新入职教师专业成长的方法与策略探究

■天津市宁河区教师发展中心 刘贺凤

随着学前教师新入职人数的不断增多，他们的专业成长与提升越来越受重视，而面对这些入职不久，还没有多少教育经验的新教师来说，单凭区级进修部门对他们进行相关的岗前培训或组织网络学习是不够的。那么，作为教研员如何根据区域学前新教师的实际，有目的、有计划地靶向培养，引领提升新教师专业成长变得尤为重要。我们经过多年的实践研究，探索出了一些促进新教师专业成长的方法与策略，并在引领助推新教师专业成长上取得了一定的成效。

一、问题的提出

近几年，新入职的学前教师日渐增多。通过日常对他们的观察、了解与接触，笔者发现他们不仅具有学历高、接受力强、有创新意识等优势，而且也有受所学专业限制和经验不足等影响，在教育活动的设计与实施、环境的创设与利用等专业能力方面存在的劣势。而这些劣势仅凭区级教师进修部门，对他们进行“快餐式”的岗前集中培训或组织网络学习是不能迅速改进的。那么，如何让这些缺少教育经验、专业能力较弱的新入职教师，少走弯路、迅速适应幼儿园工作？如何迅速提高自身的专业能力与水平？这就成为区教研部门亟待解决的问题。

二、解决的过程与方法

本着区教研与课题研究相结合、课题研究与新教师需求相结合的原则，笔者积极采用调查法、行动研究等方法开展了课题实践研究。

在研究初期，我们先采用问卷与实地访谈、听课等相结合的形式，对新教师专业能力、个人发展规划与需求等方面进行调研，随后又将调研材料进行再次梳理、综合、分析、归纳，最后团队经过讨论，形成研究方案。也正是因为方案建立在调研基础之上，所以使日后对新教师的培养更有针对性、目的性。

在实施阶段，课题组成员以课题方案为依据，结合新入职教师的现状与需求，采用行动研究法开展课题研究。期间采取了以下方法：

第一，加强理论学习。通过灵活多样的理论学习，使新教师树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并尝试在实践中应用。

第二，开展专题培训。结合教师需求，我们对新教师进行了《幼儿园一日活动安排及要求》《教育活动的来源与设计》等专题培训，使新教师对日常活动的组织与实施、环境创设与指导等方面有了清晰的认识与理解。

第三，进行“双轨”跟进指导。一方面，利用“线上”微信、QQ 等多途径为教师解惑答疑、经验分享。另一方面，借助“线下”不定期对他们听课、评课交错分层指导，以此形成“双轨”跟进服务，助力新教师从“做不好”到“学着做”，再到“理解着做”的顺利过渡。

第四，搭建平台。我们先后为新教师搭建了新老教师集体备课、同课异构、教育活动评比与展示等平台，激发新教师探索与创新的热情，助推教师专业成长的速度。

在课题研究推广的阶段，我们主要采用总结法对研究过程中获得的一些促进提升新教师专业成长的方法、策略进行再次的梳理、反思、总结，最后撰写出相关的结题报告并在区域内加以推广。

三、成果的主要内容

在从事课题研究的三年里，课题组成员深入研究、用心实践、大胆创新，获得了一些促进新入职教师专业能力提升的方法与策略。

（一）调研是有效促进新教师专业成长的前期准备

在课题研究的初期，课题组成员采用听推门课、随机访谈等方式对新教师进行了多方面了解，从中获悉了新入职教师的优势与不足，找出了一些影响其专业成长、能力提升的因素。正因为有了前期对新教师全面立体的了解，所以确保了在制订研究方案时更具针对性、操作性。

（二）有针对性地开展专题培训与实地指导是促进新教师专业成长的基础

在课题实施的过程中，我们采用区级教研和园本教研相结合的方式，跟进指导与专题培训相结合的方法，引领新教师专业能力提升，满足其个性化需求。

在教师入职初期，我们利用集中与分散相结合的形式，一方面对他们进行法规条例的学习与引领，另一方面结合教师的需要，先后进行了应知应会的参与式专题培训，使新教师建立了科学的教育理念，获得了有效的实践方法。

在教师入职中期，为了帮助新教师获得“质”的提升，我们常结合身边案例对教师进行专项指导：

其一，教育活动的指导。区教研每年都会从幼儿园五大领域中选定一个突破领域，并以本领域中教师困惑较多的内容作为突破口，以集中教研的形式对其进行专项指导。通过三年的坚持指导，新教师的教育活动设计与组织能力有了显著提高。

其二，区域活动的指导。教师如何为幼儿提供适宜的活动材料，如何有效地指导活动中的幼儿等，也是新教师比较头疼的一件事。我们经过与教师的多次互动，现场跟进指导，共同寻找出了一些开展区域游戏活动的方法。同时为了解决材料投放的问题，我们不仅重新研读了《3—6岁儿童学习与发展指南》解读其中相关文章，而且借助教师工作中的具体案例进行专题教研。通过多次的反复学习与实践，教师逐渐转变了观念，学会了以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据、以幼儿为本投放材料，并把创设环境的过程当成教育的过程看待；逐渐会审时度势地引导，助推幼儿游戏的深入与幼儿身心的发展。

其三，环境创设的指导。为了提升教师环境创设的能力，我们以教师感兴趣的“旅游”为题生成了参与式“谈话”教研活动。在活动中，教师积极用各种方法表达、表征，不仅分享了快乐，感受到了个体差异，而且也在亲身参与中获得了互动墙饰形成的方法、过程以及注意事项，扭转了环境创设靠教师“突击”的想法。

这种建立在新教师需求之上的针对学习及指导，有效地解决了新教师教育实践中的困惑，助推了新教师专业能力的提升。

（三）“双轨”跟进指导是促进新教师专业成长的根本保障

这里的“双轨”跟进指导，指的就是“线上”和“线下”同步交叉或重叠进行，以此最大限度地满足新教师各方面能力提升的需求。例如：在“线下”指导中，我们常采用分层指导、“双链”护航、抽查指导等方式：针对入职一年的新教师，侧重教育常规的指导与培养；针对入职二至三年的教师，除了注重教育常规指导外，还有意引导鼓励他们在优化教育过程上下功夫。我们借助“帮扶链”和“师徒结对链”，对新教师进行“一对一”“一帮一”引领与指导，使新教师在遇到困惑时能迅速找到解决问题的方法。

（四）搭建多种平台是促进新教师专业成长的重要手段

为教师搭建多种展示平台，不仅能对教师起到锻炼自我、展示优势、分享经验、实现教育自信的目的，而且还能促使新教师主动学习与反思，加速新教师专业能力的提升。

第一，搭建专题交流平台。我们经常给新教师布置任务、压担子，并为他们举办“读书分享”“每周一话题”等专题交流活动。这些活动的开展，使新教师的自我学习力、自我反思力明显得以提升，同时也促使新教师在完成任务的过程中获得了自我提升。

第二，搭建备课活动平台。在备课活动中，我们采用“案例分享—集中研讨—达成共识”的模式。这样既能帮助新教师解决怎么“做”的问题，又能为新教师自主发展打下坚定的基础。

第三，搭建评优和展示的平台。三年来，我们始终坚持以“活动促发展”的工作思路引领教师的专业成长。活动中，教师不仅展现、提升了能力，增强了教育自信，而且感受到了“比、学、赶、帮、超”的氛围，同时也促使新教师找准了位置，明确了努力方向。

（五）良好的管理机制是促进新教师专业成长的助推剂

为处于职业生涯发展早期的新教师构建系统的专业发展支持体系尤为必要。我们积极为新教师营造良好的工作、学习氛围，在这氛围中，他们有了更多的时间去关注他人教学、幼儿发展以及自我反思，主动学习、追求发展的欲望更加强烈。

这些年，我们不仅收获了促进新教师专业成长方法和策略的实践经验，而且欣喜地看到了新教师的变化与专业成长。在培养新教师的进程中，我们将继续寻找“引”和“等”的结合点，小步递进、稳步前行，促使新教师全方位的发展与提升，为学前教育质量的良性发展助力。