完善中学数学教师继续教育的策略

⦿ 西华师范大学 张志桐

教师是教育教学工作中“教”的主导者,承担着教书育人的职责.中学数学教师所教授的对象是不断变化且各有差异的,因此,中学数学教师需要不断提升自己各方面的能力,以适应不同教育对象的学习需求.一个好的教师是需要终身不断发展提升的,中学数学教师继续教育对于中学数学教师的专业发展具有极其重要的作用,本文中主要通过分析中学数学教师继续教育的必要性和现存问题,进而探讨完善中学数学教师继续教育的策略.

1 开展中学数学教师继续教育的必要性

1.1 继续教育能丰富教师的知识储备

数学作为一门抽象程度较高的学科,需要通过不断的学习,才能够得到更好的理解,因此,中学数学教师入职后进行专业知识的继续教育是必要的.同时,中学数学教师还应熟悉数学史、高等数学、数学前沿发展等内容,因此,对中学数学教师进行数学知识的拓展教育是必要的.此外,中学数学教师还应掌握与数学相关联的其他学科的一些知识,因此,对于中学数学教师的跨学科教育也是必要的.教师通过不同类型的继续教育可以丰富自身的知识储备,从而更好地将知识传授给学生.

1.2 继续教育能提高教师的教学技能

新手教师一般没有经历大量的规范化教学实践,教学经验不足,教学技能欠缺,需要接受教师继续教育,从而掌握各种教学方式方法与技巧,培养教学能力.而具有丰富教育教学经验的前辈教师在多年的授课活动中,已形成自己固定的授课风格,讲解知识的方式可能多年不变,也缺乏创新,也需要接受教师继续教育,以适应社会的发展,更新自己的教学方式,提高教学能力.因此,教师继续教育可以帮助教师提高自身的教学技能.

1.3 继续教育能帮助教师适应教育改革

我国的教育体制在不断改革,各级各类教育在不断改革,课程的改革也在不断进行,在各种改革中,需要中学数学教师不断发展自身,不断地接受新的内容,适应教育的改革,优化自己的教学.中学数学教师要关注各方面的教育改革,掌握教育发展动向,动态调整自己的教学,可以通过继续教育学习教育改革的思想,剖析教育改革的目的,判断教育改革的方向,从而尽快适应教育改革并优化教学.

2 当前中学数学教师继续教育存在的问题

通过大量查阅关于中学教师继续教育的文献,总结发现中学数学教师继续教育中有一些问题在多年前就已经提及,且在多年间也不断被提及,但多年后仍未完全解决.现就大量文献中都较为关注的问题进行总结.

2.1 教师认知偏差

继续教育在我国起步较晚,社会上普遍存在重一次性教育、轻继续教育的现象[1].因此,我国部分中学数学教师对于教师继续教育的认识仍然存在一定的偏差,参与继续教育的积极性不高.有的教师参加教师继续教育只是做做样子,完成学校的任务,并不在乎继续教育的内容;有的教师认为自己已经可以很好地将知识传授给学生,就不需要再接受教师的继续教育;有的教师甚至认为教师继续教育是无用的,是在浪费时间.实际上,教师继续教育是教师通过接受教育完善自己教学工作的好机会,教师在学习的过程中通过不断反思,能够知道自己平时教学的不足,从而针对性地去改善.同时,接受教师继续教育能够帮助教师跟上时代的步伐,了解社会的变化,更新教育观念.

2.2 制度不够完善

当前,我国关于中学数学教师继续教育的法规制度不是那么健全完善,还没有一部专门的教师继续教育法[2],更没有更加细化的有关各级各类教师继续教育的规划.不同学段、不同学科的教师所需要的具体的继续教育是有一定差异的,相关教育行政部门应针对全体教师制定统一的全体教师均应参加的继续教育内容,然后分层分级针对不同教师设置差异化的教师继续教育内容,将教师继续教育的政策制定得更加精准、细致、有针对性,使政策更易落地实施.

2.3 课程内容单一

当前,我国中数学教师继续教育的课程内容还比较单一,仍然逃不脱教育学、心理学以及教学法这“老三门”.实际上,为提升教师各方面的能力,可以将教师继续教育课程的结构打造得更加多样化.传统“老三门”更多关注的是教师教学能力方面的继续教育,而教师的继续教育不应只关注教师教学能力的提升,还应关注教师专业知识的拓展、职业道德的升华、科研能力的提升,等等.因此,中学数学教师继续教育的课程内容的设置应多样丰富,注重教师的全方面发展.同时,课程内容丰富新颖的继续教育也更能激发教师继续教育的积极性,有助于继续教育的更好发展.

3 完善中学数学教师继续教育的策略

针对上述提到的中学数学教师继续教育的现存问题,现提出以下完善中学数学教师继续教育的几点策略.

3.1 转变教师观念,增强教师继续教育意识

针对教师认知偏差问题,首先转变教师的传统观念,加强教师对教师继续教育的认识,改变教师对教师继续教育的态度,增强教师对教师继续教育的意识.社会应大力宣传教师继续教育,让教师们意识到教师继续教育的重要性.可通过针对性的继续教育内容帮助教师提高自身水平,从而让教师真切体会到教师的继续教育是必要的;也可通过绑定教师继续教育与教师工作待遇和工作考核来提高教师继续教育工作的参与度[3],增加教师继续教育在教师工作中的权重,提高教师对继续教育的重视程度.

3.2 健全政策制度,加强教师继续教育保障

政策的制定是保障中学数学教师继续教育的重要途径.如果没有相关的政策规定,中学数学教师继续教育很难达到系统化、规范化、普及化.我国现有的《中华人民共和国教师法》及《中华人民共和国教育法》都对教师继续教育有所提及,但并没有深入的规范[4].为保障中学数学教师继续教育质量的进一步提升,国家应尽快颁布专门的教师继续教育法,对教师继续教育作出细致的规定,以相关法律法规的形式确立中学数学教师有关继续教育的权利与义务,并对中学数学教师的继续教育的形式、内容、评价等多方面作出更为细化明确且合理适宜的规定,从而用政策来规范中学数学教师继续教育的开展.

3.3 形成多样教育,丰富教师继续教育形式

不同教师对继续教育的需求是不同的,甚至同一教师在不同时期对继续教育的需求也有可能是不同的,因此,学校和社会应采取多样化的继续教育形式以满足教师多样化的需求.在教育内容上,可以有丰富教师知识的继续教育,可以有提升教师教学技能的继续教育,还可以有提升教师处理社会人际关系能力的教育,等等.在教育形式上,可以采用向教师直接输入的方式,也可以采用让教师参与教学实践活动从而获得体验的方式,还可以采用网络研修的形式,等等.在教育者的选择上,也可以请一些教育专家以讲座的形式进行教育,也可以请高级教师传授教学经验,还可以同组或同校教师之间进行经验交流,等等.总之,采取多样化的教育形式,可以满足教师对继续教育的不同需求,从而提高教师继续教育的效率.

4 结论

中学数学教师的继续教育是提高中学数学教师各方面能力的重要途径.自继续教育引入我国后,众多学者对我国教师继续教育做了大量研究,针对我国教师继续教育存在的问题提出了大量的建议.但通过观察可以发现,有许多问题是长期存在但并未完全解决的,原因就是学者们针对问题提出的许多建议无法真正落实到教学实践中.因此,关于教师继续教育策略的落实仍是一大难题.如何将学者们的建议真正落实到一线的教学中去检验,是我们当前应该努力解决的问题[5].