建构理论下自主学习小学数学教学模式构想

■山东省淄博市沂源县历山街道办事处鲁山路小学 桑庆华

众所周知，小学数学在整个小学教育中占据非常重要的地位，并且数学学习又是学生接触外部知识的主要途径。所以，在小学数学教学中，教师要注重选取方式方法，要有意识地培养学生的思维和学习方式。在传统的应试教育下，小学数学教学存在一些弊端，教师更多地采用“填鸭式”教学，学生只能被动接受教师所教内容，在很大程度上制约了学生的长远发展，不利于激发他们的学习热情和创新能力。在这种情况下，教师要积极引进先进的教育理念。建构理论的应用，能够在课堂上最大程度地发挥学生的主体地位，促使他们更积极地投入到课堂学习中。

一、建构理论的内涵

小学生在学习中都具有求知欲，这是他们进行自主学习的源动力。在以自我为中心的探索性学习中，小学生比大人具有更高的积极性。学生在学习中，并不只是单纯地接受教师和父母的教导，在某种意义上他们也有自己的思考与见解，能够成为一个主动学习的团体，在社会的大环境下，积极地了解有关知识，构建自己的学习架构和知识体系。建构主义的学习是目前学习理论中的一个重点。就目前的小学数学教学来说，知识的学习并不只靠教师的灌输，还要在教师的指导下，在社会文化的大背景下，学生自主查阅有关学习资料，以建构的方法对所学东西有一个架构的了解，建构理论下的自主学习能够极大提高学生的小学数学素养。

二、建构主义在小学数学教学中的作用

（一）激发学习兴趣

建构主义作为一种教育理念，在小学数学教学中的应用，对于激发学生的学习兴趣具有重要作用。建构主义教学理念认为，学习是一个主动构建的过程，学生通过与外部环境的互动，主动构建自己的知识体系。建构主义教学理念注重情境创设、问题解决与合作学习等策略，能够激发学生的探究欲望，提高他们的学习兴趣，通过将数学知识与现实生活情境相结合，让学生在实际情境中感受数学知识的应用，进一步增强对数学的学习兴趣。

（二）培养数学思维和解决问题能力

建构主义教学不仅关注知识的传授，而且通过引导学生主动探究和发现数学规律，培养学生的数学思维和解决问题能力。同时，建构主义教学强调对学习过程的评价，关注学生的个体差异和成长过程，有助于学生更好地认识自己，提高综合素质。

（三）促进教师角色转变和专业成长

在建构主义教学理念下，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习过程的引导者和促进者，教师要不断提升自身的专业素养和实践能力，以更好地指导学生主动建构知识。同时，这种教学理念能够促进教师的专业成长和整体素质的提高。

三、建构理论下促进小学生自主学习的具体策略

（一）开阔学生思路，培养学生兴趣

在传统的教学模式下，课堂常常是以教师为主导，采取灌输式教学，把重点放在课本知识和学业成绩上，抑制了学生的学习热情，限制了学生自学能力的发展。因此，教师在教学过程中要开阔学生的思路，转变传统的教学方式，以激发学生的想象力和创造力，提升他们的创新能力。小学生活泼好动，喜欢新鲜事物，感性思维较强。而在数学课堂上，所学知识理论性较强，不是那么生动、形象，不利于学生学习兴趣的培养。因此，教师要注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习热情和想象力，引导他们进行自主交流和探讨。比如：在青岛版一年级上册《认识图形》教学中，常见的图形有三角形和四边形，四边形包括正方形、长方形和平行四边形等。在讲解三角形时，教师可以用专为建筑工人设计搭建的大型施工三脚架等物品举例，引导学生形象地记住这个三角形最重要的内部结构，并总结它的一个特征就是：由三条直角边相互连接在一起，稳定性高。而教师在讲解由这样的直角边组成的四边形时，还可以利用桌子、电视机等生活中常见的物品举例，以激发学生的学习兴趣，培养他们的逻辑思维能力。

（二）师生之间建立平等、良好的互动关系

数学教师要经常与学生进行深度沟通，引导他们对自身的身体和心理发展有一个全面的认识。不管是在日常的学习、生活中，还是在与别人的交往中，学生都不可避免地会遇到各种各样的问题和冲突。数学教师既要关注学生的自学状况，也要对学生的心理状况进行实时了解，因为小学生的心理健康状况在某种程度上会对自主学习的效果产生影响。在教学过程中，数学教师要对学生进行适当的指导，做好学生自学过程的引导者，让学生感受到老师的关爱，提高学生自学能力。建构理论强调师生间良好、公正的互动，可以促使学生更好地进行自我管理，使学生对老师产生依赖和信赖。而这可以促使教师更好地了解学生的数学学习状况，以便在课堂上及时调整教学取向，采取更加合理、有效的教学策略，提高课堂教学的有效性。

（三）构建教师引导、学生主体的数学课堂

教师要给学生创设一种宽松、愉悦、民主的学习氛围，促使学生更好地发挥主动性、积极性。教师可以根据教材的特点和学生的年龄特征，运用启发式、讨论式、研究式等多种教学方法，引导学生积极思考，让学生在愉悦、宽松的氛围中学习，从而培养学生学习数学的兴趣。例如：在教学“乘法”有关内容时，教师可以通过多媒体播放火车运行时发出的声音，引导学生通过观察思考、动手操作、自主学习，进而发现问题、发现规律。在教学青岛版五年级上册《长方体和正方体的认识》时，教师可出示长方体和正方体的模型，然后提问：“这两个图形有哪些相同点？有什么不同点？”这时，学生们便会争先恐后地说出自己的想法：有的说，它们都有四条边；有的说，它们都是由四个面组成。这时，教师可顺势启发学生思考“你们觉得这些长方体和正方体有什么共同点”，进一步激发学生探索规律的兴趣。

（四）激发学生数学学习动机

心理学研究表明，学生的学习动机与学习效果呈正相关。因此，在数学教学中，教师应重视激发学生的学习动机，提高学生学习效率。首先，教师要对学生的学习给予肯定和表扬。教师的表扬、鼓励对学生的学习具有巨大的推动作用，是促进学生积极主动学习的催化剂。在数学课堂上，教师应多给予肯定、表扬和鼓励，尽量避免批评和指责。当学生取得成绩时，教师要及时进行肯定和表扬，促使他们更加自信；当学生犯了错误时，教师要在给予适当肯定的同时，也要进行批评和指正，促使他们正视自己，敢于面对困难和失败。其次，教师要给予学生获得成功的机会。数学教学中，教师要尽可能让每个学生都体验到成功回答问题的快乐，体会到从学习中获得的成就感。只有这样，学生才能感受到自己有能力、有价值，进而有信心去迎接新的挑战。最后，教师要给予学生学习上的帮助。当某个学生在学习上存在困难时，教师要主动给予指导，帮助学生解决问题、克服困难。

总之，在建构理论下，运用自主学习的小学数学教学模式，是一种对传统数学教学模式的变革，对于提高学生的综合素质很有益处。当然，这样的教学方式要求教师在课堂上起到更多的指导作用，以便更好地培养学生自学能力，在小学数学学习中提高学生综合素质。