基于儿童立场的品格教育实践探索——以户外“大创游”活动为例

◎ 海南省海口市美丽沙幼儿园 翁 瑜

我园通过“大创游”的方式推进户外自主游戏的探索，我们的“大创游”是基于儿童本位的“户外大创游”，通过引导幼儿自主讨论、相互交流，根据不同地形设计不同的游戏项目，创设有趣的情景，本文就“大创游”实施过程中的“思·变”四步走的具体做法进行阐述，践行基于儿童本位的“大创游”品格教育的探索。

一、环境“巧”改变，“创想”无边界

1.倾听童声、打破界限、让游戏更好玩

游戏的主人是儿童，那么儿童喜欢什么样的游戏环境呢？教师要积极倾听儿童的想法并积极做出回应，组织幼儿展开讨论，儿童喜欢自然的、变化的、可探究的开放性环境，教师要利用开放性的环境打造属于儿童自己的游戏场。充分挖掘室内以及户外的可利用空间，如教室、廊道、阳台、楼梯拐角、秘密花园、欢乐谷等大型游乐场等诸多场所，只要能够确保是安全的空间，就鼓励孩子去使用，根据幼儿游戏的需要，让他们自由选择喜欢的材料、游戏伙伴、自己的游戏空间，支持孩子玩自己想玩的游戏，尽情享受自主游戏带来的快乐。没有固定的主题，不再只是“这里只能这样玩”，而是想怎么玩就怎么玩，孩子们从生活出发，从兴趣出发，自己确定主题，自主掌控材料与空间，教师鼓励幼儿大胆跨区域推动材料柜、桌椅、围栏、各种器械，大胆选择游戏的场地，笔者发现这样的调整能解决空间动态化，满足幼儿的游戏需要，让孩子们在游戏的世界中可以尽情玩耍。游戏区域无边界化不仅满足了幼儿玩的需求，同时也把一个完整的游戏世界还给了孩子，搭起了“我想玩”到“我会玩”的桥梁，在这个过程中幼儿表现出积极思考、主动参与等良好品格。

2.保证充足的游戏时间

幼儿的游戏是需要充足的时间保证才能够玩得尽兴，由于户外“大创游”活动场地宽大无限制，幼儿玩起来使用的材料较多，选择材料和创设场地、场景就需要很长的时间，常常会出现孩子才刚找到感兴趣的事情，刚投入进去时间就到了，这样孩子总是会很扫兴，也无法促进幼儿形成专注、认真的品格，因此我们必须将游戏时间拉长，保证每次1个半小时的游戏时间，充分满足幼儿的游戏需求，让幼儿能够尽情地玩游戏。

二、材料“赋”灵感，激发幼儿尝试创新

1.提供低结构的游戏材料

游戏材料是支撑幼儿自主游戏的基础，不同的材料能够激发不同的游戏，低结构材料容易引发替代行为，玩法比较固定的玩具和材料对幼儿游戏行为限制较多，因此我们建议投放多一些低结构材料、多利用一些废旧物品，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣充分展开想象，并赋予材料独特的意义。在游戏中我们鼓励幼儿进行想象替代，以物代物，如大型积木、砖块能激发建构主题游戏，幼儿只要有这些大大的积木块、牛奶罐、竹梯、垫子、轮胎、椅子、桌子甚至是窗帘、布条、废弃的横幅、石头、树叶等材料都能引发各种游戏，只要把这些丰富的材料提供给孩子，孩子们就像一个个魔法师，这些材料在他们手里创造性地组合就可以变成许多有趣的东西，自然就可以设计出不同内容和方式的游戏，提高幼儿创造能力。

2.让材料移动起来，支持幼儿的创想

户外游戏空间一变化，材料就会乱套，要使幼儿在游戏的时候能够按意愿使用材料就要发挥材料的最大作用，用移动架子和百宝箱装材料，通用型材料可以放置于固定地方供大家随时取用，而结合本班幼儿的游戏想法的情境化、个性化的材料就需要班级幼儿和老师提前收集好需要的材料，将需要的材料推到幼儿游戏的场地，并随时进行移动、替换，这样户外“大创游”的开展过程能够很好地培养幼儿养成秩序、耐心、独立等良好品格。

三、内容自生发，促进幼儿创造性游戏开展

孩子们的想法天马行空，“大创游”开展前，各班小朋友会讨论决定开展什么游戏主题，四处奔波想办法去实现，如开展春游、露营、围炉、饲养小鸡等活动都是孩子们的小愿望，大班的孩子会按意愿小组结合一起策划自己想玩的游戏，开展红色主题教育期间许多男孩子对军队游戏比较感兴趣，孩子们就设计了迷彩战壕、两军对战、营救伤员等游戏，自己列出需要的材料去收集，有的在班上找，没有的去幼儿园其他地方看、不行就从家里带过来，还有的写申请书让园长妈妈支持采购……孩子们很有主见，大胆、自信地去完成各自负责的任务单，忙得热火朝天，积极共同推进游戏的顺利开展。这个过程培养了孩子积极、主动、合作等良好品格，蕴含着非常重要的价值和意义。开学的时候中班的孩子们看到小学的哥哥姐姐去春游，也非常想去参加，于是提出了这个愿望，我们让幼儿先讨论想在春游做的事情，提出在幼儿园能不能春游的话题，孩子们兴奋极了，非常渴望实现这个愿望，于是我们就在“大创游”这天实现了孩子们的想法，孩子自己动手尝试生火做围炉烤地瓜、花生等活动，大家其乐融融地玩着，全园一片欢声笑语，这就是孩子们自己喜欢的游戏。在游戏创设的过程中帮助幼儿形成责任、勇敢、合作、坚持等良好品格。

四、师幼共创，促进游戏高质量发展

1.学会观察儿童，让儿童的学习看得见

当我们走进儿童的游戏现场，首先遇到的问题是：教师在儿童游戏时自己应该做什么？观察什么？我们要观察儿童在游戏中的行为，看见儿童的学习，重点去关注儿童品格行为的发生和推进。

（1）观察幼儿的行为。

（2）分析幼儿行为背后的成因，思考对策。

（3）判断幼儿发展的水平并提出能促进幼儿成长和发展的策略。

2.鼓励“退一退、等一等、导一导”的教师指导策略

儿童在游戏中，教师要学会“退一退”和“等一等”，不要偏信自己的主观判断，要大胆放手让儿童参与游戏，出现问题让儿童自己解决，因为这时候才是抗挫、勇敢、挑战、合作、责任等良好品格养成的最好时机，教师要善于发现这些契机进行推动，所有的指导与推进都应基于幼儿的差异性特征，看懂儿童“为什么游戏”“玩了什么”以及“如何游戏”，才有可能在适当的时候用适当的方法去“导一导”幼儿的游戏，我们的具体做法是：

（1）当幼儿有求助需求时教师应当及时回应和提供帮助；

（2）当幼儿遇到了游戏的困难而开展不下去的时候教师应根据当时的情况给予支持；

（3）当幼儿无所事事的时候教师应该给予引导；

（4）当发现不安全的因素时教师必须干预；

（5）当幼儿出现消极行为时教师要及时介入积极开导幼儿。

这样的指导策略让教师能有效支持幼儿的游戏，并让幼儿在这一过程中获得成功的快乐，从而逐渐塑造幼儿良好的品格。

3.重视游戏后的分享与交流

交流分享是“大创游”的一个重要部分，是教师和幼儿一起畅谈游戏、分享快乐的重要时刻。游戏结束时教师组织幼儿共同探讨游戏，要明确分享的主体是儿童，鼓励幼儿描述自己在游戏中的感悟与收获，教师则重点关注幼儿在游戏中的情感、发现、经验、品格等方面。比如今天玩了什么？怎么玩的？有什么困难和发现?有谁挑战成功了？怎么解决的？学到了什么新的本领？你还想怎么做……教师在幼儿的成长过程中起着穿针引线的作用，多问儿童几个“为什么”“怎么办”，让儿童成为游戏分享的主人，从中让儿童看见自己的品格行为，针对性地对不良品格行为进行讨论，在游戏中不断纠正和转变，促进幼儿养成良好的品格。

总之，教师要引导幼儿在游戏中玩出好品格、学出好品格、做出好品格，品格教育不是口号，幼儿教师要用具体化和生活化的方式去践行品格教育，从而潜移默化地影响孩子。