情境教学法在小学语文诗词教学中的应用

■山东省淄博市周村区北门里小学 于海洋

小学阶段的古诗词是语文教学中的难点与重点，也是培养学生语文素养与思维能力的关键所在。在新课改背景下，教育教学要求教师在教学中为学生打下传统文化的根基，在此基础上，古诗词教学的重要性再度提升。

为提高古诗词教学的效率与效果，教师要着眼于这一阶段学生的认知情况与思维特点，设计出适合学生的教学方案。研究显示，小学时期，尤其是高年级学段的学生思维正处于由形象具体转向抽象逻辑过渡的重要阶段。这一时期，学生的抽象思维能力虽然得到了一定程度的提升，但面对较为复杂的学习内容时，仍需要具体形象的思维活动作为深入理解的助推力。古诗词与现代诗文的差异较大，作为教师，要通过教学设计引导学生深入理解自己眼中抽象复杂的“文字符号”，感知其内涵的意境与思想。为实现这一目标，情境教学法的应用就显得重要且必要，教师要有目的性地创设出生动形象且富含情绪色彩的教学情境，让学生在提高学习兴趣的同时，达到在体验中探索，在实践中理解。

一、结合诗词特点，创设教学情境

情境教学法凭借其创新性与实用性在教学活动中广泛使用，受到不少教师的重视与青睐，与诗词学习相结合也并不在少数，但部分教师并未达到理想的教学效果。究其根本，最主要的原因是情境教学法的使用并没有做到“因地制宜”，教师只是简单了解了情境教学法的内涵与类型，却没有深究其应用价值与意义，导致只是把情境教学法“生搬硬套”在了诗词学习中。例如：有的教师善于创设故事情节，但是所选择与讲述的故事与诗词内容存在的联系并不紧密，导致学生思考与关注的重点发生了偏移。因此，情境教学的创设与应用要讲求灵活性与贴合性，教师要从诗词的特点出发，创设出学生诗词学习中需要依托的具体情境。

例如：在教授到《鸟鸣涧》《山居秋瞑》等山水诗词作品时，教师要通过创设情境让学生领悟其中的意境，从而能深刻理解诗词内涵与作者情感。教师可以创设出信息情境，通过搜集影音视频，借助多媒体设备，调动学生的听觉与视觉，让学生沉浸其中，再加上教师生动的语言描述，学生便可以体会出动静结合的妙处，体会诗人的情感思想。又如：《示儿》《题临安邸》等，引导学生深刻理解诗人澎湃满腔的爱国情怀，激发学生的爱国之情。教师可以创设信息情境，通过视频展示出诗的写作背影，给学生形成直观的视觉冲击，进一步为学生播放配乐诗文朗诵，渲染气氛，引导学生逐步感受字里行间流露出的赤子之心。

二、融合教师风格，创设教学情境

在新课改背景下，“教学相长”的师生关系取代了传统教学中“师主生从”的师生关系，标志着师生之间的合作与关系更为密切。在情境教学的应用中，教师不仅要考虑诗词的特点，而且要结合自身的教学风格，让教学设计体现出鲜明的个性，让学生能够在熟悉的教学气氛中更快地沉浸其中，深入理解教学内容。

例如：有的教师的教学风格文静内敛、柔情似水，用真情实感与细腻的引导敲开学生的心门，这样的课堂如小桥流水，让人心旷神怡。这类教师在创设教学情境时就可以更多地关注学生的体验感，让教学情境能够调动学生的多重感官，引发学生的深入思考与感同身受，并配合教师的循循善诱，从而让教学高效且和谐。又如：有的教师教学风格活泼热烈、激情澎湃，这样的课堂如波涛汹涌的海面，让学生热情洋溢，在你来我往中实现预计的教育目标。这类教师在创设教学情境时，可以加强课堂的互动性与学生的参与度。教师可以创设对话情境，引导学生根据诗词内容自己创编诗词中人物的对话沟通，在充分发挥想象力的同时，也让学生的理解更加个性化。

三、立足具体学情，创设教学情境

在情境教学法的设计工作中，很多教师都会有这样的疑问：“我们应该在教学的哪一环节创设教学情境呢？情境教学法的应用依据又是什么呢？”这个问题并不难回答，我们可以将教学情境视为辅助学生提高学习效率的“支架”，既然教学情境起到了辅助作用，那么自然是要去解决学生的教学难点与重点。因此，在情境创设中，教师要结合学生的具体学习情况，根据自己的教学经验，在备课时提前发现难点与重点，并深入探究其产生的具体原因，从而通过有效的教学情境予以解决。

例如：在《从军行》中，有一句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，很多学生都对这句诗词所描绘的情境以及意义与作用存在理解困难。我们可以在课堂教学中导入边塞辽阔、萧瑟的具体画面，并且展示戍边战士艰苦与孤寂的生活场面。直观的理解能够让学生通过具象化的情境加强深入理解，也能够让学生在面对写景句时进一步思考其中所蕴含的深刻情感。又如：在学习《赠汪伦》时，学生因年龄问题难以理解诗词中的情感，教师可以在展开背景讲解的同时，为学生创设出生活情境。这首诗描写了友人之间的离别场景，教师可以以“友谊”与“离别”为主题，引导学生思考自己与朋友之间的情谊，以及和朋友分别后的留恋不舍之情，从而让学生意识到友谊的弥足珍贵的同时，深入理解了诗词的内涵。

四、关注教学全程，让情境教学贯彻落实

在情境教学中，很多教师都缺乏严格的流程设计，认为根据一个教学要点设计出对应情境就算完成了情境教学的应用。实际上，情境教学应该贯穿“课前—课中—课后”的全过程。只有这样，学生才能更深刻高效地体会到情境教学的意义与价值，教师也能够收获更及时的教学反馈，为后续情境创设要点的调整提供科学的参考。

以《山居秋瞑》这首诗的情境教学为例。在教学开始前，教师可以让学生搜集关于《山居秋瞑》的素材，如写作背景、作者生平、诗歌解读等，为后续情境教学的高效开展奠定基础。在教学活动中，教师可以循序渐进地引入教学情境，先展示描绘竹子、浣女、莲叶、小舟等诗词代表要素的图片，让学生通过头脑风暴将图片组合成情境，畅所欲言，然后再根据诗词顺序将图片与诗句匹配，在增强趣味性的同时，更唤醒了学生的探究意识。然后，教师可以引入古典音乐，引导学生进入情境，教师还可以播放不同类型的音乐，让学生以小组为单位根据音乐节奏与情感进行朗诵，然后选择最适合的配乐，既用音乐助推了学生的情感理解，又锻炼了学生的思维模式。然后，教师可以根据教学任务创设出具体的问题情境，通过一问一答的方式提高学生的课堂参与度，也让学生明确了诗词中的难点，发展了思维能力，真正成为课堂的主人。最后，在教学活动结束后，教师可以引导学生自主创设教学情境，引导学生为《山居秋瞑》配图，既推动了教学活动的丰富与发展，又让学生能够在学习活动中受到美育熏陶。

综上所述，教师要树立创新意识、运用科学策略，在教学实践中通过结合诗词特点、融合教师风格、立足具体学情与关注教学全程等，让情境教学充分发挥效能，也让古诗词的学习不再是学生的难题。构建高效化、沉浸式语文学习课堂，不仅让学生在轻松学诗词中收获思维能力、审美能力，而且让学生的语文综合素养得到全面提升。