同发展，进而构建全面的育人格局。对于高职英语教师而言，这意味着教师在教学过程中需要发挥个人的主动性，探寻英语授课内容与课程思政的内在联系，引导学生可以在学习知识技能的基础上，得到思想政治方面的熏陶，促进学生的发展[8]。例如，教师可以引导学生在学习英语知识的同时，比较中西方文化的差异，从中汲取外来文化的精髓，并坚定对本民族文化的自信，进而提升学生的文化意识。

二是话语体系转变能力。课程思政作为教学方式的创新，强调在潜移默化中增强思政教育效果。高职英语教师在实践课程思政时，需全面分析学生的兴趣、逻辑思维和知识储备，找到英语教学与课程思政的最佳结合点。教师通过将学生喜爱的案例研究、角色扮演等方法与抽象、枯燥的英语内容相结合，使学生在学习英语知识的同时，接受思想政治教育，从而实现学科育人的目标[9]。

三是意识形态掌控能力。高职院校作为意识形态的前沿阵地，要求高职英语教师坚守正确的政治立场，深刻理解党的教育方针，以立德树人为己任。教师需要逐层推进思政教育活动，并保持良好的意识形态掌控能力，向学生传递正能量，鼓励学生自觉抵制各种错误和不良思想。

四是掌握正确德育时机能力。高职英语教师在实施课程思政时，应敏锐捕捉德育的最佳时机，如课前预习、课中讲解和课后巩固等环节，将德育教育自然地融入英语教学。这需要教师充分了解学生的生活状态和德育需求，采用学生喜爱的教学方式来传授知识，并努力赢得学生的认可。同时，教师还需加强自身在课堂上的提问引导能力，有意识地设计问题，引导学生深入思考，并准确把握德育教育的契机，以培养学生正确的思想价值观念[10]。此外，高职英语教师还应注重与学生的情感交流，保持课程思政的趣味性和感染力，从而提升课堂教学的整体效果，促进学生的全面健康成长。

四、课程思政背景下高职英语教师教学能力发展策略

英语教师是高职院校推进英语课程教学活动的重要执行者。为了提升教师的教学能力，高职院校需从外部环境和内在动力两方面切入。一方面，高职院校应营造良好的外部氛围，通过培训、引导等多种方式，助推教师的专业化成长。另一方面，高职院校应充分激发教师的内在积极性，使他们能自发地通过各种途径来增强自身的教学能力[11]。

（一）加强顶层设计，强化课程思政教学意识

在实践中，高职院校应紧密结合课程思政的大背景，积极推动“三全育人”模式的构建，全面优化高职思想教育与英语课程教学的协同效应，以更好地实现立德树人的根本任务。高职院校应着重加强顶层设计，围绕学科育人的目标，结合英语学科的特色和优势，融入具有英语课程特色的思政教育元素。高职英语教师之间可以组建专门的思政教育团队。团队可以定期开展课程思政研究的专题活动，深化课程改革，并注重打造英语思政精品课程。教师通过深入交流，有效提升课程思政教学水平。

高职院校还应推进专业协同课程建设，鼓励英语教师与思政教师之间的深入交流。英语教师在无教学任务的时候，可以旁听优秀思政教师的授课，并定期与思政教师进行研讨交流，以提升课程思政教学水平，推动自身专业化发展。在英语课程思政教学改革中，教师还需对教材内容、课程标准和教学元素等进行全面整合，合理引入思政素材，构建完善的英语课程教育体系[12]。高职英语教师应结合课程改革推进课堂教学活动，注重实施线上线下混合式教学手段，开发具有思政教育价值的英语精品课程。此外，高职院校可以建立长效的管理机制，引导教师重视自身教学能力的提升。高职院校要构建相应的教学能力评价体系，将教师的课程思政教育能力纳入评价指标中，通过课程思政评比活动，激励英语教师积极提升自身的教学水平，并实现思政教学与英语专业教学的有机融合，从而提升英语课程的教学效果。

（二）加强教师培训，提高教师课程思政能力

在高职教育中，建设一支具备良好德育意识和能力的教师队伍，对于确保课程思政教育的有效实施至关重要。为了进一步加强高职英语教师的课程思政能力，高职院校需要重视对教师育人、育才双向意识的培养。然而，当前高职英语教学中仍存在一些问题，如教师过于偏重智育而忽视德育、强调教师的单向知识输出。为了彻底改变这种状况，我们需要从根本上提升英语教师的课程思政自觉意识，并加强英语教师使命意识的培养[13]。英语学科具有显著的人文学科特点。这使得英语课程在思想政治教育方面具有天然优势。因此，高职英语教师在日常教学中，除了传授英语知识和技能外，还应致力于拓宽学生的视野，培养他们的思辨能力，并提升学生的综合素养。

然而，在过去的高职英语教学活动中，教师往往缺乏思政育人的观念，过于注重语言知识和技能的培养，却忽视了英语语言背后所蕴含的人文精神和价值观念。这对学生的全面发展产生了不利影响。为了解决这一问题，高职院校可以采用线上线下相结合的方式，通过专题培训、理论学习、专家座谈等形式，加强对英语教师的思政教育引导，提升他们的思政素养，坚定他们的立场，使他们能够充分理解和把握社会主义核心价值观，并准确挖掘英语课程中的思政元素。同时，高职院校还需要加强英语教师的“双育”能力培养，切实提升他们的思想政治教育水平。在实践中，部分英语教师对英语课程中融入思政元素存在顾虑，并且教师自身对英语课程中的思政元素把握不到位，难以准确地将思政教育与英语学科教育结合起来。对此，高职院校可以鼓励英语教师成立专门的教研组，共同探讨在英语课程中渗透思政教育的方法，并总结出如何在教学内容、教学组织、教学实施等阶段有效融入思政元素，通过团队合作与交流，全面提升教师的课程思政教学能力。此外，高职院校还应鼓励教学名师和教学团队发挥带头作用，组建由青年、中年和老年教师组成的交叉教学团队，借助团队的力量提升英语教师的课程思政教学能力。同时，高职院校应定期组织开展公开示范课、教师思政教学能力竞赛等活动，以此促进英语教师教学能力的持续发展。

（三）与时俱进，提升跨文化交际能力

党的二十大报告中明确指出：“不断提升国家文化软实力和中华文化影响力。”随着“一带一路”倡议的推进，国际化人才的需求日益凸显。这对高职英语教师的职业素养提出了新的挑战，特别是在跨文化交际能力方面。因此，高职英语教师应与时俱进，紧密跟随国家发展战略，深入学习国外相关的人文和历史知识，以拓宽自身的国际视野，进而提高跨文化交际能力。同时，高职英语教师还应积极参与国际交流项目，例如，加入共建“一带一路”国家设立的鲁班工坊等，通过亲身体验和实践，切实提升自身的跨文化交际水平[14]。在跨文化交流中，高职英语教师需灵活运用国内外的教学案例和素材，保持开放而理性的态度，既不封闭保守，也不盲目崇洋。教师应科学地引导学生，帮助他们更加理性地看待国家与世界，培养学生在批判和鉴别中明辨是非的能力。

（四）丰富高职英语教师的教学方法

高职英语教师要提升教学能力，必须注重教学方法的创新。随着新时代的到来，英语教学改革日益深化。高职英语教师应积极采用高效的教学手段来推进教学活动，从而有效激发学生的英语学习热情，提高他们的学习自主性，进而提升整体课堂教学效果。在具体教学中，高职英语教师可以利用微课、智慧课堂、云平台等多元化渠道开展教学活动。同时，高职英语教师结合视频与音频，为学生提供强烈的视听刺激，以此增强课堂教学的吸引力。

在实践中，高职英语教师应主动摒弃传统的灌输式教学观念。在正式进行知识教学之前，教师可以将相关视频、微课等资源上传至智慧课堂平台，并为学生布置自主学习任务，引导他们开展课前自主学习活动。在课堂教学中，教师还可以利用多媒体视频，播放与教学内容相关的视频资料，组织学生开展演讲活动，并鼓励他们通过小组合作讨论的方式，形成正确的学习态度，并能灵活运用所学英语知识解决实际问题。此外，高职英语教师需要不断学习新的教学方法和教育理念，调整自身思维方式。高职英语教师要深入了解学生的成长需求，并根据这些需求来确定合适的教学方式。这样的课堂教学不仅能激发学生的学习兴趣，而且能逐步提升教师自身的课堂教学组织能力，对教师的专业成长具有积极意义。

（五）强化英语教师思政能力

一方面，高职院校应定期组织英语教师参与培训，内容需涵盖思政、理论和教学方法等多方面，以全面提升教师在思想、理论和实践层面的能力。英语教师也应主动参加各类思政学习和教研活动，深刻理解在英语教学中应引导学生领悟思想价值，从而凸显英语课程的育人功能。这意味着高职英语教师需从传统的单一教学模式转变为注重知识技能与思政教育相结合，关注学生的全面发展。

另一方面，高职英语教师还应定期开展思政教育经验交流。在日常教学中，教师应从课程思政和学科育人效果等角度评估教学情况，并定期组织课程思政示范课，参与巡讲活动。通过这些平台，教师们可以分享思政教育经验，探讨如何在英语教学中恰当地融入思政元素，并分析何种方法能更有效地实现英语课程与思政教育的结合。课程思政内容是英语教学的核心，其引入的质量直接影响思政教育的效果。高职英语教师应认识到，课程思政并非简单地将思政内容添加到英语教学中，而是要实现英语与思政元素的深度融合。鉴于高职英语教材中蕴含丰富的思政教育素材，教师必须对这些内容进行深入挖掘和整理，通过话题讨论、情境展示、演讲汇报等多种形式，将英语教学与思政教育融为一体，确保在完成教学任务的同时，也能对学生进行有效的思想引导。

五、结束语

英语教师在高职教育中扮演着举足轻重的角色。英语教师的教学能力不仅对学生的全面发展产生深远影响，而且对学校整体建设具有重要意义。在课程思政的大背景下，越来越多的课程教学开始聚焦于学生的思政教育。在高职英语教学过程中，教师除了要引导学生掌握英语专业知识外，还需加强对学生思想道德观念的引领，以满足学生综合发展的需求。因此，高职英语教师必须不断提升自身的教学能力，确保能够科学、合理地将课程思政教育与专业知识教学相融合，从而促进学生的全面发展。