如何在初中音乐教学中培养学生审美能力

■江苏省无锡市东绛第二实验学校中学部 祝倩钰

随着“双减”政策的落实与推进，“五育”并举的教育理念深入人心，影响着教育工作者的实践活动。其中，审美能力的培养属于美育的重要组成部分，有助于在陶冶学生情操的同时，让学生能够在生活中寻找美、发现美、感知美，激发学生的生活热情与活力。音乐课程是发展学生审美能力的重要平台之一，初中阶段，学生的学习能力强、可塑性高，更容易获得全面的审美体验，因此在初中音乐教学中培养学生的审美能力既具有实效性，又顺应了当前教育理念的需求。音乐学科教育的特殊性是其他应用型学科所无法取代的，在音乐教学中培养学生的审美能力，要求教师树立创新理念、运用科学策略，引领学生全身心地投入音乐的感受中，真正与音乐教育融为一体。因此，本文围绕着“初中音乐教学中学生审美能力的培养”这一主题，详细论述了其意义价值、实践原则与具体路径，以期让初中音乐教学成为学生审美能力提升的助推器，从而发展学生的行为美、心灵美、表现美，让学生的成长之路与“美”结伴而行。

一、初中音乐教学中培养学生审美能力的意义与价值

（一）符合新时代背景下的人才需求

在新时代背景下，近年来我国教育不断革故鼎新，教育教学已然从对“记忆型人才”的培养转变为对“综合型人才”的培养，而国家与社会对复合型人才的需求也在不断增长。在教学实践中，音乐学科并非应试教育的重点所在，但与其他应用型科目相比也有着不可忽视的特殊性，然而受到了传统“唯分数论”思想的影响，音乐学科的育人功效一直难以凸显，学生虽然掌握了基础的乐理知识与鉴赏方法，但没有从内心深处感受到音乐学科的魅力所在。而在初中音乐教学中培养学生的审美能力，有助于让学生真正感受到音乐学科之美，在深度学习的过程中提高观察力、想象力与思维力。

（二）强化素质教育在实践中的落实

近年来，我们深刻意识到素质教育在我国教育规划中所占据的重要地位，每一位教育教学者都应该深刻意识到素质教育才是国家教育的基础。初中阶段，学生正处于思维发展与认知水平提升的“黄金期”，需要教师的正确引领，与此同时，这一阶段的学生也存在一定的逆反心理，因此教育活动要潜移默化、循序渐进地感染学生。在音乐教学中，培养学生的审美能力不仅能够激发学生的有效感知，而且能够提升学生的创造力。

（三）为学生成长的全面发展助力

在新课程改革的大背景下，我们致力于培养德智体美劳全面发展的人，这需要各学科的携手合作，充分利用学科特点实现育人价值。音乐学科有助于丰富学生情感，提高学生的共情能力与感悟能力，在教学活动中，每一首音乐所蕴含的意境都与作者所处的时代息息相关，每一首歌曲的歌词曲调都传递着作者的情感，通过审美能力的发展与培养，学生的个人情感能与音乐紧密相连，随音乐而变化调动，实现自身感悟能力的提高。不仅如此，道德修养也是当前人才培养的重要着眼点，而在音乐教学中培养学生的审美能力能够在很大程度上让学生的心灵与情感得以升华，也让学生在日常生活中感受到身边事物的美，并且建立起要呵护美好事物的情感认知，这样的教育方法如春风化雨、润物无声，在潜移默化中实现了学生道德素养的提升。

二、初中音乐教学中培养学生审美能力的教学原则

（一）情感性原则

音乐作为一种特殊的艺术形式，无论是歌曲的创作还是演唱，都蕴藏着作曲人、演唱者的真挚情感。与其他艺术相比，音乐所传递的情感更为直观、具体、生动，所具有的感染力也更强。然而，在教学设计中，音乐所包含的情感一直不受教育工作者的重视，不少教育工作者都将重点放在乐理知识方面，导致学生虽然学会了音乐基础知识，但难以领悟到音乐背后的情感，审美能力的培养也因此备受阻碍。就音乐学科的独特性而言，审美能力的培养应当是情感教育过程，因此教师在教学设计中要遵循情感性原则。首先，情感性原则要求教师根据教学内容合理设计教学环节，例如：在欢快的节奏中，教师要用教学活动调动起学生的兴奋感，在低沉婉转的节奏中，教师也要设计出相对应的教学活动激发学生的忧郁情绪。其次，情感性原则要求教师结合学生的认知发展特点，通过教学活动的构建调动学生丰富的心理，让情感在音乐审美的培养中发挥关键性的支撑作用。

（二）体验性原则

在传统的音乐教学活动中，教学设计看似效率高、课程安排紧凑，但实际上对学生审美能力的培养无益。审美素养的渗透应贯穿于音乐教学中表现、创作、鉴赏等诸多环节。然而，虽然教师能够指导学生学习鉴赏音乐的方法与策略，但是审美培养中还有很多无法言说的情感体悟需要学生自行体会。因此，教师在教学设计中要遵循体验性原则，提高学生的课堂参与率，为学生提供个性化的思考与探索空间。

（三）趣味性原则

审美能力的培养需要学生在不断探索中生成个性化体验，这就需要教师在教学活动的设计工作中为学生提供强有力的内驱力。兴趣是学生最好的老师，也是学生学习活动的重要支撑，想要培养学生的审美能力，教师在教学设计中要遵循趣味性原则，激发学生的学习动力。趣味性原则要求教师要从两方面开展教学设计。首先，教师要让教学活动充分与学生当前的兴趣点相契合，调动学生的学习热情。其次，教师要深入挖掘音乐审美能力培养内容中的趣味因素，让学生对音乐学习产生好奇心、探索欲以及内在动力。

三、在初中音乐教学中培养学生审美能力的实践路径探究

（一）积极推进课堂互动，引导学生发现美

在传统的初中音乐教学模式中，我们可以发现，灌输式教学模式屡见不鲜，在这一教学模式下教师与学生之间缺乏互动交流，学生的学习过程过于被动、生硬，很难深入发现音乐作品中的美的存在。基于此，在音乐教学中培养学生的审美能力，教师应重视与学生的有效交流互动，引导学生自觉主动地参与到音乐学习中，加强对美的因素的挖掘与捕捉。不仅如此，课堂互动还有助于及时发现学生的审美能力、水平、导向，从而更有针对性地设计教学活动，让学生感受到音乐学科中所蕴含的审美价值。

以苏少版初中音乐七年级上册第三单元《茉莉花》的教学活动为例，这首歌的教学难点在于如何让学生从歌词、旋律、节奏、音域等音乐要素对乐曲进行欣赏与分析。为引导学生发现音乐中的审美元素，我们可以构建“教”与“学”相互配合的音乐课堂。首先，教师可以先对歌曲进行范唱，并且向学生提问：“同学们，你们能用一到两个词来形容自己的听觉体验吗？”这一互动设计有助于引导学生沉浸在音乐学习过程中，分析音乐特性。其次，教师要引导学生进行学唱，在这个环节，我们可以设计两个活动——学生随钢琴伴奏试唱歌谱；分析查看歌谱中出现最多的音和每一句出现的最多的音——“徵”，并感受其意义与重要性。这样的教学设计比起直接明确“五声徵调”的歌曲调性更能激发学生的审美感受，引导学生在教师的带领下进行课堂互动，发现音乐中蕴含的美。

（二）创设多元教学情境，辅助学生感受美

在新课程改革的大背景下，情境教学法凭借其独有优势，在实践过程中备受重视与推广。在音乐学科的审美能力培养方面，情境教学法发挥着不可忽视的重要作用。沉浸性是情境教学的突出特性，能够让学生全身心地投入到音乐欣赏中，调动起多重感官，沉浸在音乐世界里，在增强体验的同时，感受音乐之美，加深对音乐的思考与认识。值得注意的是，在情境教学中，教师要根据教学内容的具体特点设计出相对应的教学情境，保证教学情境与学生的认知水平相契合，在教学活动中充分发挥辅助作用。

以苏少版初中音乐八年级上册第四单元中《歌唱美丽的家乡》的教学活动为例。在教学活动开始前，教师可以搜集出相应的影音视频，为学生展现家乡金秋时节丰收的盛景——红彤彤的辣椒在展示着优美的身姿；黄澄澄的玉米正吐露着胡须；雪白的棉花像铺满粉的少女……在教学实践中，教师可以创设一个信息情境，让学生直观地感受到歌曲中所描绘的优美画面，加强学生的认知与体验，让直观的视觉效果与抽象的音乐欣赏相结合，为学生搭建起一座沟通抽象与具象的思维桥梁，帮助学生调动多重感官，从全方位、多角度感受美、欣赏美。

（三）跨学科融合教学，丰富学生审美体验

审美体验应该是多元的，教师在初中音乐教学中培养学生的审美能力就不能只让教学设计局限于课堂，而是在一定程度上与其他学科进行交融发展，让学生能够从全方位、多角度获取音乐审美体验。跨学科融合教学能够在很大程度上丰富音乐审美教学的内涵，帮助学生感受到音乐作品中的人文价值，使学生不仅能够感受到音乐之美，而且能够充分意识到音乐之美究竟美在何处。

在苏少版初中音乐教材中，有很多音乐作品都与文学、美术、历史有着密切的关系，而这其实就可以作为教师教学设计的立足点，教师要通过跨学科融合丰富学生的审美体验，让学生感受到音乐的多重魅力，并且将音乐融入到日常生活与学习活动中，成为陶冶情操的重要工具。例如：《二泉映月》是一首经典的二胡曲目，我们可以将其与文学作品《二泉映月》结合起来。《茉莉花》是一首具有浓郁中国风格的民歌，它乐曲婉转优美，还介绍了歌曲背后的历史渊源，将音乐教学与历史学科相结合，有助于帮助学生了解中华优秀传统文化，让学生既能感受到乐曲之美，又能感受到乐曲之中的历史厚重感。又如：在《春天来了》这首歌曲的教学活动中，教师可以在完成学习活动后与美术学科相融合，让学生充分发挥想象力与创造力，利用画笔描绘出自己脑海中的音乐感情，让学生能够充分发挥想象力，在认识美的同时尝试去创造美。

（四）鼓励课上畅所欲言，引领学生分析美

传统的教学课堂往往是“教师说，学生听”，学生只是被动接受所学知识，并没有进行知识的内化与深刻理解。但是审美能力是一种具有个性化特征的能力，因此教师不仅要让学生感受到音乐学习中的审美因素，而且要鼓励学生自觉主动地追求美、感悟美，让学生在陶冶情操的同时，形成个性化理解与认识，确立自己的审美倾向，在生活中有目标也有能力追求美、创造美。

为实现这一目标，教师要在课堂教学中为学生提供更多自由探索与积极发言的空间。例如：在完成一首歌曲的初次欣赏后，教师不要直接开门见山地开始教学活动，而是通过一些具有开放性的问题引领学生对音乐之美进行分析：“这首歌带给你怎样的感觉？你最喜欢这首歌的哪一部分？”除此之外，教师还可以对学生进行检验。例如：我们可以引入一些课外拓展歌曲，让学生畅所欲言，从自己的角度利用所学知识对音乐作品进行鉴赏，帮助教师明确学生的审美能力与水平，为后续的教学设计奠定基础。除此之外，我们可以鼓励学生对美进行创作。例如：当我们学完某一主题的教学内容后，可以引导学生就这一主题结合自己的想法对歌曲进行创编，在自主创作中深切感受、积极体会。