数字化教育资源整合服务西北农村基础教育研究

魏登科

（甘肃省秦安县王铺镇大寺小学，甘肃秦安 741600）

党的二十大报告指出：“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，并对“办好人民满意的教育”作出了一系列重要部署。这充分体现了中国特色社会主义以人民为中心发展教育的价值追求导向，为进一步优化教育改革、指明发展方向提出了更高要求。农村作为中国社会的重要组成部分，其整体发展对于国家全面进步具有深远意义。而农村的发展，必须从夯实基础教育做起。农村地区人口的教育质量在很大程度上影响着国民的整体教育素质[1]。若西北农村基础教育长期滞后，将难以满足数字中国发展的需求，甚至可能成为中国式现代化建设和中华民族伟大复兴的障碍。

在新时代的背景下，教育领域正积极拥抱数字直播、云计算等先进技术，以实现知识的无界传播和高效学习。然而，当前数字教育资源的配置与优化仍存在诸多不足，尤其是在西北地区农村基础教育资源配置方面。利用数字化资源解决城乡之间、东西部之间教育资源配置的不均衡问题，已成为当务之急。因此，数字化教育资源的整合不仅是实现教育公平、助力科教兴国战略的重要手段，而且是推进中国式现代化教育的必然选择。

一、西北地区农村数字化教育资源不足的现状

（一）数字化教育基础设施薄弱

我国西北地区数字化教育基础设施起步较晚，与东部发达地区相比显得相对落后。从城乡层面来看，虽然西北地区城乡互联网普及率呈现逐年上升趋势，但是与东部地区相比仍存在明显差距。例如，江苏省和浙江省的互联网普及率已分别高达83%和86%。客观而言，教育数字化基础设施是实现数字化教育资源整合的基石。尽管西北地区的学校在互联网接入、智慧教室和多媒体教室覆盖率方面有所提升，但与东部发达地区相比，其数字化教学设备仍显得相对滞后[2]。值得关注的是，西北部分经济欠发达地区的互联网普及尚处于初级阶段。这些地区的数字化基础设施建设与其他学校相比存在较大差距，从而制约了区域内数字化教育资源的共享与开发。

（二）数字化教育应用供给不足

西北地区数字化教育资源供给不足成为当前面临的另一突出问题。首先，东部地区作为主要的数字化教育资源供应地，其资源设计主要基于城市和发达地区的教育需求。这些资源的应用往往依赖于复杂的视觉效果和高硬件配置。而西北地区大部分学校难以满足这些条件，因此，无法达到预期的教学效果。同时，这些资源的内容与西北地区农村学生的生活经验和知识接受能力匹配度不高，缺乏实践性和应用性，甚至部分资源的内容超出了农村学生的认知范围，导致教师在使用这些资源时难以被学生理解和接受[3]。其次，部分数字化教育资源过于强调高科技和前沿科学，忽略了农村教师在课堂教学中将这些知识与农村实用技术和知识相结合的需求。由于缺乏梯度性的多层次教学内容设计和引导，部分农村教师在应用数字化教学资源时表现出较低的主观自觉性和意愿。最后，西北地区农村教育应用缺乏与地域文化相结合的二次创造和开发。农村教师采用信息化教学方式的渠道有限，在数字化教育资源应用过程中容易出现技术与应用脱节的现象，难以满足西北地区农村数字化教学的实际需求。因此，我们需要加强数字化教育资源的本土化改造和二次开发，提高其与农村教育教学的契合度，同时加强农村教师的信息化培训和支持力度，提升他们应用数字化教育资源的能力和意愿。

（三）数字化教育平台建设滞后

西北地区属于经济欠发达地区。由于农村家庭普遍缺乏科技、经济和文化资源，因此，数字化教育平台的建设严重滞后于教育发展的需求。与东部发达地区相比，农村家庭的学龄青少年在数字技术使用理念上已经存在较大的“数字鸿沟”。此外，西北地区数字化教育资源的开发和应用在不同地区、学校和课程之间存在割裂现象，一体化建设尚不明确。一方面，学校与学校之间数字资源的共享共建机制不完善，每个学校都希望自己的数字化平台能在区内一枝独秀。这导致西北农村地区各学校数字资源的互通互享途径受阻，很少有强强联手打造跨校、跨领域的数字教育平台出现。这种情况加剧了学校数字化资源的不均衡，影响了农村学生的资源利用效率，进一步加剧了学生教育差异化。另一方面，部分地区对数字化教育平台建设的支持力度不够。这导致这些地区教育资源的数字化程度较低，数字化建设能力较弱[4]。同时，东部地区的数字教育资源也无法有效帮扶西北地区农村学校。

二、数字教育资源不足对西北地区农村基础教育的影响

（一）难以满足西北农村地区的人才培养需求

中华民族伟大复兴离不开中国大地的每一寸土地。而地区发展的关键在于人才，人才的培养又依赖于教育。在西北农村地区的基础教育中，加强数字化教育内容的融入，已成为新时代培养西北人才的基石，对青少年树立正确价值观和世界观具有至关重要的作用。然而，由于资金和资源短缺，这些地区在数字化教育资源建设和教师培训方面的投入有限，从而制约了数字化教育事业的发展。部分学校和教育机构仍停留在传统的教学模式和观念中，缺乏对数字化教育重要性和必要性的认识，难以跟上数字化教育的发展步伐。西北农村地区学龄青少年若没有充足的数字化教育资源，可能会与时代脱节，难以适应更高层次的学习和深造需求，进而阻碍西北农村地区高层次人才的培养。

（二）扩大西北地区与其他地区基础教育质量的差距

数字教育资源不足产生的负面影响是多方面的。它可能在很大程度上加剧西北地区与其他地区在基础教育质量上的差距。这种差距不仅体现在社会层面、地域层面，而且体现在校际等各个领域和层面。由于数字化教育资源的匮乏，经济欠发达的西北地区的农村家庭学龄青少年将长期面临难以逾越的“数字鸿沟”。这主要表现为数字化教育资源富集群体与资源不足群体之间在数字化教学设备接入、使用技能以及人机交互方面存在显著差异。这种状况导致西北地区的农村基础教育质量长期得不到有效提升，进一步加剧了区域间基础教育质量的差距[5]。与东部地区相比，西北地区在教育方面长期处于落后状态，持续引发教育供给不公平的问题。例如，受地区差异和政策制定的影响，西北地区的农村学校在教育内容和课程设置上可能与东部地区存在显著差异，从而导致教育质量的不均衡。

三、优化西北地区农村基础教育数字资源的对策建议

优化西北地区农村基础教育数字资源是一项长期且复杂的系统工程。本文基于西北地区数字化教育资源不足的现状及其潜在原因，提出以下对策建议。

（一）加强顶层设计，促进西北地区基础教育协调发展

从国家层面，我们应对西北地区教育数字化转型进行全面的顶层设计，涵盖愿景使命、意义价值、指导思想、总体要求、基本原则、发展目标、重点任务、战略行动、实施路径、责任分解及保障措施等各个方面。我们通过制定高效可行的教育数字化转型战略政策，有序推进教育数字化转型，确保数字教育资源开发和应用相关政策能够切实落地，为西北地区基础教育的发展提供更有力的支持。笔者建议，地方教育主管部门成立数字化赋能基础教育创新发展的专家团队，负责指导和统筹地区基础教育数字化转型的试点实施工作。团队应以培养学生核心素养为目标，将铸牢中华民族共同体意识放在首位。政府部门需制定数字网络新型基础设施建设的行动方案，包括加强5G、元宇宙、人工智能、物联网等基础设施的建设，扩大基础教育学校和校园物联网的覆盖范围，应建立标准化的教育数字化资源共享平台或系统，使基础教育学校能够与其他区域学校共享统一的教育数据资源[6]。此外，各大平台之间加强沟通，推动地区基础教育学校与其他不同区域间的设备、系统、技术更新换代，形成优势互补的合作模式，从而促进西北地区基础教育的协调发展。

（二）加大对农村数字化教育基础设施的投入

提升西北农村地区基础教育质量的关键举措之一是加强农村数字化教育基础设施的投入。为此，我们需要采取以下措施。

首先，政府应加大对西北地区数字化教学设备和基础设施的财政支持力度，制定明确的发展规划蓝图，确保制度性政策供给和资金保障到位，通过分阶段、分步骤的方式，加快数字化基础设施的建设进程。政府应设立专项资金，专门用于支持西北地区数字化教学设备和基础设施的建设，确保资金来源充足且实现专项化管理，建立明确的资金使用规定，确保资金使用的透明度和合规性。政府应建立项目管理机制，通过设立专门的项目管理机构或委员会，对数字化基础设施建设项目进行统筹监督与管理。这包括项目的进度、质量和资金使用情况等，以确保项目按照规划蓝图有序推进。同时，政府应加强监督和评估工作，对数字化基础设施建设项目实施动态评估，及时发现问题并调整措施，确保数字化基础设施的建设步伐稳健，以及达到预期效果。这将有助于促进西北地区教育水平的提升。

其次，我们应鼓励政府、社会和学校等多方力量共享共建农村数字化教育资源平台，通过集合各方力量共同参与设计、开发和管理全过程，形成多方协同联动机制。这将有助于全面挖掘数字化教育资源的价值，实现社会效益最大化。我们应重点加强西北地区的政府、学校之间的协同合作，设立跨部门的合作机构，共同研究制定数字化教育资源开发计划，并协调资源整合和开发工作。同时，我们应探索建立统一的数字化教育资源共享平台，供各方上传和分享资源，鼓励教师、学生和教育工作者之间的互动和交流，促进资源的共享和优化。这将有助于确保资源的集中管理和便捷获取，从而有效避免资源分散和重复建设的问题，提高资源的利用率。我们应加强政府引导，形成学校、科研机构和企业等多方共同研发数字化教育资源的良好氛围，以促进西北地区教育技术创新为目标，以提升西北地区农村教育质量为核心任务，以满足农村教育的实际需求为出发点和落脚点，推动数字化教育在西北农村地区的广泛应用和发展[7]。

最后，鼓励社会资本参与农村数字化教育基础设施建设也是重要的一环。通过充分发挥社会资本灵活投资的优势和利用PPP、BOT等模式，我们可以打造社会化的数字教育联盟，并探索数字化教育资源生态系统的建设路径。这将有助于实现数字化教育资源的持续性、丰富性和多样性建设目标，进而为西北农村地区提供更加丰富、多样化和可持续的数字化教育资源。同时，我们结合社会资本的内在需求，出台相关激励政策，如税收优惠和财政支持等，以降低其投资风险并增强其投资意愿。加强对社会资本的技术支持、培训和指导也是必不可少的环节。这将有助于提升其在数字化教育基础设施建设中的能力和水平，并保障其投资回报的合理性，从而增加投资的吸引力，推动整个行业的健康发展。

（三）升级农村基础教育的数字技术和平台

为加速西北地区农村基础教育的数字化进程，我们必须积极推动数字技术和平台的升级。此举旨在优化教育资源配置，提升教育质量，实现数字化教育资源的有效整合与共享，从而促进农村基础教育的均衡发展与进步。我们应加强西北地区农村基础教育技术和平台建设，尽快将5G技术、大数据、人工智能等前沿技术引入农村地区的校园，以提升教育信息化水平，并为教育创新提供有力的技术支持。同时，我们要充分发挥数字技术和数字平台的优势，构建灵活开放的数字化基础教育体系，实现优质资源的多方共享，避免数字信息孤岛的出现。通过实现各部门之间的有效联动，我们可以形成具有鲜明区域特色的基础教育均衡发展模式[8]。此外，我们还应积极推动部分地区建设数字化教育示范区试点，探索先进的教育模式和技术应用，以便形成可复制推广的成功经验。利用数字技术和数字化平台，我们可以创新打造教育场景应用，重点开发适合农村地区的数字化教育解决方案，从而推动数字技术在教育领域的应用和创新。在这一过程中，我们必须始终以学生为中心，围绕学生的发展和需求，利用数字技术创设新的教育应用场景，打造个性化、互动性强的教学环境。这将有助于提升西北地区基础教育质量，并促进学生的全面发展。同时，我们还应探索利用人工智能技术等手段，实现个性化学习评估，为学生提供更加有效的学习反馈和指导。

（四）加快东西北教育资源整合，引进国家层面中小学智慧教育平台

为满足西北地区对优质教育的迫切需求，我们应大胆创新，积极引进东部发达地区的教育资源。通过与名校合作开发直播教学资源等方式，我们可以获取高质量的教育资源。例如，甘肃省陇南市武都实验中学自2018年起便与成都七中展开合作，开设了“昌盛班”，形成了校际间的“学校对学校”帮扶共同体。甘肃省陇南市武都实验中学通过直播参与成都七中的教学，实现异地同堂和优质共享，构建一种全日制、全过程、全方位的在线教学模式，形成了完整、科学的协同教学管理体系，并受到了教师、学生和家长的一致好评。我们还应加强西北地区学校与国家中小学智慧教育平台、地方智慧教育平台以及基础教育资源公共服务平台的深度连接。通过融入国家教育平台网络，我们可以实现数字教育资源的共建共享、优质数字教学资源的共享和优化配置。此外，西北地区学校之间也可以建立线上互助帮扶共同体，由教育发达县（区）的名师组成“线上工作坊”，灵活采用“同步在线”“答疑解惑”“三个课堂”等方式开展教学教研帮扶指导[9]。

（五）加大推进课程数字化教育资源建设力度

培养数字化教学专业人才，需注重“道”与“术”的有机结合。在人工智能时代背景下，课程教学应由传统的以教为中心向以人为中心转变。首先，我们开展线上线下混合式教学实践与探索。目前，基础教育课程已形成丰富的线上教学资源，并积累了各类案例。我们应进一步针对教学目标，以课程案例库为基础，运用案例教学、研讨式教学等方式，引导学生融入各种教学情境中。我们应通过主题式纵横的教学模式，让学生体验更优质的学习模式。其次，我们探索“以学生为中心”的个性化教学模式，利用大数据和智能分析技术，精准描摹学生的学习情况，如学生课业成绩的参数变化、外在学习行为变迁及内在心理测度等。根据这些数据，我们为学生规划个性化的学习路径，推送针对性的知识点与教学资源，形成知识和教学资源的推荐机制。最后，我们加快构建线上线下实践教学培育机制，从数字教学与应用实践平台等方面入手，切实增强学生应用数字教育资源的能力。

（六）全面提升家校社三方数字素养，共建共享数字化教育供给

促进数字化教育资源服务西北农村基础教育的关键，在于提高家校社三方的数字素养，以及增强教学过程中的数字教育能力。一是加大数字化教育发展在基础教育中重要性的宣传力度。我们通过开展家庭数字教育知识普及讲座、座谈会等活动，引导家庭正确认识数字化教育的发展趋势，加深对数字化教育的理解，激发农村家庭对数字化教育资源的需求和兴趣，鼓励学校与家庭紧密合作，共同推动数字化教育的发展，定期组织家长会、交流活动等，分享数字化教育的经验和资源，加大家庭对学龄青少年数字化教育资源的支持力度[10]。二是增加学校数字化教育资源供给。我们应为学校配备充足的数字化教育资源和设备，并为在校教师提供数字化能力深造的机会和平台，帮助教师全面了解和掌握数字技术理论知识和实践手段，促进他们在数字化教育方面的实践与探索。此外，我们还需提供具有地域特色的、系统的数字化教育培训计划和课程，涵盖数字技术理论知识、数字化教学设计与实施等方面的内容。我们应聘请行业专家和数字化教育顾问为教师提供指导和支持，切实提升教师的数字化教学水平和教学质量。三是充分调动社会数字化教育资源。我们应建立社会化的数字化教育评估体系和监督体系，推动数字化教育资源在西北农村地区的共享共建。我们通过共享实践课程、工作坊等形式，加速数字资源共享进程，从而满足西北农村地区数字化教育均衡发展的需求。