海南革命文化融入中职语文教学应用原则及策略

◎ 海南省技师学院 杨燕萍

在中等职业学校学生语文核心素养培育中，为满足中等职业学校学生多样化和选择性学习需要，中等职业学校语文教师应聚焦课程目标,明确问题,整理、优化课程资源库,通过必要的精简、调整、补充,加强语文学习活动中内容和目标的整合,形成与教材相呼应的开放的教学格局,拓展学生的视野,促进学科核心素养的建构和发展。因此，在单元教学中融入海南革命文化能够为教师教学、学生学习提供可直接感受的家乡革命文化，增强学生对本土文化的认同感和自豪感，从而促进其培养建设家乡的使命感和荣誉感。

一、海南革命文化融入中职语文教学应用原则

海南革命文化有全国革命文化的特点，符合主旋律的特点，同时又具备自身独特的文化与地理特色。今日我们看到的以物态形式呈现的有：海南解放公园、中国（海南）南海博物馆、琼崖工农红军云龙改编旧址、红色娘子军纪念园、母瑞山革命根据地纪念园、六连岭烈士陵园、张云逸纪念馆等场所。这片土地上有丰富的海南革命文化资源，革命文化精神光照万代。“二十三年红旗不倒” 最能充分代表此种革命精神。面对当时惨绝人寰的压迫，琼崖女性奋起反抗，其决心与力度令人震撼。琼崖女性在最为关键的历史时刻做出了巨大的贡献。海南少数民族也是保卫家园坚不可摧的力量。国难当头，海外琼侨也成为最重要的力量之一，经济上援助，道义上支持，有的还回乡参战。

海南革命文化深厚丰富的内涵为中等职业学校教师开展课程教学提供了很好的教学素材，有助于提高中职语文课堂质量，提升学生语文学习兴趣，提高保护海南革命文化，继承发扬海南革命文化的意识，助力中职语文课程改革，培养师生语文核心素养。在教学融入过程中，要按照一定标准和原则，避免偏离大方向。

1.素养本位原则

具体而言，可从如下几方面解析语文学科素养：一是理解与运用语言；二是审美发现与鉴赏；三是思维发展与提升；四是文化传承与参与。学生的语文学科素养形成与语文学习，充分体现了学生的语文知识学习、思维品质、思维能力及价值观、态度、情感等各要素。在充分体现语文学科素养特点的基础上，将海南革命文化融入到语文课程之中，以语言、思维、审美和文化活动为载体传承海南革命文化，保持语文特色。中职语文课程的实施过程要凸显职业教育特色，不仅要重视学生语文知识的获得与听说读写能力的发展，也要重视学生思维能力的发展和思维品质的提升，重视学生审美体验与鉴赏能力的发展，重视学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的传承，培育学生的文化自信，并提高其吸收人类文明优秀成果的能力。假设语文教师不能充分把握素养本位原则，则很有可能使课程成为水平较低的思政课、历史课。

2.适时适度原则

语文课程融入海南革命文化不能片面地追求数量与高效，过度开展五花八门的教育活动，不仅违背中职生的身心发展规律，甚至背离海南革命文化融入语文课程的初心。一方面要考虑中职生的身心需要，即不能让学生有反感或者排斥的心理；另外一方面，要充分发挥海南革命文化的教育功能。有序推进实际教学工作，杜绝无文化或者无道德的内化、认同、继承，不空谈教育活动。要全面发扬海南革命文化的教育活动，要做到适时适度，要基于由表及里，由浅入深的原则，以生动、自然的方式，以恰当的步调，结合中职学生的实际情况，落实海南革命文化教育。

3.潜移默化原则

海南革命文化丰富的人文精神是影响深广的，学生对教学材料的反应又往往是多元的。教师应重视海南革命文化的潜移默化作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生通过入情入境地思索了解海南革命文化，自觉继承海南革命文化，以期提高学生的文化认同感。此种认同感在教学中所表现出来的是情感认同。教学工作应该重视审美熏陶，促进学生“知行合一”的进行语言实践活动。作为课程的引导者，教师本身的审美情感要丰富，要有感知审美的能力，才能充分挖掘出符合语文课程学习资源的海南革命文化并有机结合、合理应用。从这个意义上讲，教师本身就是学生学习革命文化的重要资源。

二、海南革命文化融入中职语文教学的实施策略

1.阅读教学中实施海南革命文化教育

语文基础模块第一单元文学作品的共性教学内容为：言、象、情、志，本专题希望能引导学生学习中外各种体裁的优秀文学作品，如剧本类、小说类、散文类、诗歌类等。让学生在欣赏这些作品的过程中，品位文字语言，感受形象，获得情感体验，引导学生学会欣赏文学作品，提高语言文化鉴别能力与人文素养。主要内容包括精读中外优秀文学作品，充分感受作品的内涵与艺术形象，欣赏作品的语言表现力与创作意图。在此基础上，引导学生综合自身阅读经验与生活经历，充分发挥想象力， 充分理解作品，形成正确的感受。

在教学过程中文学作品的阅读应侧重于审美发现与鉴赏，要引导学生在阅读作品时充分调动联想、想象、思维、情感等心理因素和审美经验，逐步提高对审美对象的感知能力、理解能力和鉴别能力。教师可以按照革命时期的时间线进行对比阅读教学，反复、聚合阅读同一时期海南革命背景与历史故事，了解当时的革命人物。这个过程，能促进学生充分理解海南革命文化，在阅读中传承海南革命文化。

2.口语交际中实施海南革命文化教育

语文基础模块教材中设有口语交际活动，海南革命文化资源丰富，都可作为学生的话题。建议教师结合教学实际，精心创设口语交际活动，活化“口语交际”板块，自然融入海南革命文化相关主题。

语文课程中，可通过口语交际活动的方式呈现物态形式的革命遗址。比如以“打卡海南革命景点”为主题设置口语活动，让学生亲身体验一次导游工作，即通过任务驱动，让学生完成导游词的撰写和解说，培养学生收集和整理资料的能力和口语表达能力。收集海南革命遗址、文物相关资料的过程有利于学生了解海南革命文化，从而提高情感认同，激发学生保护海南革命遗址的意识。此外，为了提高学生的“应对”能力，可设置互动对话，比如发现游客有乱写乱画、破坏革命遗迹的行为时，应该怎么阻止、劝说？此类活动有利于学生增强自我教育意识，提高学生的口语表达能力。学生在参与解说活动的过程中，其讲述、转述、口语交际能力都能够得到提高。另外也可专门开展关于“传承海南革命文化”的演讲活动，让学生以家乡革命英雄、革命历史为载体，适度拓展，这有利于培养学生热爱家乡的情感，促进学生提高语言表达能力。

3.综合性学习中实施海南革命文化教育

在语文课程中，语文综合性学习这一教学形态具有相对独立性，语文基础模块第一单元选文中毛泽东的《沁园春·长沙》展现了青年毛泽东以天下为己任的远大抱负。学习完这首词后，可设计一次综合性学习主题“追思海南解放英烈事迹”，让学生搜集资料以班级为单位将资料装订成册，班级学生之间可以互相传阅，或者以宣讲会的形式在班级、校园里进行宣讲。《荷花淀》和《江姐》两篇课文赞美女性保家卫国的革命热情与视死如归的英雄气概。海南红色娘子军是中国革命史上富有传奇色彩的女子战斗队，她们的精神鼓舞着一代又一代的人民群众。教师可设计主题“《红色娘子军》影评”，通过观看影片了解相关信息，请学生自由选择影片中的某个片段，用最简短的语句准确描述出来，讨论影片主题，引导学生正确认识红色娘子军为海南革命事业作出的独特贡献，学生共同策划一期以红色娘子军为主题的宣传标语。此外也可基于《风景谈》的延安精神让学生进行综合性学习，结合海南革命文化精神设计主题“孤岛奋战二十三年红旗不倒精神研究”。

在完成综合性学习活动后创造平台让学生展示成果，以期在课堂内外具象化展示学生的学习成果，激发学生的学习兴趣，促进学生充分学习“海南革命文化”主题，同时也可作为后续开展相关评价活动的基础。本质上，成果展示，就是在课堂上让学生以各种方式比如演讲、辩论、讨论或者文学活动、图片设计、照片等进行展示在综合性学习语文中所获得的成果。成果展示能够充分说明学生学习语文知识的情况及其经过学习后各方面能力的变化情况。成果展示有利于学生获取更多语文知识，提高语文能力，同时也能够让学生的身心获得愉悦的体验，感受到成熟的喜悦。这些都可作为契机，促进学生积极学习海南革命文化。

在学生展示成果之后，教师应该重视评价：（1）应以激励评价、正面评价为主。评价综合性学习成果，旨在发现、挖掘学生的优点，促进学生不断学习。教师的评价对于学生而言，特别是正处于成长关键期的学生而言至关重要。激励性的评价，有利于学生对学习海南革命文化产生浓厚的兴趣，继而形成良好的课堂氛围，促进学生正确认识自我，树立自信。（2）多元化的评价主体。评价主体要包括学生本人、教师、家长、企业等，评价方式要有生生互评、师生互评和自评等，要确保整个评价模式以自由、民主、开放、宽松为主。整个学习过程都必须充分保证学生处于主导地位，要促进学生纵深化发展，促进各主体互动。通过评价方式，促进学生发现自我强项，正视缺点。（3）过程化评价。设计综合性“海南革命文化”活动，要重视学生在每个学习阶段的进步，而不是仅关注最后的学习结果。过程是衡量学生进步的重要依据，常常可以表现学生的成长情况、个性特点及其创造力、表现力等。总之，教师应该以学生在学习过程中的表现及其所表现出来的终身品质为评价重点，要从更长远的角度评价学生，以期促进学生始终保持学习动力。