生活化材料在幼儿园美术活动中的运用策略

■福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园 杨凌燕

生活化教育理念是一种以生活为中心的教育思想，主张教育紧密联系实际生活，引导幼儿在熟悉的日常生活中体验学习，调动参与活动的兴趣和主动性。教育过程注重幼儿的个性发展和实践能力，旨在培养幼儿独立思考能力和解决问题的能力，这种贴近生活的活动内容和活动方式更易于幼儿理解和接受。本文对生活化材料在幼儿园美术活动中应用的意义及存在的问题进行分析，旨在探讨将生活化教育理念应用于幼儿美术活动的新思路。

一、生活化材料在幼儿园美术活动中应用的意义

首先，生活化材料的应用可以帮助幼儿更好地认识和理解艺术。幼儿期的孩子正处于身心发展的关键时期，他们往往对抽象的艺术形式和概念感到困惑。教师使用生活化材料教学，可以引导幼儿从自己的生活经验出发，发现生活中的美，从而培养他们的艺术感知力和想象力。

其次，生活化材料的应用更容易激发幼儿对美术活动的兴趣。对幼儿来说，生活化材料往往比传统的美术材料更具有吸引力和趣味性。例如，教师可以引导幼儿使用各种生活中常见的自然材料、废旧物品，如石头、树叶、羽毛、瓶盖、各类袋子等，创作出艺术品。这些生活化材料独特的材质特点、形状和色彩不仅可以吸引幼儿的注意力，还容易借形想象、组合构建，激发幼儿的创造力和想象力。

最后，生活化材料的应用有利于促进幼儿身心全面发展。在参与美术活动的过程中，幼儿不仅可以锻炼自己的动手能力和创造力，还可以培养自信心、耐心和细心等良好品质。同时，生活化材料的应用过程还可以促进幼儿的语言表达和社交能力的锻炼，帮助他们身心全面发展。

二、生活化材料在幼儿园美术活动中的运用策略

（一）创设生活情境，营造轻松氛围

环境对人的影响，特别是对幼儿的影响是显著的。轻松愉快的活动氛围可以积极地促进幼儿参与活动，教师也更容易了解幼儿的意图，使引导策略更加有效。因此，生活化材料应用于幼儿美术活动应积极营造一个生活化的情境。

例如，在“各种各样的窗花”这一活动中，通常在迎接新年这一时间段开展，活动前，教师在班级创设贴近幼儿生活的迎新场景，如贴春联、挂灯笼、画福墙等，通过喜庆的新年氛围激发幼儿制作窗花布置的愿望。除了营造生活化的场景来调动幼儿参与活动的积极性之外，还需要在幼儿方便取放的区域中提供生活化的适宜材料，支持他们去创造和表现。针对不同年龄段的幼儿，教师可以引导幼儿用不同的方法制作窗花。对年纪较小的幼儿，在制作窗花时，教师可以提供一些用生活中常见的用餐巾纸剪好的窗花，鼓励幼儿用不同的颜色晕染，表达对窗花美的理解。对动手能力较强的中大班幼儿，教师可以鼓励手巧的爷爷奶奶参与到活动中，使活动情景更温馨、更具有吸引力。教师提供生活中收集的不同材质的废旧纸张，展示各种窗花图样的剪法，支持幼儿掌握剪纸技能，探索新图样的剪法，体验用废旧纸张创作窗花图案，并用作品美化班级环境的成就感。总之，在美术活动开展中，营造轻松愉悦的生活氛围是活动的开展前提，对活动深入开展具有很好的推进作用。

（二）巧选生活材料，布置收纳环境

生活中可以作为美术活动用的材料多种多样，不同材质、色彩、形状的材料相互组合造型，能够创作出独具艺术美感的作品。但是材料品种众多、大小不一、保存的时间也不同，怎样收纳，以便于幼儿在美术活动中取放，这是教师开展生活化美术活动需要着重思考的问题。

生活化的美术材料从品种来分类收纳，有自然生活材料，包括树叶、树枝、木头、石头、沙土、蛋壳、瓜果、风干果实等，其中，树叶和瓜果属于容易腐烂的材料，沙土、蛋壳等比较细小，属于容易散落的材料，就需要根据它们的特点收纳。容易腐烂的材料选取易清洗、无盖通风的塑料盒子；细小容易洒落的材料选取有盖子且透明的塑料盒子或罐子进行收纳。树枝、木头、石头等可以根据材料的大小，用接近自然、能营造自然氛围的古朴藤编框或小木箱归类摆放。

废旧工业材料，如大小不一的螺丝、铝垫片、钉子、电线、膨胀螺丝栓塞、集成片、塑料零件、轧带等，体积小、种类多，可以根据大小和种类，分组采用带有许多小格子的盒子或者能够通过隔板调整格子大小的盒子收纳，这样既分类清晰，又方便幼儿取放。生活废旧材料，如塑料袋、一次性用品、用完的水彩笔、网球、纸卷心、冰棒棍、泡沫块、碎布等，这些生活中容易收集、数量多且占地面积大的物品，可以采用侧面和上部都能开合，并能叠高摆放的透明大收纳柜收纳，这样既增加了空间使用率，又方便幼儿找到自己需要的材料。纸张类的生活材料可以选用办公室常用的多层文件收纳柜收纳，最好选用透明的抽屉，或者用照片或图示在抽屉上制作物品标签。

在生活化材料收纳整理的过程中，除了考虑品种的特质、材料的大小、空间位置之外，还要注意对不同年龄段的幼儿，投放的生活化材料需要注意安全性和可操作性。如细小的扣子、螺丝、垫片等，小年龄段的幼儿不能预估材料的危险性和正确使用方法，因此这样的材料不适宜在小班投放，教师要在充分了解幼儿情况的基础上，投放在中班下学期或大班。对一些大型的、需要小组共同创作的材料也适合投放在合作能力较强的大年龄段班级。

（三）拓展材料运用，挖掘表现载体

提到美术活动，第一时间就会想起传统的画笔、画纸等素材，教师不要被常用的画纸、画笔束缚，要拓宽思路，拓展生活材料的运用，挖掘表现载体。其实，天地山川、鸟兽虫鱼、沙石水草、米面油蛋，生活中看到、吃到的生活材料，在巧妙合理的运用下都能成为幼儿创作活动中的画笔和画布。

如在“神奇的鸡蛋”这一别出心裁的主题活动中，一盒盒的鸡蛋变成幼儿创作的画布。在这个圆圆的立体“画布”上，幼儿用色彩斑斓的水彩笔在蛋壳上自由地绘制喜欢的图案，用各种闪光的立体宝石贴纸来装饰蛋壳。每一位幼儿都充分发挥了自己的创造力，使原本生活中常见的鸡蛋变得独特而富有艺术气息。当所有的创作完成后，教师将精心创作的鸡蛋放入一个透明的整理箱中，那里，每一个鸡蛋都像一颗璀璨的宝石，是幼儿的创意结晶，独特而美丽。从远处看，这些鸡蛋仿佛是一个精美的装饰品，给整个班级增添了一抹亮色。幼儿可以随时欣赏这些富有创意的“作品”，感受创作过程带来的乐趣。

小河边、公园、幼儿园里随处可见的各种各样的大石头、小石头、树枝、绿叶和色彩鲜艳的花朵等，是“特别”的画笔，质朴的大地就是画布。活动中，幼儿用大小石头有规律地围合、垒高，拼摆成各种有趣的图案，有巨大旋转的螺旋纹造型、神奇的五星图、各种趣味数字等，这些都是幼儿用石头画笔在大地上“描绘”的图样。随着活动的深入，树叶、鲜艳的花朵和果实就像颜料一样点缀在其中，使作品更加丰富。活动结束，幼儿欢呼雀跃地与自己创作的作品合影，从而感受到大自然的魅力、收获创作的成就感。

（四）改变材料组合，变化造型空间维度

生活化的材料多种多样，但是在进行美术活动时，如果只采用几种常见的表现方式，如描绘形状、平面粘贴、简单拓印等，幼儿经过几次尝试后就会逐渐丧失创作的热情。其实，这些平常容易收集的生活材料都有自己独特的特点，教师要鼓励幼儿尝试改变材料的组合方式，变化造型空间维度，以产生新的艺术效果，激发幼儿不断感受美、创作美的热情。

例如，树叶很容易收集，且不同的树叶有着不同的形状和颜色，常用于开展美术活动，是很好的生活化美术材料。在日常美术活动中，从表现形式上，常用来制作各种平面造型的拼贴画，如拼贴金鱼、小松鼠、孔雀、螃蟹等，而如果利用树枝、小木棍、纸板等辅助材料将树叶立起来，就能形成立体造型，再打上孔，还能形成光影效果，教师这样去启发幼儿思考，就能创造出不一样的树叶作品，如镂空的树叶城堡、树叶皇冠、魔杖等。利用树叶开展的美术活动还可以到户外进行，如秋游时，看到满地落叶，教师就可以引导幼儿用陶土将一片片树叶用木棍支撑起来，高低错落、相互连接，形成立交桥、连廊、树叶伞等独特又有趣的艺术造型。通过这种方式，幼儿不仅能够从美术的角度去看待生活，发现生活中的美，还能锻炼自己的动手能力，这些对幼儿的成长和发展都有着非常重要的意义。

除了自然之物，日常生活中常用的吸管和一次性纸杯盖也可以改变以往平面粘贴的表现方式，引导幼儿创作。例如，以往经常用剪贴的方式将吸管拼贴成各种图案，如彩色的小房子、高楼、长颈鹿、花朵等。其实，用吸管创作时，教师可以引导幼儿将吸管剪短，利用电线、铜线等容易塑形的材料，将各种颜色的吸管串联在一起，创造出各种各样有趣的立体造型，如跳舞的小人、立体彩虹桥、夹子蝴蝶等。还可以利用黏土将整根吸管将一根根地组合起来，形成各种立体造型，并用这些造型组合成各种有创意的立体空间，再用七彩透明片将部分面粘贴起来，这样的立体造型可以通过一次次的活动相互连接在一起，就像幼儿想象中的城堡一样，非常有趣，视觉效果较强，深受幼儿的喜欢。如果在单一的吸管创作中加入圆形的一次性杯盖，进一步改变材料组合，还能产生更丰富的变化效果。

在充分探索表现的基础上，幼儿还可以从损坏的电动玩具中拆解出电动装置，加入作品中，让作品动起来，如吸管旋转木马、挥动手臂的小人、飞跑的吸管汽车等。幼儿大胆尝试改变材料的组合方式，变化造型空间维度，能够激发创造力和想象力，从而更加自信地表达自己的想法和创意。

（五）材料一物多思，激发创意思维

生活化的材料包含很多废旧物品，如使用完的瓶瓶罐罐、瓶盖、幼儿园替换下来的晨间卡、每次活动后剩余的KT板等，都是很好的创作材料。同一种材料，不同的幼儿会有不同的想法，教师应该多倾听、多尝试，支持幼儿的想法，不断挖掘普通生活材料的教育价值，激发幼儿的创意思维。

例如，新学年，幼儿园根据入园晨间需求设计了新的晨检牌，替换下来的旧的晨检牌就成了闲置的物品。旧晨检牌色彩和规格单一，只有红、黄、绿、蓝四种色彩，而且大小一致，利用闲置物品进行创作，不仅可以培养幼儿的环保意识，还可以提高他们的动手能力和创造力。所以，利用这样的生活化废旧材料开展美术活动时，教师就要引导幼儿一物多思，观察晨检牌的形状、色彩和材质特点，根据其造型，结合辅助材料进行创作。在活动开展中，有的幼儿就发现，这样的晨检牌非常适合做小人的身体，由于其材质是有机板，较硬，所以能够支持辅助材料的头和脚，这样创作出来的小人非常牢固，且容易变换造型，生动而富有创意。

幼儿被晨检牌统一的大小所吸引，认为是建造房子的好材料，他们用这些晨检牌卡片制作出各种形态的房屋，甚至创造出拥有空中停车场的房屋，圆了他们建筑师的梦。幼儿还不断思考新的创作方案，如晨间牌桌椅、晨间牌小车、门帘、风铃、立体小动物等。其实，形状、颜色、材质单一且同一规格的生活废旧物品还有很多，利用这些生活化的材料进行美术创作时，需要根据材料的特点一物多思，激发创意思维。如奶茶盖子，可以制作成奶茶盖水母灯、奶茶盖乌龟、奶茶盖兔子、奶茶盖银镜等。还有矿泉水瓶、矿泉水瓶盖子、纸杯等材料，在幼儿园美术活动“变废为宝”中，幼儿开动脑筋，发挥自己的想象力和创造力。通过不断尝试，可以制作出富有新意的作品。

（六）定期展示作品，调动创作热情

幼儿用生活化的材料创作出的每一个作品都是独特的，每次活动结束后，都能收集到一系列幼儿创作的作品，教师要有意识地将幼儿想法记录在作品上，并将作品及时展示在班级合适的展区。美术活动开展一段时间以后，教师还可以定期在幼儿园的一角设置作品展览区，阶段性地展出幼儿作品。这样的方式不仅能够增强幼儿的自信心，使幼儿体验到美术活动带来的成就感，还能带动全园幼儿共同参与，幼儿相互借鉴、相互学习，促进同伴之间的交流，从而拓宽自己的创作思路，进一步推动活动的开展。

三、结语

总而言之，生活化材料本身就是幼儿熟悉的物品，在幼儿美术活动中的应用具有重要意义，教师应充分运用自然界中的一切资源，收集生活材料，丰富美术活动内容，让幼儿可以感受到美术与生活之间的联系，激发幼儿的兴趣，提高幼儿的艺术创造力，从而使幼儿喜欢参与美术活动，更加热爱生活。同时，教师应积极探索生活化材料在幼儿美术活动中的应用，为幼儿提供更加丰富多彩的活动资源，促进幼儿全面发展。