“教学做合一”理念下小学数学高效课堂的构建策略

马志明

【摘要】在小学教育阶段，数学是一门至关重要的基础学科.如何建设高效的数学课堂，是现阶段数学教学改革的根本课题之一.引入“教学做合一”的理念，不但能够加强理论与实践的联系，也能促进学生对数学学习活动的主动参与，保障数学教学效率的显著提高.文章重点分析“教学做合一”理念下构建小学数学高效课堂的意义及策略，力求赋能数学高效课堂的顺利构建.

【关键词】“教学做合一”；小学数学；高效课堂；意义；策略

引 言

“教学做合一”，源自我国著名教育学家陶行知先生所提出的教育思想，他曾对这一思想作出阐述，“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学.”由此可见，“教学做”是一个有机的整体.鉴于此，在小学数学教学改革中，教师必须深化陶行知教育理论，基于“教学做合一”，开展多种具有实践特色的数学探究活动，让教、学、做三要素相互融合、相互支持，使学生在实践中获取知识，得到数学素养的发展，以此推动小学数学高效课堂的构建.

一、“教学做合一”理念下构建小学数学高效课堂的意义

（一）有助于诱发学生的数学学习动机

学生正处在数学学习的起步阶段，此时，学生的逻辑思维能力还比较薄弱，对数学课程普遍缺乏自主探索的意愿，加之在以往的教学中，教师桎梏于“填鸭式”教学模式之内，导致学生被动学习，无法感受到探索数学的趣味，很难产生自主学习的积极性.基于“教学做合一”打造的小学数学高效课堂，有助于诱发学生的数学学习动机.“教学做合一”主张以“做”为基础，教与学活动都围绕着“做”而展开，这不仅符合小学生的身心特点，也能消除“填鸭式”教学所带来的弊病，转变学生被动的学习方式，促使学生成为学习的主人，产生求知、发现、探索、创造的内在动机，从而培养学生深入钻探数学知识的积极情感.

（二）有助于深化学生对数学知识的理解

数学知识具有显著的抽象特征.学生的认知能力有限，且以直观思维为主，在理解知识时面临着严峻的考验，然而传统的数学教学方法，侧重于理论讲授和灌输，在一定程度上增大了学生的认知压力，甚至会导致学生死记硬背地学习知识，无法透彻地理解.将“教学做合一”引入小学数学教学，有助于深化学生对数学知识理解.“教学做合一”强调“做”的地位和功能，符合著名的金字塔学习理论所指出的，通过讲授和阅读，人们只能记住5%～10%的内容，通过动手操作则能达到75%.注重整合“教学做”，可以为学生提供足够的动手操作机会，使其在手脑并用中学习知识，经历“视觉—动作—思考”的认知过程，从而促进学生对数学知识形成全面而深入的理解.

（三）有助于增强学生的数学实践能力

实践是数学教学改革的落脚点，教师要引导学生运用学过的知识和方法，解决简单的实际问题，培养学生理论联系实际的习惯，发展实践能力.但是从以往的教学情况来看，实践在教学体系中存在一定的缺失，数学的实用性不能被体现.立足于“教学做合一”实施高效数学课堂的构建，有助于增强学生的数学实践能力.“教学做合一”的理念，提倡教学应该“从实践中来，到实践中去”.在这一背景下，实践能够贯穿数学教学的全过程，学生可以积累基本的实践活动经验，感悟数学的应用价值，养成勇于探索的科学精神，使自己的数学实践能力和谐发展.

二、“教学做合一”理念下构建小学数学高效课堂的策略

（一）创设演示类教学情境，在“做”中激趣

演示类的教学情境，具有极强的直观性和趣味性，不仅能够生动地呈现数学知识，也能刺激学生的感官和情绪，活化枯燥的课堂气氛.教师要想基于“教学做合一”的理念，落实小学数学高效课堂的打造，必须在课堂教学方法中，融入“做”的成分，使教、学、做三要素形成联动的关系.因此，教师也应该摒弃“板书+口授”的单一方式，根据数学教学的具体目标和需求，着重创设演示类的教学情境，整合生活实物、教学用具等资源，为学生演示数学研究对象、数学事物的变化规律等，带给学生别开生面的学习体验，使其产生强烈的求知欲望，从而实现在“做”中激趣的目标.

例如，在人教版三年级上册第一单元“时、分、秒”一课的教学中，教师在创设演示类情境时，拿出钟面模型，同时向学生提问：同学们，请大家仔细观察这个钟面模型，说一说它和我们以前学过的钟表结构，有什么不同点.学生：以前了解的钟表上有两根指针，分别是时针和分针，而这个钟面模型上有三根指针.紧接着，教师拨动钟面上的分针，继续问：请大家回忆一下，分针走一小格、一大格、一圈分别是多长时间？学生：分针走一小格是1分钟，走一大格是5分钟，走一圈是60分钟.教师：那么分针走一圈，时针走多少呢？学生：时针走一大格，也就是1小时.教师：非常棒！看来大家对时针和分针的认识都十分深刻，那么钟面模型上这根最细最长的针叫什么？哪位同学知道？有学生抢答：我知道！最细最长的叫秒针，秒针走一小格就是1秒.教师：說得真好，秒是比分更小的时间单位，下面我们就一起来感受1秒有多长，探索秒和分之间的关系.这样在演示类情境的带动下，教与做融为一体，学生的学习兴趣也被有效地激发.

（二）设计操作类教学任务，在“做”中认知

小学生的身心特点是活泼好动.在数学课堂上，学生的内在需求是“动手、动口、动脑”，而不是做一个被动接受知识的“容器”.倘若教学方式违背了学生的身心发展规律，就会阻碍学生的自主认知，造成低效教学的不良局面.而实现“教学做合一”的主要途径之一，就是让学生亲身参与操作，这不但符合学生的身心特点，也能使其经历知识的生成、发展和构建过程，进而走出模仿记忆的困境.鉴于此，在依托于“教学做合一”打造数学高效课堂时，教师必须坚持“在做中学、在学中做”的原则，围绕数学课程的知识点，设计多样化的操作类任务，比如触摸、作图、拼摆、裁切等，使学生的多重感官协作运转起来，亲身体会数学知识的来龙去脉，从而辅助学生在“做”中认知.

例如，在人教版二年级上册第四单元“表内乘法（一）”的教学中，由于本课的认知难点是让学生体会乘法运算的意义，认识乘法是相同数相加的简便算法，因此在设计操作类任务时，教师可以出示游乐园的旋转小飞机图片，同时提问：同学们，图上一共有几架旋转小飞机？每架小飞机上有几个人？学生：有5架旋转小飞机，每架小飞机上有3个人.教师引出操作任务：如果让大家用小圆片学具来表示飞机上的人数，该怎么摆？请同学们动手试一试.学生操作后反馈：每3个小圆片摆一份，一共摆5份.教师：做得真棒！那么大家能否写出相对应的加法算式？学生：3+3+3+3+3=15.教师：这个算式有什么特点？学生：加数相同，是5个3相加.教师追问：这样书写方便吗？学生交流后作答：不方便，很容易多写或少写加数.教师：没错，这样书写很麻烦，像这种加数相同的加法，还可以用乘法来表示，将3+3+3+3+3=15写成3×5=15或5×3=15，读作“3乘5等于15”或“5乘3等于15”.下面请大家用小圆片摆出加法算式2+2+2=6，并写出乘法算式.学生操作探究后汇报：2+2+2=6写成乘法算式是2×3=6或3×2=6.这样在操作类任务的驱动下，学生就掌握了乘法算式的写法和读法，感受到了乘法的简便性.

（三）开展实验类教学活动，在“做”中探索

在传统的小学数学教学中，学生经常会对概念知识形成似是而非的模糊印象，追根溯源，主要是由于课堂上的探索式学习活动太少，学生所掌握的知识，都是从教师口中“听”来的，抑或是在课本上“背”来的，自主思维并未获得充分开发.古语云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行.”这句话道出了实践学习的重要性，而在“教学做合一”的背景下，实验不仅是促进“理实结合”的可靠方法，也能为学生开辟自主探索的道路，助推深度学习的发生.因此，在打造小学数学高效课堂的过程中，教师必须明确实验是检验真理的唯一标准，重视开展实验类的教学活动，遵循数学的学科特点，因地制宜地选取实验材料，引领学生采用实验的方法，揭示数学事物的规律、验证内在认知的真伪，从而使学生在“做”中探索，得到知识结构的巩固.

例如，在人教版二年级上册第三单元“角的初步认识”一课教学中，在学生了解角的顶点和两条边之后，教师设置实验问题：同学们，请大家猜一猜，角的大小和什么有关？有的学生作出猜想：和两条边长有关.还有的学生提出假设：我认为和两边张开的大小程度有关.教师引出实验活动：到底哪种说法是正确的呢，需要大家依靠实验去证明.老师这里有一些图钉，请同学们自主取用，借助硬纸条和图钉，做一个活动角，与同桌相互比较一下活动角的大小，告诉老师你们的结论.学生实验探究后汇报：把不同边长的活动角叠在一起比较，发现角的大小与边长无关，与两条边张开的大小有关，第二种猜想是正确的.这样通过开展实验类活动，学生就能去伪存真，严谨地推理出数学结论.

（四）引入合作型教学模式，在“做”中互动

“加强实施互动式、参与式教学，让学生在实践、探究、体验、合作、交流中，感悟数学思想、积累活动经验，发挥教学的育人价值”这项指导与“教学做合一”的理念不谋而合，都提倡凸显学生的课堂主体地位，以互动、协作、实践的形式，推动学生的自我发展.在基于“教学做合一”的视角下，教师必须着力发挥学生的主观能动性，引入合作型教学模式，引导学生以同伴群组为单位，合作参与数学问题的发现和解决，提供开放式的学习平台，让学生在“做”中互动，挖掘学生个体的潜能，形成更强大的智慧合力，从而加速学生实践探究技能的发展，使其养成乐于协作、乐于交流的情感态度.

例如，在人教版五年级上册第四单元“可能性”一课的教学中，教师在实施“教学做合一”时，设计了一项合作探究任务：同学们，老师准备了一些彩球，请大家5～6人一组，在盒子中放入9个红球和1个黄球，合作开展“摸球”游戏，摸出一个球，记录球的颜色，放回盒子摇匀后再摸，每个组员重复摸球5次，并结合游戏记录相互探讨彼此的发现.各组学生积极地参与“摸球”游戏，井然有序地排队摸球，空闲的组员负责做记录，呈现出协作互动的和谐景象.经过统计和研讨之后，各组汇报：从数据记录来看，摸出红球的次数要远高于摸出黄球的次数.教师：为什么会产生这种现象呢？各组深入分析后作答：因为盒子中的红球比黄球多，可能性的大小与数量的多少有关，红球的数量多，被摸到的可能性就大，黄球的数量少，被摸到的可能性就小.这样通过引入合作型教学模式，学生理解了事件发生的不同可能性，其探究能力与互动意识得到了发展.

（五）实施生活应用类训练，在“做”中迁移

从“教学做合一”的理念来说，小学数学高效课堂的打造，特别强调学生“知、情、意、行”的协调统一，简而言之，即怎样“学”，就怎样“做”.要想达成这一目标，教师必须提高对课堂训练方式的重视程度.训练是数学课堂教学的关键环节，发挥着巩固、检测、反馈等作用，同时是促进学生学以致用的主要渠道.而传统的训练方式，以“题海战术”为主，学生早已感到厌倦，很难被吸引去主动“用”数学和“做”数学.学生在课堂上所獲取的数学知识技能，最终都要服务于生活实践，因此，在建设高效课堂的过程中，教师必须实施生活应用类训练，根据课堂所授的知识，精心地开采生活实际问题，鼓励学生从实践的角度出发，灵活地运用数学知识技能，探寻解决问题的思路和方法，从而引领学生在“做”中迁移，达到知行合一的教学效果.

结 语

综上所述，基于“教学做合一”打造小学数学高效课堂，有助于诱发学生的数学学习动机，深化学生对数学知识的理解，增强学生的数学实践能力.教师应该根据数学课程目标和实际学情，通过创设演示类情境、设计操作类任务、开展实验类活动、引入合作型模式、实施生活应用类训练等途径，促进教、学、做三要素的深度融合，引领学生在实践中认知和探索，实现自主学习和发展，从而推动数学高效课堂的顺利构建，彰显“教学做合一”的实施价值.

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