基于“双减”政策的小学数学高效课堂教学模式

■福建省莆田市荔城区新度中心小学 卢雪琼

“双减”政策的推行旨在减轻学生过重的课业负担和校外培训压力，促进学生全面发展。然而，在小学数学教学领域，仍然存在教学模式单一、学生学习兴趣不高等问题。因此，探索基于“双减”政策的小学数学高效课堂教学模式具有重要意义。本文提出建立积极互动的学习环境、采用多元化的教学方法、突出学生主体地位和建立个性化评价机制等教学模式，旨在提升小学数学教学效果，推动学生综合素质全面发展，对于促进小学数学教育的优化具有重要的理论和实践价值。

一、“双减”政策对小学数学教学的影响

“双减”政策是指我国教育领域推行的减负政策。在小学数学教学中，这一政策的实施对教学模式、教师教学方式以及学生学习态度等方面都产生了重要影响。

首先，“双减”政策对小学数学教学模式提出了新的要求。以往，传统的教学模式注重灌输和单向传授，学生在被动接受知识的过程中缺乏主动性和探究性，而“双减”政策强调培养学生的创造思维和实践能力，要求教学模式更加灵活多样。其次，“双减”政策对教师的角色提出了新的要求。传统教学中，教师在扮演着知识传授者和权威人物的角色，而“双减”政策要求教师更多地充当学生的引导者和指导者，激发学生的学习兴趣。最后，“双减”政策对学生的学习态度和兴趣产生了积极影响。过去，由于过重的学业负担和强制性的补习班培训，学生对数学学习产生抵触情绪，而“双减”政策的实施减轻了学生的负担，学生有更多时间和精力去发展自己的兴趣爱好，从而更加主动地学习，通过探究和实践来理解数学知识。这种积极的学习体验有助于激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。

二、小学数学高效课堂教学模式的特点

小学数学高效课堂教学模式是指在教学过程中，通过合理地组织和设计，最大限度地提高学生的学习效果和学习兴趣的一种教学模式。

首先，小学数学高效课堂教学模式注重活动性和探究性。教师通过提出问题、引导讨论和设计任务等方式，激发学生的学习兴趣，使他们积极参与数学学习，提高学习效果。每个学生的学习能力和学习风格都不尽相同，教师应根据学生的差异采用不同的教学策略。差异化教学能够满足学生的个性需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。其次，传统的教学模式往往注重知识的传授和记忆，忽视了学生思维能力和解决问题能力的培养，而高效课堂教学模式提供启发性的问题和情境，激发学生思维，引导他们主动探索。这种教学模式能够培养学生的数学思维能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。最后，合作学习能够促进学生之间的互动与合作，增强学生的学习动力。在高效课堂教学模式中，教师可以组织学生小组合作，让学生相互讨论、分享、交流，共同解决问题，这不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的合作意识和团队精神。

三、基于“双减”政策的小学数学高效课堂教学模式

（一）运用启发式教学

在小学数学教学中，运用启发式教学是基于“双减”政策的高效课堂教学模式的重要组成部分。启发式教学是指通过提供适当的启示和引导，激发学生主动思考、探索和发现解决问题的方法。

首先，教师应引入有趣的问题和情境，激发学生思考。教师可以选择具有挑战性和启发性的问题，让学生通过思考和探索来解决问题，这种方式可以激发学生的好奇心，促使他们主动寻找解决方案。其次，教师应提供适当的引导，帮助学生建立问题解决的思维框架。教师可以通过提问、示范、提示等方式引导学生思考，帮助他们建立解决问题的策略。这种引导和提示应该是渐进的，既能够激发学生思考，又能够帮助他们克服困难，逐步建立数学思维和解决问题的能力。最后，教师可以引导学生相互评价和反思，帮助他们发现不同解决方法的优缺点，从而提高学生的数学思维和解决问题的能力。另外，教师应提供及时反馈，帮助学生深化理解、纠正错误。

以人教版小学数学四年级上册《一亿有多大》为例，课堂上，教师可以先引入一个具体问题，如“我们知道一元纸币上印着数字‘1’，如果用纸币表示一亿，需要多少张一元纸币？”这一问题可以激发学生对一亿这一大数字的好奇。教师鼓励学生自由思考和讨论，引导他们提出不同的解决方法。有的学生可能会提出使用逐位分解法，将一亿拆分成个位、十位、百位、千位等，然后计算每个部分所需的一元纸币数量，最后将各部分数量相加。而有的学生可能会尝试使用进位运算法，直接计算一亿除以一元纸币面额所得的商。同时，教师应给予学生足够的时间探索，鼓励他们相互交流自己的解决思路。在学生讨论的过程中，教师可以提出问题，引导学生思考，帮助他们发现解决问题的关键点。教师可以给予学生一些提示，帮助他们克服困难，提醒学生注意进位运算时的规律，或者提供一些适当的辅助材料，如计算工具或数学模型，以帮助学生更好地解决问题。在学生解决问题后，教师可以组织全班讨论，让学生分享自己的解决方法，并引导他们总结规律。通过这样的讨论，学生不仅可以加深对一亿数量的理解，还可以培养问题解决能力和数学思维。

启发式教学能够激发学生的主动探索欲望，培养他们的数学思维和问题解决能力，使学生更深入地理解数学概念，培养他们的创新思维，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。

（二）采用个性化教学

在基于“双减”政策的小学数学高效课堂教学模式中，采用个性化教学是一种重要的教学方法。个性化教学旨在充分适应学生的个体差异，为每个学生提供符合其发展需求的个性化学习经验。

个性化教学尊重学生的个体差异。首先，教师要全面评估学生，包括学习风格、兴趣爱好、学习能力等方面的调查，了解学生的个体差异，从而更好地制定个性化的教学策略。其次，教师要根据学生的学习特点和学习水平提供个性化的教学内容。对于那些学习能力较强的学生，教师可以为其提供更深入的学习材料；而对于那些学习能力较差的学生，教师可以为其提供额外的辅导，因材施教，以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。

以人教版小学数学三年级下册《位置与方向》为例，教师可以调查学生兴趣、评估学生学习风格，了解每个学生对位置和方向知识的掌握程度，这可以通过观察学生在课堂上的表现、与学生交流互动等方式来完成，以更有针对性地制定教学策略。教师还可以准备多种类型的学习资源，如图形卡片、地图、模型等，以满足不同学生的学习需求。对于那些学习能力较强的学生，教师可以提供更复杂的任务；对于学习能力较差的学生，教师可以提供更具体的学习材料，根据学生的学习水平提供个性化的指导。此外，教师要鼓励学生主动参与和表达，可以设计课堂主持、小组讨论、学生展示等活动，让学生互相交流、分享自己的观点，产生思维碰撞，从而增强学习动力。同时，教师要鼓励学生提出问题、发表观点，并给予其积极的反馈，让学生感受到自己在学习中的成长。

通过个性化的教学措施，学生能够获得更好的学习成果。个性化教学能够满足不同学生的需求，激发他们的学习兴趣，促进他们全面发展。同时，个性化教学符合“双减”政策要求，关注学生的个体差异，为每个学生提供公平、有质量的教育机会。

（三）运用游戏化教学

游戏化教学是基于“双减”政策的小学数学高效课堂教学模式中的一项重要策略，将学习与游戏元素相结合，营造趣味性和挑战性的学习环境，激发学生的学习动力，提升学生的数学学习效果。

教师将数学内容融入游戏中，能够创设有趣的学习情境，吸引学生的注意力。通过游戏化的学习体验，学生积极主动地投入数学学习，提高学习的积极性和主动性。同时，游戏化教学有利于增强学生的合作与竞争意识。教师可以设计团队合作的数学游戏，让学生在小组中共同解决问题、分享策略、互相支持，培养学生的团队精神。同时，适度的竞争元素可以激发学生的竞争意识，通过比拼提高学习效果。游戏化教学还提供了实践和应用数学知识的机会，促使学生将数学知识应用于实际情境中，发挥创造力，提高解决问题的能力。

以人教版小学数学一年级下册《认识人民币》为例，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演商店经营者或顾客。教师提前准备一些小商品和纸币，每个学生都可以得到一定数量的纸币，进行交易活动。学生使用自己手里的纸币购买所需商品，在这一过程中，教师可以提出相关问题，如不同面额的纸币是什么样的？有什么特点？引导学生认识人民币的不同面额。接着，教师可以引入一些具有挑战性的任务，让学生在游戏中运用所学知识。例如，教师将商品价格标签贴在桌子上，学生根据标签选择合适的纸币进行支付，并计算找零金额。这样的任务可以帮助学生巩固对人民币面额的认识，同时培养学生的计算能力和逻辑思维能力。此外，教师可以设计一些团队合作的游戏活动，如拼图游戏，将一张人民币的图片分割成若干小块，并将小块混合在一起，要求学生合作拼凑出完整的人民币图片。这样的游戏可以锻炼学生的合作意识和团队合作能力，加深学生对人民币图案的印象。在游戏过程中，教师要充分发挥游戏的趣味性和竞争性，设置奖励机制，表扬最快完成任务的小组或解答正确的学生，激励其积极参与游戏。

游戏化的教学方法能够提高学生对数学学习的兴趣和参与度。在游戏化教学中，教师营造趣味性和挑战性的学习环境，激发学生主动学习的欲望，促进学生对数学知识的理解。同时，游戏化教学符合“双减”政策要求，减轻了学生的学业负担，培养了学生的合作精神和创新能力。

（四）使用多媒体技术

多媒体技术将图像、声音、动画和视频等元素融合在一起，通过视觉和听觉的方式呈现信息，能够有效提升学生的学习效果。

多媒体技术可以提供丰富的视觉呈现方式，使抽象的数学概念更加直观可感。教师使用图像和动画将抽象的数学概念转化为具象的图像，学生更容易理解和记忆。同时，多媒体技术可以提供丰富的声音和音频资源，增强学习的听觉体验。教师可以录制数学问题的解题过程，以帮助学生更好地理解问题解决思路，加深对数学知识的记忆。此外，多媒体技术还能提供丰富的案例，帮助学生将数学知识与实际问题相联系。教师可以设计互动的数学游戏，让学生在游戏中解答问题、完成任务。这样的互动可以提高学生的积极性和主动性，促进学生深入思考。

以人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》为例，在教学过程中，教师可以利用多媒体投影仪或电子白板展示不同类型角的图像，使学生直观地观察不同角度的形状，加深对角的概念的理解。同时，教师可以使用多媒体软件或绘图工具绘制不同角度的图形，并在课堂上展示，这样的视觉呈现方式能够帮助学生更好地区分不同类型的角。教师还可以使用多媒体技术展示角的测量工具和测量方法，通过丰富的实例和动画，学生能够了解使用量角器或直尺等工具测量角的过程。教师演示使用测量工具的正确方法，并引导学生参与实际的测量活动。通过多媒体技术的辅助，学生可以更准确地测量角的大小，理解度量方式。此外，教师可以运用多媒体技术展示角的应用场景和实际问题，如钟表上的指针、门的开启角度等，使学生将所学的角度概念与实际生活中的场景联系起来。教师使用多媒体软件制作模拟动画或演示视频，让学生观察实际问题中涉及的角度，并提出解决问题的方法。教师还可以利用多媒体技术设计互动性的学习活动，通过互动软件或在线学习平台设计角度测量游戏，让学生参与其中，加深学生对角度概念的理解。这样的互动性学习活动能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。

在“双减”政策下的小学数学高效课堂教学模式中，教师巧妙运用多媒体技术来进行教学，通过多媒体视觉呈现、实例展示、互动活动等手段，提供更加生动、直观的学习体验，有利于帮助学生深入理解角的概念，从而提高学生的学习效果。

四、结语

基于“双减”政策的小学数学高效课堂教学模式在教学实践中具有重要意义。启发式教学、个性化教学、游戏化教学以及多媒体技术教学等策略，可以提升小学数学教学效果和教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探索，培养学生的数学思维和创新能力。因此，教师应积极运用这些策略，营造积极的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中有效学习数学知识，提高数学核心素养。