以问导学，构建初中物理高效课堂

■福建省宁化第五中学 吴晓辉

随着“双减”政策在全国各地的落实与推进，如何提高课堂教学的效率与成果，已然成为迫在眉睫的关键性问题。教师要根据所教学段学生的具体学情以及学科的基本特征，设计科学合理的教学方案，确保教学设计真正达到减负、增质、提效的效果，切实减轻学生的课业压力。在初中物理教学中，通过对教材的分析以及对知识的整理，我们可以发现，在这一阶段，物理学科所涉及的知识来源广、数量多，所学物理知识来源于生活、生产、科学技术成果等多方面，有抽象的也有具体的，有直观的也有不易观察的。因此，传统的“填鸭式”教学难以产生理想的效果，导致学生学习效率低下、效果不佳，也会在一定程度上打击学生的学习热情。那么，我们该如何提高物理课堂的教学效能？教师不仅要重视知识传授方式，而且要成为学生物理思维的培养者。只有学生真正拥有物理学习能力，能够应用物理思维去解决问题，才能够在教学中提高学习效率，为未来的物理学习之路奠定坚实的基础。为实现这一目标，教师要重视课堂问题的设计，摒除当前课堂提问所存在的零散化、逻辑混乱、目标不明、节奏过于紧凑或松散等问题，真正让问题设计成为学生思维发展的引领者，带领学生享受物理世界的乐趣，实现教学效率与成果的双重提高。

一、优化课堂提问在物理教学中的重要价值

（一）提高学生课堂参与度

在新课程改革的大背景下，如何落实“以人为本”的教育理念，保障学生的主体地位，是每一位教师需要重点关注的问题。在传统教学中，“灌输式”教学模式大行其道，教师是知识的传授者，学生则是知识的被动接受者，课堂学习参与度低。这很容易导致学生在学习活动中分散注意力，甚至会对学习丧失兴趣。为改变这一现状，教师可以发挥课堂提问的意义与优势。首先，课堂提问能够吸引学生注意力，引导学生跟着教师的节奏开展层层递进的深入思考，提高学生的听课效率与学习成果。其次，课堂提问能够在很大程度上保障学生的主体地位，促使教师根据学生的学习反馈，及时对教学方式方法进行科学有效的调整，让“教”与“学”在相互配合中实现双重提高。

（二）激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是引发学生学习热情的内在驱动力。在传统教学中，学生只是被动接受教师所传授的知识，探究热情、好奇心与求知欲并没有真正得到培养与激发，以致在物理学习中存在消极心理，甚至会给物理学科贴上“无趣、乏味、枯燥”的刻板标签。而多元化的课堂提问能够激发学生的好奇心，让学生随着教师的疑问层层深入地开展学习活动，在探究中感受物理学习的魅力。同时，课堂提问还有助于提高学生物理思维的迁移能力，引导学生搭建具有逻辑性与科学性的物理思维网，打破知识孤立存在的现状，在学习过程中感受物理学科的内在联系。

（三）符合物理学科具体特点

物理知识来源于生活，又反作用于生活，与生活有着不可分割的密切联系。在生产生活中，物理现象无处不在，影响着各行各业的发展。在新时代的大背景下，教育教学目标从培养记忆型人才转变为培养创新型人才。这就要求物理教师在教学中注重对学生应用能力的培养。课堂提问与生活情境的结合，能够引导学生从具体的生活实践出发，结合具体经验理解物理知识；也能够让学生所学经验在生活场景中得以应用，在很大程度上降低因物理学科的抽象性给学生造成的理解难度。以“静电现象”教学为例，教师可以通过课堂提问引导学生对生活中静电的特点、产生条件进行回顾与总结，完成教学任务后引导学生了解火灾隐患预防措施，培养学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生形成“生活—物理—生活”的学习闭环。

二、初中物理课堂提问的设计原则

（一）循序渐进性原则

物理思维的发展从来不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、由浅入深的过程。因此，教师在设计问题时，要尊重学生的思维发展状况，遵循循序渐进的原则，让课堂提问由简入繁，成为引导学生思维能力层层递进的“学习支架”。循序渐进性原则要求教师深入分析学生具体的学习情况，立足教学内容的内在逻辑，让问题彼此相连、难度逐步加深，构建科学高效的问题链条，实现学生思维能力的切实提高。不仅如此，循序渐进性原则还要求教师在深入分析课标的基础上，对具体的教学任务进行分类、总结、整理、归纳，让循序渐进的问题设计体现所学知识的具体层级，避免学生因思维混乱而走入学习的困境与误区。

（二）层次性原则

世界上没有完全相同的两片叶子，自然也不会有完全相同的两个学生。虽然学生们都在同一个班级，但是他们的学习能力、认知水平、思维方式都有所不同。如果教师在问题的设计与安排上“一视同仁”，就很可能会导致问题过难或者过于简单，而造成“学优生吃不饱、学困生跟不上”的局面。基于此，为保障课堂提问的有效性，教师需要遵循层次性原则。这一原则要求教师深入分析不同层级学生的能力水平、学习特点，设计出差异化问题，引导学生探究物理知识，让每一个学生都能够体会到解决问题的成就感，点燃他们的学习兴趣。层次性原则充分顺应了新课程改革的教育理念，体现了教育教学对学生个性化发展的尊重，致力于让每一个学生都能够在能力范围内获得最大程度的进步。

（三）互动性原则

在教学实践中，我们不难发现“一问一答”是课堂提问的主要形式。具体而言，教师提出问题，学生给出答案，问题指向性明显，答案较为固定。这样的课堂提问容易在一定程度上让学生产生思想的桎梏性，且无益于拉近师生之间的距离。基于此，教师要在问题设计中遵循互动性原则，营造平等、和谐、开放的课堂氛围。在互动性原则的背景下，教师要保障问题的灵活性与开放性，引导学生利用所学知识畅所欲言。不仅如此，教师还要引导学生提出生成性问题，也要适当进行追问、反问，让课堂提问不再是一板一眼的“一问一答”，而是有来有回的交流讨论，让课堂教学在师生平等的氛围中实现效率与成果的双重提高。

三、优化初中物理课堂提问的实践路径探究

（一）探究生活现象，推动理论实际相结合

初中阶段是学生物理学习的“入门期”。在这一时期，理论与实践的结合尤为重要，顺应了学生身心发展规律。基于此，教师要在课堂提问中多引入一些生活化素材，让学生能够从经验出发分析物理问题，用物理思维去思考问题，用物理知识去解决问题，引导学生基于已有经验降低所学知识的抽象性难度，并在生活问题的具体情境中使所学知识得到具体应用，实现教学效率与成果的双重提高。在课堂提问中引入生活素材，教师要立足学生实际经验，确保所选素材与学生生活息息相关，激发学生的学习热情，引发学生进一步思考与探索。

例如：学到“大气压强”时，我们可以向学生提问：“同学们，当我们口渴喝饮料时，当注射器吸取药液时，饮料、药液是被吸进去的吗？挂衣服的吸盘为什么可以牢牢吸在墙上而不掉落呢？”这些素材在生活中司空见惯，学生却很少去思考现象背后的深层原因。教师的提问，成功激发了学生的好奇心与求知欲，促使学生从生活出发，建立起“生活—物理—生活”的思维闭环。

（二）联系新知旧知，引发学生的认知冲突

在课堂提问设计工作中，教师既要根据教学内容与具体要求设问，又要结合学生认知水平，利用学生的知识经验推动新知识的学习与落实。教师要敏锐地捕捉到新旧知识联系的交融点，以此为基础激发学生的认知冲突，让学生的学习探索更具目的性与逻辑性。不仅如此，新知与旧知的联系，还能帮助学生建立起科学全面的物理知识网，为学生未来的学习活动打下坚实的基础。

以“凸透镜成像规律”教学为例。在实验中学生可以发现，改变凸透镜与光屏和物体的间距时，会产生全然不同的实验现象，这与我们利用放大镜观察物体的现象有明显不同。当新知与旧知、主观认知与具体现象产生冲突时，教师可以通过提问引发学生思考：“当凸透镜与光屏和物体的间距发生变化时，会产生哪些现象？原因是什么？”教师的提问既点明了学生当前的疑惑，又为学生思考问题指明了方向。此时，学生学习热情高涨、思维灵活开放，教师可以顺势引入“凸透镜成像规律”，以实现理想的教学效果。

（三）设计问题层次，培养学生的思维能力

教材的编写顺序，在很大程度上顺应了学生的学习与身心发展规律。因此，教师设计课堂提问的前提，是在深入分析教材内容的基础上，充分把握教材知识中的逻辑线索，从而精准把控问题设计的目标与指向，使其成为助力学生思维发展的阶梯。如果问题缺乏层次性，反映不出所学知识的内在逻辑，那么问题设计就是无用无效的。层次性问题应当具备阶梯性、适度性特征，并且能够在很大程度上启发学生思维，最终实现理想的教学效果。值得注意的是，教师在设问中需要遵循一个基本点，即问题设置与学生的知识基础一致，与学生的心理状态、认知规律相契合，从而提高课堂提问的效率与成果。

在初中物理“变阻器”教学中，教师可以在课前导入环节，通过提出层次性问题，引导学生走进课堂，在温故而知新中对所学内容产生大致了解与预先感知。首先，教师可以提问：“台灯的亮度大多可以调节，那么影响台灯亮度变化的具体因素是什么？”学生能够很快答出：“电流强度。”然后，教师可以继续提问：“通常情况下，电流大小该如何调节？”学生回答：“需要改变电压、电阻。”这时，教师可以继续发问：“要想改变电阻，我们有哪些方法？”学生们集思广益，给出改变导体的温度、长度、截面积、材料等方法。最后，教师可以抛出问题：“有没有可以调节电阻值的仪器？它的工作原理是什么？”前三个问题都在考查学生基础知识掌握情况，对前面所学的小节知识进行总结与归纳；第四个问题则是对新知识的导入，学生在思考与回答上有难度。这样具有层次性的问题，既能够突破知识内部孤立存在的现状，又能够在很大程度上培养学生的物理思维，让学生明确物理知识在生活中的重要体现与具体作用。

（四）创新信息情境，引发学生深入探究

在信息时代的大背景下，信息技术走入各行各业，为我们的生产生活带来积极的影响与作用，教育行业自然也不例外。在传统的教学中，很多教师依然延续着“一粉笔、一黑板、一教材、一堂课”的教学模式。但是，这样的教学设计存在较为明显的桎梏性，容易让学生的思维受限，限制了探索欲望的发展。基于此，教师可以利用多媒体设备，创设信息化情境，从而引发学生深入探究。

以“液体压强”这一部分知识的教学为例。教师可以先通过播放“我国载人深潜器下潜至深海工作”的视频，让学生感受到我国下潜科技突飞猛进，已然达到一个新高度，激励学生在物理学习中再接再厉，为祖国的科技发展贡献自己的力量。同时，通过对这一视频的观察与思考，教师提出问题“为什么潜水艇下潜的深度越深，难度越大”，引导学生结合信息情境，对这一问题进行深入探究，也让学生意识到物理知识在生产生活中不可小觑的推动作用。

综上所述，课堂提问作为教学活动的重要组成部分，有利于帮助学生掌握所学知识脉络，深刻理解教学内容，最终实现物理综合能力与思维能力的双重发展。作为物理学科教师，我们要深刻认识到优化课堂提问的意义与价值，在课堂提问设计中遵循循序渐进性原则、层次性原则以及互动性原则，通过探究生活现象、联系新知旧知、设计问题层次、创新信息情境等路径，营造民主开放、轻松和谐的物理课堂氛围，促使学生真正做到善思考、会探究，激发他们对物理学科的兴趣，进而实现教学效率与成果的双重提高。