幼儿园军体游戏分享环节质量提升的思与行

◎ 海南省海口市海口南航部队机关幼儿园 张永芬 孙 伟

游戏分享活动是促进幼儿表达能力发展、提升活动兴趣，推动师幼深度对话的有效方式，能积极推动幼儿全面发展。

一、幼儿园游戏分享环节的重要价值

第一，游戏分享环节不但能够引导幼儿将在游戏中的情感体验表达出来，也能够让幼儿在沟通与交流之中累积经验，获得更多的感悟。并在交流中学习到新的知识，在讨论之中产生更深层次的感受。这可以帮助幼儿更加独立地认识世界，对事物进行科学合理的判断，进而促使幼儿能够全面积极发展。

第二，游戏分享环节具有较强的教育功能。在分享中，幼儿对游戏的过程进行回顾，通过对过程的描述，锻炼幼儿的语言表达能力，促使幼儿能够条理清晰、精准地表达个人想法，不但可以让幼儿养成良好的语言习惯，还可以推动其语言应用能力提高，学习一定的社交规则。同时，能够提高幼儿的自信心，使其获得一定的成就感，锻炼幼儿将个人内心的抽象想法表达出来，转化成具体的语言，促使幼儿的认识发展水平进一步提高。

第三，游戏分享环节促进师幼深度对话，有助于双方建立信任与友谊。教师在游戏分享环节与幼儿进行良好的互动，能更加了解幼儿的内心想法、需求、兴趣和疑难，从而有效发挥支持者作用。在欢快的分享气氛中，幼儿能感受到老师的关注和理解，也会有所回应，其精神生活会更健康，情感更丰富，关系更和谐。这有利于游戏分享环节高质量开展，形成良性循环，继续游戏情节、产生游戏主题，推动游戏稳定发展。

二、幼儿园军体游戏分享环节存在的问题

1.游戏分享时间固化，效果不理想

目前阶段来看，多数幼儿园独立游戏分享环节时间是相对固定的，统一在游戏后进行安排。幼儿园一日活动安排紧凑，2小时户外自主游戏后幼儿常用绘画形式进行表现。教师再一对一倾听，将其真实的游戏体验用文字记录下来，花费时间较长，导致教师未能给幼儿预留出足够的游戏分享时间。教师将分享环节当做游戏后一个固定流程，因时间短，组织相对比较随意，仅对游戏中存在的问题、游戏安全等进行分析，更多地停滞在形式化层面，使得幼儿的兴趣与分享意愿被打压，难以在分享活动之中完全表达自己的想法，因表达机会较少，不利于幼儿进行全面的思考，游戏分享的作用也难以得到发挥。

2.未体现幼儿主体地位，参与热情低

目前，幼儿园游戏分享环节的主导者是教师，幼儿接受教师的安排，被动参与其中，缺乏参与的积极性，使得幼儿的主体地位有所丧失。游戏分享环节应当关注过程，注重幼儿的情绪体验，了解幼儿在游戏过程中的真实想法。但是大多数幼儿教师在带领幼儿进行游戏分享时并未给予幼儿足够的表达空间，过分强调规则、错误经验等教育作用，导致幼儿的参与积极性相对较低，难以在教师的带领之下表达自我。在进行游戏分享环节组织时，教师更加重视幼儿游戏作品的展示，并未重视与幼儿在有价值的问题方面进行讨论，不利于幼儿积累丰富的经验。

3.难以引起幼儿共鸣，无整体性发展

幼儿在游戏过程中容易产生多种问题以及想法，在对这些问题与想法进行描述时，基本上都立足于真实游戏情景。但是由于幼儿的认知水平不同，生活经历以及生活经验不同，在游戏过程中会产生各种不同的认识。只有与幼儿生活经历相似的问题或分享内容，才能够真正引起情感共鸣。如果分享的内容或感悟与幼儿的生活经历存在差异，难以真正提起幼儿的兴趣，仅仅只有少数的幼儿能够积极主动地参与到讨论分享之中，难以融入到分享与讨论的氛围之中。

4.分享环节氛围营造不足，教育价值欠佳

大部分教师仍未转变观念，只是教师向幼儿提出问题，幼儿被动进行回答，使得分享的有效性相对较低。同时，幼儿能够向教师提出问题的机会相对较少，导致分享的互动氛围相对较差，难以让幼儿在这一环节之中积极表达自己内心的想法，交流的效果不佳。另外，教师提问形式与流程过于单一，缺乏针对性与灵活性。比如多数教师都是以幼儿为目标进行游戏分享的，问的大部分问题都是“今天游戏玩得愉快么？”“和谁一起玩？”“你先做了什么，然后做了什么？”等。对幼儿游戏时产生的疑问没有给予关注，这样就造成了幼儿在游戏中分享方式太过老套、浅显。再加上在分享活动之中教师缺乏倾听、观察、解读的能力，未对幼儿的行为与操作进行全面分析，无法深入挖掘游戏体验，捕捉幼儿在分享活动之中体现出的亮点与价值。以至于教师对幼儿的教育支持效果相对较差，无法切实彰显游戏分享这一环节对幼儿的教育价值。

三、幼儿园军体游戏分享环节质量提升的策略

1.灵活控制游戏分享时间

游戏分享需要在适当的时间开展，需要对时间进行灵活的控制，以此来保障分享的有效性。因为游戏的过程是动态的，所以游戏分享环节的时间不能硬性规定，应进行灵活控制。第一，在游戏开展的过程中，幼儿常常能产生新的创意，但是实现创意需要游戏伙伴对其进行积极回应，也需要教师提供材料。教师可以在游戏中开展小组分享活动，让幼儿能够说出自己的想法，并给予幼儿一定的回馈，鼓励幼儿探索解决方案，自己动手去试着解决。

第二，教师可把游戏分享环节引入幼儿日常生活，改变传统游戏的分享时间，与幼儿的实际游戏情况相结合，科学合理地对游戏时间进行调节，进而切实提高游戏分享的品质。如在“向往的飞行员”这一军体游戏分享活动实践中，将游戏分享活动与幼儿分享叙述放在两天进行，第一天先让幼儿分享讲述，然后第二天再进行户外游戏实践，为了防止幼儿遗忘，在第二天的户外游戏分享活动前还进行了简要的回顾，再次激发幼儿探究的兴趣，然后进行实践。游戏结束后，幼儿已经产生一定的经验与情感，也可能产生不同的游戏想法。这时，教师可以及时开展游戏分享环节，满足幼儿对游戏经历和情绪体验的表达，对游戏内容以及游戏过程中产生的问题进行解答。

2.尊重幼儿个性表达，凸显幼儿主体

幼儿教师需要在游戏开展过程中尊重幼儿的主体地位，使其能够表达出个性，以此来提高游戏活动开展的合理性。首先，幼儿教师需要帮助幼儿建立起能够充分表达自己想法的平台，让幼儿能够直接面对游戏之中存在的问题，帮助幼儿共同找到解决问题的方法，进而引导幼儿进行思考，逐步增强自信心。比如为了丰富游戏情节，班级以红色绘本故事为载体，开展了“董存瑞炸碉堡”军体角色游戏。幼儿先表达自己想要扮演的角色和想演的情节，用布包着纸团做的“炸药包”，拼插玩具做的“枪”，沙包做的“手榴弹”，纸桶做的“望远镜”，到操场进行自主游戏。在游戏分享环节，幼儿提出了自己发现的问题和解决办法：“小朋友到处乱跑，太乱了，各演各的”“我们没有壕沟，不能隐蔽。”“拿枪姿势不好，匍匐也不对。”“‘手榴弹’（沙包）乱丢，都扔到自己人身上了!”“看视频或者请解放军家长来教我们动作呗！”“故事里有一个董存瑞，而我们有五个都想当。”“可以每个人试一试，说词，做动作。谁表现好，我们就举手投票，票最多的就赢了。”……

教师没有给出任何答案，只是聚焦矛盾点，鼓励幼儿主动协商，共解难题，由个体经验扩展为集体经验。幼儿再次阅读绘本，制定表演计划，全身心投入到故事内容选择、角色竞选、材料准备、环境创设等内容中。在“战场”搭建时，又出现了很多新问题：“油桶（做壕沟）横着放，不稳，还滚来滚去。”“我们可以用积木顶住，不让它动。”“沙袋堆太高了，看不清前面，枪会打歪、打偏、还会打到自己人。”“你可以把沙袋调到持枪的高度。”“道具挨得太近了，大家挤在一起，敌人的机枪扑哧扑哧地打过来，我们就全牺牲了。”“可以拉开距离,用尺子量，就知道几米，也可以自己站过去，就知道多少个人可以站。”等，在反复的交流、探索、验证、比较、再实践中，幼儿顺利完成了自己创建的军体游戏。

幼儿是主动的学习者，在一次又一次的游戏中，教师以幼儿为主导，鼓励幼儿按自己的意愿去尝试、去试错，用绘画表征的方式记录游戏。在游戏分享环节，借助视频回放方式，通过“发生了什么、为什么会这样、该怎么办”三个问题引导幼儿发现、分析、解决问题，让幼儿敢说、想说、愿意说。

3.扩展游戏内容，关注幼儿的疑问点

幼儿在进行游戏的过程中，会由于经验的不足而产生多种新问题。所以，教师需要在游戏分享时，对幼儿的认知冲突点和疑问进行关注，以此来丰富游戏内容，引导幼儿深度学习，掌握更加丰富的经验。比如在开展军体游戏“坦克出击”后的游戏分享环节，幼儿的绘画、语言表征几乎都跟坦克有关。如“坦克是深绿色的，有长长的炮筒，轮子外面还有履带。”“坦克的炮弹是装到哪里的？”“坦克坐人的位置在哪里？”“我们像坦克的履带一样转啊转的，太好玩了！”等，大家对坦克的外形和功能产生了浓厚的兴趣。

教师应多关注幼儿的情绪和体验，捕捉幼儿游戏的困惑，生成游戏的学习生长点。根据幼儿的兴趣和需要，班级调整的课程安排，从不同视角、不同路径帮助幼儿提升对坦克的认知，“坦克，冲呀！”绘本阅读活动和科学活动“坦克的结构”，衍生出音乐游戏“坦克战车”、建构游戏“能动的坦克”、美术活动“我设计的坦克”以及体育游戏“坦克变变变”等系列活动。整个课程都是在师幼合作下一步一步构建的，幼儿带着问题情境，始终都能保持高昂的学习热情，积极专注、乐于探究。教师要把握认知冲突教育契机，用多种手段、方法创造条件支持幼儿主动学习，支持孩子的想法，那么幼儿才能保持兴趣，产生新的认知。

4.丰富游戏分享组织方式

幼儿园教师常用的是小组分享、集体分享和一对一分享。小组分享可以让幼儿的经验互通，使幼儿的主观能动性进一步发挥，为幼儿提供充足的表达空间与时间；集体分享则是可以解决游戏过程中产生的共同问题，使游戏的开展更加高效，扩大游戏分享的覆盖面积；一对一分享能让幼儿跟教师更亲近，教师能充分地倾听、了解幼儿，掌握幼儿的学习水平。

教师要根据本班幼儿的年龄特点和发展水平，采用多种分享方式，相互融合，灵活运用。一方面符合幼儿直观形象思维特点，另一方面还有利于增强游戏的分享效果。如深挖现代化的教育资源，与多媒体方式相结合，将游戏照片、视频展示给幼儿，切实适应幼儿实际成长需求。幼儿天性好动、好玩，分享的场地也不应受到限制，可以组织幼儿在户外进行分享，或者实地进行参观，让幼儿现场介绍，运用示范操作让幼儿观察、比较，帮助幼儿回顾、共享并获得游戏经验。

此外，因组织一对一分享，记录幼儿表征内容要耗费大量时间，部分教师现已把此环节当做一种负担。在研究中我们发现，很多教师把表征形式局限为“绘画”，会统一主题，统一时间、统一模式进行。经过实践，幼儿的表征行为最佳时间是在活动前后。游戏中只要幼儿有兴趣，也可以随时进行表达，但教师不要规定表征方式或与其交谈，会影响幼儿游戏的热情和专注度。表征方式丰富多样，绘画、舞蹈、音乐、动作、语言、手工、符号……应让幼儿自由自在地表达。表征能有效帮助幼儿从感知运动阶段向抽象思维阶段发展，它是儿童学习探究的方法与重要能力之一，是必要的。在一对一分享环节，教师可以通过表征行为了解儿童的想法，在谈话中给予其适宜的帮助和支持，推动游戏情节的发展。

5.注意提问的有效性

教师可以通过开放式提问的方式，将问题转移给幼儿，让幼儿能够对游戏情境进行描述。比如教师可以向幼儿提问：“你今天想分享什么故事呢？你在游戏中是怎么玩的？你这么做，玩得怎么样？下次再玩这个游戏，你想怎么玩？你发现别人在玩这个游戏的时候是怎么做的？如果是你，还可以怎么做？”这样可以引起幼儿谈话的兴趣，并进一步主动描述出游戏过程中的实际情况。在此基础上，教师继续提问：“你在游戏过程中遇到什么问题了吗？你觉得怎么才能解决问题呢？”引导幼儿能够进行思考，让幼儿更好地找到解决问题的方法。

综上所述，游戏分享环节的有效开展，是帮助教师了解幼儿兴趣、需求，促进幼儿游戏效果提高不可缺少的途径。教师应该重视游戏分享的应用价值，优化分享时间、分享内容、组织方式等内容，把游戏分享环节合理地实施在幼儿游戏活动之中，引导幼儿愿意思考，主动描述游戏的过程，学会发现、解决问题，不断提升幼儿在军体游戏活动之中的表现能力，使其在沟通与交流之中促进自身的积极发展。