工匠精神视域下中小学信息科技学科信息技术教学实践

■浙江省丽水市云和县教育发展中心 蓝桂香

信息科技在当今社会发展中扮演着重要的角色，不仅是推动社会进步和经济发展的重要力量，也是培养学生创新能力和适应未来社会需要的重要途径。在中小学阶段，信息科技学科的学习对学生综合素质的提升和未来发展具有重要影响。然而，传统的教学模式已经不能满足学生的需求和社会发展要求，面对这一挑战，中小学信息科技学科信息技术教学的出现为教师提供了新的解决方案。

一、工匠精神视域下中小学信息科技学科信息技术教学的特点

（一）丰富性

在当今信息时代，中小学信息科技学科信息技术教学日益受到重视。作为一门重要的学科，信息科技教育对培养学生的创新思维、实践能力和终身学习能力具有重要意义。在这样的背景下，借助工匠精神，中小学信息科技学科信息技术教学呈现丰富多样的特点。

首先，丰富化的特点体现在教学内容上，信息科技学科信息技术教学的特色在于其广泛而深入的知识体系。通过信息化平台，学生能够接触到丰富多样的信息科技知识，了解不同领域的技术发展和应用前景。例如，学生可以学习编程语言、人工智能、网络安全等方面的知识，并在实践中运用所学知识解决实际问题。这样的教学内容不仅能够满足学生的个性化需求，而且能够培养学生的综合素质和创新能力。

其次，丰富化的特点还体现在教学形式上。信息科技学科信息技术教学具有强大的互动性和可视化特点。通过信息化平台，学生可以参与虚拟实验、模拟项目等互动式教学中，借助辅助工具和视频资源，更直观地理解抽象的概念。在这样的教学模式下，学生能够身临其境地感受学科内容的魅力，激发学习兴趣，掌握信息科技技能的实际应用。

再次，信息技术教学的丰富化特点还表现在教学资源的丰富度上，通过信息科技学科信息技术教学平台，学生可以获得海量的学习资源。这些资源包括各种专业书籍、学术论文、教学视频等，能够满足学生对不同层次、不同类型学习资源的需求。学生可以根据自身的学习进度和兴趣选择适合自己的学习资料，进行自主学习。这种资源的丰富度使学生有更多的机会接触优质的教育资源，提高学习质量和效果。

最后，丰富化特点还表现在教学评价的多样性上，信息技术教学平台通常提供多种评价手段和工具，使得教师能够更加全面地了解学生的学习情况。通过信息化作业、信息化测验、项目评价等方式，教师可以对学生的知识掌握、实践能力与合作精神进行评价，从而更准确地了解学生的学习情况，针对性地进行教学调整。

（二）精细化

精细化特点是工匠精神的一种体现，注重细节、追求完美，并将这种追求融入工作的方方面面。在中小学信息科技学科的信息技术教学中，工匠精神的精细化特点也得到了充分展现，要求教师在课程设计和教学过程中注重细节，信息科技学科信息技术教学需要通过课件、互动教学平台等多种媒介来传递知识。设计课件时，教师要考虑学生的学习习惯和心理需求，合理安排内容的组织结构，注重板块之间的衔接。同时，教师要精心选择教学资源，确保所使用的素材与教学目标的契合程度。在教学过程中，教师应注重引导学生思考和探索，利用针对性的问题激发学生的学习兴趣，使学生深入理解知识的内涵。

信息技术教学还要求教师对学生的学习情况进行精细化管理，通过信息技术教学平台，教师可以实时监控学生的学习进度和学习情况，及时了解学生的困难，并给予其针对性的帮助。首先，教师可以根据学生的学习情况灵活调整教学策略，为不同层次的学生提供个性化的辅导。其次，教师可以通过与学生的互动交流了解学生的学习兴趣，从而更好地激发学生的学习热情。再次，精细化特点还要求教师对教学效果进行全面评估，信息技术教学平台提供了丰富的评估工具和反馈机制，教师可以根据学生的表现进行准确评估。通过对学生的作业、测验和讨论的评价，教师可以发现学生的学习问题和存在的困难，并及时给予其指导。最后，教师可以根据学生的学习情况总结教学经验，不断优化教学方法和教学资源，从而提高教学效果。

二、工匠精神视域下中小学信息科技学科信息技术教学的方法

（一）注重个性化教学

随着信息科技的飞速发展，中小学信息科技学科的教学开始向信息化平台转移。在这样的背景下，教师要思考如何在信息技术教学中更好地实施个性化的教学方法。个性化教学方法是指根据学生的个体差异，针对每个学生的特点和潜能，为其提供独特的教学方案和教学资源。与传统的集体式教学相比，个性化教学更加注重培养学生的自主学习能力，让每个学生在学习过程中都能得到充分关注。在中小学信息科技学科的信息技术教学中，个性化教学方法具有很大优势，信息科技学科的学习内容灵活多样，涵盖计算机编程、网络安全、数据分析等多个领域，不同学生对这些领域的兴趣和掌握程度存在差异，而个性化教学能够根据学生的兴趣和能力制定不同的学习任务，让每个学生都能找到自己感兴趣的方向，并取得进步。个性化教学方法能够更好地满足学生的学习需求，信息技术教学平台根据学生的学习进度提供相应的学习资源和辅助工具，为学习速度较快的学生提供更深入的学习材料和挑战性的任务，为学习速度较慢的学生提供更简化、更详细的学习资料，帮助其更好地理解知识。这样的个性化教学方法能够最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

要想实施个性化的信息技术教学方法，需要借助信息科技的力量，教师可以通过信息化平台收集学生的学习数据和反馈信息，了解每个学生的学习情况，从而更好地制定个性化的教学计划，并根据学生的表现进行及时调整。之后，教师可以利用信息技术教学平台上丰富多样的学习资源和交互工具，为学生提供多元化的学习方式。例如，设计一些富有创意和互动性的编程项目，让学生在实践中掌握知识。另外，教师可以通过信息化讨论和小组合作的方式，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。个性化的教学方法还要注重培养学生的自主学习能力。在信息科技学科中，学生要不断学习新的知识和技能，因此应具备主动学习的习惯。教师可以通过信息化平台提供一些自学资源和学习指导，引导学生自主思考，培养学生解决问题的能力和创新精神。

（二）融入微课视频

在传统的教学模式中，教师往往面临着时间有限、教材内容繁杂等问题。然而，随着微课视频的兴起，教学方法也在不断创新与变革。在工匠精神视域下，中小学信息科技学科的信息技术教学中融入微课视频，成为一种新的教学模式。微课视频作为一种小而精的教学资源，具有时间灵活、内容生动、互动性强、可重复播放等特点，为信息科技学科的信息技术教学提供了便利。那么，如何应用微课视频，发挥其教学作用，成为一个需要探索的问题。

首先，基于工匠精神视域下的教学，教师需要精心设计微课视频内容。内容的设置应该紧密围绕学科知识点展开，合理安排每个知识点的讲解时间，确保视频的信息密度适中，能够使学生在短时间内获取足够的知识。此外，教师应考虑学生的学习习惯和认知特点，合理运用图表、动画等多媒体手段，让视频更加生动有趣，引发学生的好奇心，激发学生的学习动力。

其次，在工匠精神视域下，教师需要以学生为中心，通过合理的教学组织和互动方式，激发学生的主动学习欲望。例如，在学生观看微课视频后，教师可以设计一些开放性的问题，让学生思考和讨论；还可以提供一些实践任务，引导学生将视频中的知识应用到实际操作中，以增加学生互动，提高学生的参与度。

再次，教师可以通过微课视频的方式进行差异化教学。由于微课视频具有时间和空间上的灵活性，教师可以采用分层次的教学策略，根据学生的不同学习需求和能力水平，为每个学生提供量身定制的学习资源。例如，对学习进度较快的学生，教师可以提供更深入的扩展内容；对学习进度相对较慢的学生，教师可以提供一些额外的辅助材料，帮助学生更好地掌握知识。

最后，工匠精神视域下的中小学信息科技学科信息技术教学中，教师要不断反思，改进教学方法，观察学生的学习效果，进一步调整微课视频的设计内容，使其更加符合学生的学习需求。同时，教师可以利用现代教育技术，如学习分析平台、智能评估系统等，收集学生的学习数据，进行数据分析，以辅助教学决策，提高教学效果。

（三）拓展网络学习渠道

随着信息技术的飞速发展，互联网进入千家万户，网络学习已经成为现代教育不可或缺的组成部分。在中小学信息科技学科教学中，如何利用网络资源拓展学生的学习渠道，已经成为教育工作者亟待解决的问题。在这一背景下，以工匠精神为指导，探索中小学信息科技学科信息技术教学的新方法，显得尤为重要。

首先，在拓展网络学习渠道的过程中，教师要坚持工匠精神。工匠精神是一种对待工作的态度，强调对细节的关注、对品质的追求以及对提升的不懈努力。教师在进行信息技术教学时，同样要保持工匠精神，深入研究网络教学平台，熟练掌握各种信息技术教学工具和技巧，以更好地为学生提供优质的教育资源和学习环境。

其次，中小学信息科技学科的信息技术教学方法需要注重多样化的学习渠道，互联网不仅为学生提供了大量的学习资料，还为学生创造了与全球范围内的学者和专家进行交流的机会。因此，教师可以借助网络平台建立信息化学习社区，鼓励学生通过博客、论坛等方式展示自己的学习成果，充分利用互联网资源拓宽学习视野。

再次，教师可以利用信息技术教学平台提供个性化的学习内容和教学服务，分析学生的学习情况和兴趣爱好，为每个学生制定符合其需求的学习计划。同时，教师可以根据学生的学习表现和反馈信息及时调整教学策略，提供针对性的指导。这样，学生能够在一个更加个性化和灵活化的学习环境中成长。

最后，中小学信息科技学科信息技术教学方法还应注重培养学生的自主学习能力和创新精神。通过网络学习，学生自主选择学习时间和地点，根据自己的节奏和喜好学习知识。而在学习过程中，学生还可以利用网络工具和资源进行自主探究，培养独立思考和解决问题的能力。此外，通过网络学习，学生可以接触到更多创新的学习资源和学习方式，激发创新思维。

（四）与学生及时互动

在传统的课堂教学中，教师通常可以通过面对面交流和即时反馈的方式与学生互动，然而，在信息技术教学中，这种互动的形式却面临一定的挑战。教师可以运用工匠精神视域下的创造力和创新思维，突破传统互动的界限，创造一种更加丰富、生动、有效的学习环境，强调对细节的关注，追求卓越。在中小学信息科技学科的信息技术教学中，这一精神表现为教师在设计课程和教学内容时，注重细致的教学计划，深入研究学生的学习兴趣，设计出富有创意的信息化课程，从而激发学生的学习热情。

首先，工匠精神要求教师具备良好的操作能力和教学技巧。在信息科技学科的信息技术教学中，教师要善于运用各种教学工具和平台，如信息化课堂、教学软件和多媒体资源等，提供多样化的教学方式和教学资源，满足学生的个性化学习需求。同时，教师应当熟练运用互动式教学方法，如提问、讨论、小组活动等，促进学生主动参与以及合作学习。与学生的及时互动是中小学信息科技学科信息技术教学中不可或缺的一环。

其次，工匠精神要求教师关注学生的学习过程，积极与学生互动，及时了解学生的学习情况，以针对性地进行指导。在信息技术教学中，教师可以通过信息化讨论、信息化问答和个别指导等方式，与学生实时互动，解答学生的疑问，促进学生思考和理解。

然而，要想实现与学生的及时互动，不能仅仅依靠教师的努力，还需要学生主动参与和配合。在工匠精神的引导下，教师可以鼓励学生提出问题、分享观点，并根据学生的反馈进行适当调整，建立良好的师生互动关系，以更好地了解学生的学习需求，调整教学策略，从而提供更加个性化的信息技术教学服务。

三、结语

综上所述，中小学信息科技学科信息技术教学是当前教育领域的重要发展方向，借鉴工匠精神，可以提高信息技术教学效果。在信息技术教学中，教师应构建有效的教学模式，设计合理的教学内容，实施科学的评估方法，促进学生综合素质全面发展。同时，学校应积极创造良好的教学环境，为中小学信息科技学科信息技术教学的实践提供有力支持。