数字化赋能小学音乐课程跨学科主题学习的探究

■天津市教科院附属滨海泰达小学 何 艳 ■天津泰达实验学校 张冬雨

《中国教育现代化2035》重点部署了面向教育现代化的十大战略任务，其中在发展中国特色世界先进水平的优质教育中提出，要“充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式……”以数字化技术为抓手促进小学音乐课堂创新发展，赋能小学音乐跨学科主题教学活动的开展，深化学生美育教育，已然成为现阶段音乐课程优化变革的新趋势。

本文旨在小学音乐课堂知识讲解中融入其他学科知识，并借助数字化手段为学生的跨学科学习创设情境、搭建支架，进而促进学科之间深度融合，以跨学科和拓宽学生接受知识的视野，培养学生的认知与理解能力，从而深化学生核心素养发展。

一、传统小学音乐课堂教学现状及存在问题

（一）教学方式呆板僵化

小学生正处在懵懂的年龄阶段，他们对歌曲的演唱技巧、音乐片段的欣赏是一个缓慢成长的过程。如果在教学过程中还是采用以往呆板僵化的教学方式，就难以引导学生学习歌曲演唱的技巧，也难以提高学生音乐欣赏的能力，自然就会造成学生音乐素养发展情况欠佳、学习效果不理想等问题。

（二）缺乏教学情境创设

在教学过程中，选择恰当的教学素材，创设适合教学和学生发展需要的情境，尤其是对于小学课堂教学而言是非常重要的环节。但是在目前的小学音乐课堂教学中，许多教师并没有考虑到这一点，只是针对教材内容本身展开理论或者口头讲解。例如：在讲解某一民间音乐由来时，教师只是针对音乐进行了播放，再结合口头语言就完成了对民间音乐的讲授，学生在学习过程中难以结合教师的语言自我构建音乐情境，自然也无法真实深化学生核心素养的培养。

（三）缺少师生、生生互动

加强课堂师生、生生互动是提高学生参与课堂兴趣的重要措施，也是促进学生积极参与音乐课堂学习的重要方法。但是，在当下小学音乐课堂教学中，由于课程时间限制，或是缺乏设计思路，导致很多音乐教师在设计音乐课堂活动的过程中忽视了师生、生生互动环节的设计，只是简单地开展音乐课堂教学活动，让学生在课堂学习中更多是以“听众”角色为主，学生缺乏参与感，自然提不起音乐学习兴趣，也无法在音乐活动中深化学生核心素养的培养。

二、数字化赋能小学音乐跨学科主题教学的设计思路

（一）依托数字化，加强情境创设

跨学科融合意味着要立足现实，在现实情境中，引发学生的思维碰撞，将主观认知和客观现实有效结合，将理论知识与生命情感融为一体。对于小学阶段的学生而言，空洞乏味的知识概念不仅不能够吸引学生的有意注意力，反而还会导致学生失去参与音乐课堂学习的兴趣。情境便能够让学生进入故事、案例之中，引导他们结合自己的生活经验理解、感受和思考，再借助跨学科知识便能够帮助学生进一步进入音乐歌曲故事情境之中，提高音乐课程教学效果。

因此，在小学音乐跨学科融合教学的过程中，音乐教师应当立足学生音乐学习实际，依托数字化和音乐教学内容融入与学生生活实际息息相关的生活化情境案例，借由生活化情境案例吸引学生的注意力，以此在小学音乐跨学科融合教学中，将知识育人与生活情境结合，引导学生在做中学、在学中思，促进学生艺术核心素养的培养。

（二）依托数字化，创新教学形式

创新性是促进学生核心素养发展的重要方法，也是提升学生音乐素养发展的关键所在。通过创新设计小学音乐跨学科融合教学活动，既能够让学生在多样化的课程形式中提高音乐课程活动参与兴趣，又能够让学生借助跨学科知识理解、感受音乐歌曲，深化学生音乐艺术表现力与创造力发展。但创新性并非只是指小学音乐跨学科教学活动的形式新颖，而是包含整个课程活动的各个环节，如教师教学理念、教学内容、教学手段等。

为此，音乐教师要依托数字化的教学手段创新小学音乐跨学科教学活动的融合形式，要让学生在富有创意、趣味性的课堂中自主发现、自主探索，互动合作，以此通过学科之间的横向勾连、知识体系之间的深层建构促进学生音乐核心素养的培养。

三、数字化赋能小学音乐跨学科主题教学的实践策略

（一）依托数字化平台，做好跨学科融合准备

在新课标视域下开展小学音乐跨学科融合教学活动，就需要小学音乐教师基于音乐课程教材，结合核心素养培养要求和课程教学目标制订音乐课程教学目标、跨学科融合目标。在制订小学音乐跨学科融合教学目标的过程中，小学音乐教师可以借助现代数字化做好跨学科教学实践前的准备工作：一是基于小学音乐教材内容，探寻与之相匹配的跨学科知识，做好学科融合计划；二是基于新课标音乐核心素养培养要求，细化制订课程教学目标与思政教育目标。

（二）借助数字化手段，搭建跨学科融合支架

建构主义理论提出，学习者的有意义建构，离不开情境。于教学而言，情境是教师根据教学内容营造出来的教学环境，学生在教学情境中学习，更能够引导学生深入理解音乐背后的人文意义与情感价值，同时串联起音乐与跨学科知识，以此互为载体，既成为助力小学音乐课程学习的支架，又成为帮助学生理解音乐情感、感受音乐艺术的载体。在小学音乐跨学科教学实践中，教师需要借助数字化手段创设情境、搭建支架。

（三）实施跨学科融合评价，发挥评价育人功能

评价是师生之间展开交流的重要媒介和教学手段，它可以监控教学过程，反馈教学信息，促进教师教学改革。通过评价，教师不仅可以明确学生知识掌握情况，以便于及时调整教学内容，而且还能够进一步帮助学生进行知识学习的自我检测与反思，达到以评促教、以评导学的目的。在小学音乐跨学科融合教学活动中设置评价方案，教师不能只局限于以小学音乐课程内容为主进行评价，同时也要关注学生的跨学科知识获取、运用与迁移能力。

因此，在小学音乐跨学科主题教学活动中，教师可以设置多样化的评价标准，只是在比例中有所区分。例如：小学音乐课程教学目标完成情况，学生表现情况占比70%，而学生跨学科知识运用与迁移能力评价占比30%，如此便能够促进学生音乐学科知识与跨学科知识的协同培养。教师还可以借助数字化平台，利用大数据功能对学生进行不同阶段、不同层次的学习评价记录，建立成长档案，以此纵横分析学生的音乐素养发展情况、跨学科教学成效情况等，进而以评促教、以评导学。

数字化赋能的小学音乐跨学科学习打破了过去传统的教学模式，它更像是一种集知识、行动、态度于一体的学习实践。在这场学习实践中，学生不仅能够实现对多门学科知识的掌握，而且能够促进学生思维迁移能力与知识构建能力的提升，既促知识又提能力，既强素养又助发展。因此，小学音乐教师更是应该立足音乐课堂教学实际，借助数字化平台、软件和手段不断创新、优化小学音乐跨学科主题活动，做好跨学科学习活动的设计、实施与评价工作，以跨学科学习助力学生音乐素养进阶式发展。