浅谈低年级美术创新教学

【摘 要】基础教育肩负着培养民族创新精神和培育创造性人才的特殊使命。低年级美术教育是对学生进行美育，促进智力发展和德育发展的重要基础性学科，促进低年级美术创新教学呈必然之势。本文基于低年级学生主体发展属性，结合美术教学中的“美育”特点，对低年级美术创新教学提出一些自己的看法。

【关键词】创新；小学美术；低年级教学；现状问题；有效策略

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）04—208—03

引言

基础教育的任务是培养学生的基本素质，美育在促进学生全面发展中具有重要作用。我们要为低年级学生打下一个牢固的基础，要培养他们创新性的思维，培养他们的创新意识、创新精神，使他们敢于探索、敢于创新，具有适应社会发展的创造力。小学生的身体和心理都在经历着从童真到成人的成长过程，这个时期是最具有可塑性的时期，因此，在低年级美术教学中，培养学生的创造力是每个美术老师不可推卸的责任。

一、低年级美术创新教学的必要性

（一）创新教学是教学发展趋势

美术学科是一门实践性强、知识性强、趣味性强的艺术学科，教学内容丰富，能把学习与生活紧密结合，使人从多个层面上获得新的知识，能够磨练胆识，培育探究品质，提高实践能力与创新精神，是逐步形成健全人格的桥梁。只有不断地创新，才能促进社会的发展，才能培养出合格的人才。在美术教学中，创新意识的培养是最显著的，美术实践是最能激发学生创造力的方式。在低年级美术教学过程中，通过创新意识的培育，能够让学生获得更丰富的知识，提高个人自信，有勇气去探索新的知识，为健全的个人成长逐步奠定良好的基础。在这样一个瞬息万变的年代，培养创造型人才是社会发展所需，也是国家发展、人类进步的趋势。

（二）创新教学能锻炼学生的思维能力

美术教学对于培养学生的思维能力具有显著优势。教师要在授课时拓展问题产生的情境，弘扬学生的探究精神，启迪他们的思维，鼓励他们发挥自己的個性，使他们的创新品格得到培养。我们可以让学生在美术学习中自主体验探究。在教学《小扇子》时，我先让学生展示自己搜集的废旧物品，互相交流所带材料的特点，交换使用材料和工具，思考如何充分利用这些材料，使它们变成漂亮的小扇子。学生的思维方式各不相同，他们想到制作方法的也不同，教师要鼓励学生大胆质疑，畅所欲言，分享各自的创意，调动学生的创造性思维，引导他们勇于尝试。

（三）创新教学能帮助学生克服畏难心理

每个人都有畏难心理，尤其是低年级学生。当学习新事物时，一旦遇到知识难点，学生很容易产生畏难心理。要让学生用平常心去看待每一个知识难点，自己去创新，去突破，才会明白那种成功后的幸福和满足感。比如，绘画的种类有很多，由于材料和技法的不同，每个画种都有特定的要求。教师在优化教学结构的时候，需要实现课内外知识的有机整合，逐步培养小学生的艺术修养和审美水平，真正在实践中锻炼小学生的创新能力[1]。我们要鼓励学生大胆实践，按照内心的想法进行绘画练习，以确定所学内容是否有难度，并在实践中寻找绘画的技巧。通过鼓励学生勇于运用新的材料和新的技巧，不在意他人的看法，能够使学生有效克服畏难心理，不断突破绘画学习的桎梏。

二、低年级美术教育教学的现状及存在的问题

（一）学生的美术基础不牢固

当前，虽然各地教育部门已经越来越重视美术教育，经常开展美术教研活动，但很多美术老师在工作中仍然缺少创新意识，在学法指导方面下的功夫还不够，小学美术师资队伍的整体素质还有很大的上升空间。低年级学生绘画能力不足，观察能力、思维能力有待提高。有的孩子握笔姿势不正确，线条画得不流畅，涂色不均匀，完成作业时喜欢模仿老师的作品或者课本上图片中的作品，缺乏创意。低年级美术教学要想取得良好的效果，要求教师具有创新意识，在工作中以生为本，提升学生的综合能力，引导他们创造性地完成作品。

（二）消极的社会美术环境对低年级美术教育产生消极影响

在应试教育环境下，文化成绩和艺考成绩的高低决定了学生的出路。艺术教育引起了社会的关注，很多家长对美术教育开始感兴趣，一时之间，美术培训学校遍地都是。但校外美术教育并不规范，很多家长分辨不出哪一种教学方式才是对孩子最有利的，所以，他们被那些肆无忌惮追逐利益的艺术机构所迷惑，跟随美术机构强调孩子的美术技能，对于孩子的创新意识和创造力的发展没有帮助，曲解了美术教学美育的基础功能。短时间的特训只是强化了学生的绘画技巧，并不符合青少年的成长规律，为的只是迎合父母，走一下形式而已。这不但限制了低年级学生的创造力与想象力，而且会使青少年的审美观受到扭曲，对他们的心智发育产生消极的影响。

（三）教学模式不成熟，缺乏准确的评价标准

学校教师对低年级学生的不规范评价会对学生产生消极影响，特别是对低年级学生早期的美术智力发育造成不利影响。他们的想象力被外在的、固定的想法所束缚，原有的创造力最终也会被消耗殆尽。绘画为体现了学生的个性和想象力，他们一般喜欢鲜艳的颜色和夸张的手法。然而，教师对于他们作品如果只给出消极评价，针对作品的不足刨根究底，只会给学生一种生搬硬套的绘画思路，使学生丧失了自己的观察能力，不断照本宣科地临摹，从而养成一种不利的思维定势，即使有想象力和创造力，也是非常薄弱的。

（四）家长对美术教育的理解片面化

家长是低年级学生的人生启蒙教师，也是终身老师。家长的观点对低年级学生的学习轨迹有直接干预作用。很多父母都处在一种不能把握自己思想的状态中，对孩子的美术学习存在着一种不全面的认识，甚至有些偏见。从思想层面来看，低年级学生的美术教学是被关注的，但其角度还停留在单纯的“敲打”阶段。主观评判孩子画得好不好，是不尊重他们的内心思想的行为，会严重打击他们的积极性。

三、创新低年级美术教学的有效策略

（一）激发学生的好奇心

培根曾说过：“知识是一种快乐，而好奇是知识的萌芽”。作为教师，我们要利用实物、图片、美术作品、视频等激发他们的好奇心。我们要研究儿童的心理，将教学内容设计得具有新奇性，以调动学生的学习兴趣，激发他们的创作欲望。例如，在教学《杯子的设计》这一课时，我准备了六个造型、功能各不相同的杯子，发给学生让他们研究。孩子们之前大都没见过我带来的杯子，顿时被这些杯子奇特的造型和功能吸引住了，他们变换角度观察杯子，打开杯子研究构造，展开了热烈的讨论。后来他们设计出了不少造型新颖的杯子，新奇的想法出人意料。从中不难看出，学生的想象力和创造力是丰富的。好奇心是儿童创造力的源泉，教师在教学过程中设计激发学生好奇心的环节，一定会提高学生的创作兴趣，收到良好的教学效果。

（二）积极提高学生的发散性思维能力

美术教育的目的是为了使人具有更强的创造性，并把它运用到任何地方。发散性思维在许多创造性工作中起着重要的作用。如果一个儿童在成长过程中，能够运用自己的审美观念，提高自己的创作能力，那么，美术教育的主要目的也就达到了。我们布置作业时要灵活，让孩子们有更多的时间去发挥自己的想象力。例如，当我们讲《手形的聯想》时，可以引导学生摆出不同的动作，想象自己的手形像什么，也可以让他们把手形画下来，然后变换不同的角度进行观察，再发挥丰富的想象力，进行联想和添画，创作一幅有趣的作品。我们还可以让孩子们互相交换自己画的手形图案，想象对方画的手形象什么，让他们开拓思路，根据不同的手形联想、添画，画出更多生动有趣的形象。

（三）利用美术工具、材料的特点创新

小学美术教材涉及的画种除了水彩画以外，还有刮画、粘贴画等。不同画种使用的作画工具和材料各有各的特点。低年级的孩子一般喜欢用彩笔作画，为了培养他们的创新意识，可以让他们利用工具、材料的特点，多进行尝试。一张废纸被揉成一团，蘸上颜色后往白纸上印，就能出现自然、生动、美丽的花纹。纸团表面的变化，能够使彩色的印纹产生意想不到的变化。在教学过程中，我先利用纸团印制一朵朵粉红的玫瑰花，再利用另一个纸团印制一片草地。印制花纹前，我会让学生先观察、了解纸团的折法、揉法及形态，使他们在感受纸团印纹所特有的美感的同时，明白了纸团形态与印纹之间的联系。我会放手让学生尝试用不同的方法揉搓纸团，再利用纸团的不同部位，采取直印、滚印、重复印法在纸上印制花纹。这些美丽的花纹能够吸引学生不断创造，他们像做游戏一样，印出了像山石、像河流、像冰雪一样的花纹，创作欲望不断增强。作为教师，我们要熟悉指墨画、棉签画、指纹画、版画等不同画种的特点，善于利用工具、材料的特性，创作出优秀的范画，以吸引学生，调动他们的创作积极性。

（四）注重提高教师自身的素质

在低年级美术教学中，要实现创新教学，教师必须要有创造性思想。作为美术教师，要努力提高自身的素质，加强理论学习，多听观摩课，多进行教学反思，特别是要深入研究如何培养学生的创造能力。教师的教育观念、教学方法以及课堂气氛的营造和对学生的评价等都会对学生的创造力起到重要的作用。教师要尊重学生的个性发展，提高教法的趣味性，创设生动活泼的课堂气氛，创造性地使用教具，注重师生、生生的互动交流。

美术作品专注于对情感和文化的表达，因此学习美术的前提就是要读懂美术，去发现美术当中所蕴含的情感思想[2]。教师要充分挖掘学习内容中的情感因素，由“教”转变为“引导”，让学生们在每一节课中，都能发挥出自己的主动性，在课堂上大胆尝试，以创新为荣。

（五）在教学手段上进行创新

1.故事教学法

故事教学法就是通过讲故事的方式把绘画素材中的场景、人物、环境等因素描述出来，使学生从故事中得到启发，从而产生自己的思想。比如，在教学《大树的故事》一课时，先一边给学生讲故事《小鸟与大树》，一边把故事情节画出来，吸引学生的注意力，启发他们进行丰富的联想，想象出与大树有关的故事情节，然后将自己的想法表现在纸上。这样的教学方式既能培养学生的思维能力，又能让他们在不知不觉中学会绘画的基础知识。我们要鼓励学生在老师创设的故事情境中，感知艺术形象，打开思路，迸发创意，提升创造力。

2.名画对比法

名画对比法就是通过给学生提供知名画作，让学生将自己的作品与对知名画家的作品进行对比，在原有作品的基础上进行构思。名家对比法是对小学美术课进行创造性教学的一种方式，是一种行之有效的创新方式。在教学中，老师可以把知名的绘画作品展示给学生看，并让他们对自己的绘画技巧、创作灵感和感受进行分析。在此基础上，教师还可以要求学生们模仿名家的名作，并根据自己的想法创作一些新的作品。通过这样一种教学方式，既能加深对作品的理解，又能锻炼学生的创新能力。例如，在学习《茂密的花》时，可以利用画家克里姆特的《葵花园》和梵高的《鸢尾花》为对比题材，让学生感受作品中花朵的大小、高矮变化以及遮挡关系，发散思维，创新构思，借鉴画家的构图方式、用色方法，大胆表现不同种类茂密的花，合理安排前后关系，使画面富有层次感。

3.学科融合法

创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。学科融合教学是一种具有创新性的教学模式，是产生创新性成果的有效途径。我们在低年级美术教学中应适时引导学生综合运用其他学科的知识、技能和思维方式，创造性地完成作品。比如，在教学《会变的线条》时，可以将绘画与音乐相结合，先播放一段轻柔的音乐，让学生根据自己的感受画出线条，再播放一段欢快的音乐，让学生随着音乐的节奏用动作表现各种线条，然后画出会变的线条，体会线条的节奏感和美感，最后让学生哼唱自己喜欢的歌曲，完成创作，进而画出更多漂亮的画。另外，我们可以将美术与劳动教育整合，引导学生参与实践。比如，在教学《好吃的水果》时，引导学生洗水果、做水果拼盘、吃水果，使他们在实践中加深对水果的了解，感受到吃水果的愉悦。这时，老师可以拍下学生吃水果的动作和表情，作为学生创作的素材，激发他们的兴趣。活跃的课堂氛围展示了美术教学的创新性。

四、结语

总而言之，在低年级美术教学中，对学生进行创造性思维的培养是大势所趋。21世纪素质教育对美术教学提出了新的要求，在美术教学中，除了向学生传授鉴赏、观察、绘画等基本技能外，还应加强对他们的创新能力的培养，使其对美术教学产生浓厚的兴趣，为社会培养创新型人才。

参考文献：

[1]李倩.浅析小学中年级美术教学中对课题的创新思维[J].小学生：多元智能大王，2021（2）.

[2]王苇.浅谈小学美术创新教学模式[J].人物画报：下旬刊，2021（4）.

作者简介：林萍（1976—），女，汉族，山东栖霞人，本科，一级教师，研究方向为低年级美术教学。