基于核心素养的高校钢琴专业学生发展评价的困境与突破

【摘 要】核心素养注重后天性习得与养成的修养，关注学生如何能够将知识与技能应用于现代的生活情境之中。高校钢琴专业学生发展评价面临着评价模式呆板、评价内容局限、评价主题单一等若干现实问题与困境。发展评价所具有的评价功能更加多重、主体更加多元、方式更加多样等特点，能够回应核心素养的需求，也为高校钢琴专业评价提供借鉴与思路。基于核心素养的高校钢琴专业学生发展评价困境的突破，应从专业能力评价与思想道德评价相结合、课堂教学评价与活动实践评价相结合、理论知识评价与实践能力评价相结合等方面进行探索和实践，以期提升高校钢琴专业学生的素质与能力，更好地服务于教育强国建设。

【关键词】核心素养；钢琴专业；发展评价；学生评价

【中图分类号】J624.1；G642 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）04—157—03

引言

随着素质教育的全面推进以及高校学生核心素养培育目标的不断更新与发展，以学生的发展为根本的教育思想已经在各大中小学教育界形成共识。高校钢琴专业的学生要掌握钢琴方面的专业技能，同时了解音乐理论的概念，掌握音乐历史，具备高超的舞台表演能力，在此目标下，针对高校钢琴专业的学生发展评价就需要作出相应的改变。本文聚焦于高校钢琴专业教育教学的评价模式体系，科学的评价体系可以提高学生的学习效率；有一套科学的教学评价体系，能够作为一种指导，在教学中更具有目标性。科学的发展评价模式在整个教育模块中开展实践，能够提升整体的高校教育教学水平，提高国民素质。

一、高校钢琴专业学生的核心素养

（一）核心素养

核心素养更加倾向于学生的后天性习得与养成的修养，指的是如何能够将知识与技能应用于现代的生活情境，相对于知识性的素养更为高阶。学生的核心素养更加注重学生的协作交往、批判性思维与创造性能力，这些关键能力和关键素养体现了未来世界教育界的发展革新趋势，其最重要的目标是发展全面而自由的人，并从文化基础、自主发展与社会参与等多个方面综合培养学生的人文精神、科学精神、责任担当、实践创新能力等目标。

（二）高校钢琴专业学生的核心素养

基于当前核心素养的要求，高校钢琴专业学生要注重发展专业核心素养和能力。首先是要提升专业性的知识素养，包括钢琴技能方面即学生的演奏技能的核心素养，要掌握正确的演奏姿势，音符的准确性以及钢琴指法技巧等等。其次，要提升钢琴等音乐理论方面的核心素养，要求学生了解音乐理论的一些基本概念，如和声、节拍、调式，音阶等。再次，还要求学生应掌握音乐历史，了解各个阶段，各个时期的音乐流派以及代表人物、代表作品等等。最后，由于钢琴还是一种表演艺术，学生还要具备良好的表演技巧和舞台展现能力。

除了上述专业能力以外，钢琴专业的教育还应当培养学生的情感表达能力，注重学生对于钢琴作品的理解，同时培养学生的审美能力。鉴于音乐属于美学范畴，这就要求学生能够通过对音乐的体验达到经验式的审美体验，从而有助于与丰富学生的精神生活，表现特定的情感。换言之，学生只有掌握了以上能力和技巧，才能够进行钢琴学习的创新。

二、基于核心素养的高校钢琴专业学生发展评价困境

（一）发展评价

发展性评价是20世纪80年代逐步发展起来的一种教育评价方式，是以评价对象为主体，目的在于促进评价对象的综合性发展，注重在不同的阶段中设置阶段性的发展目标，最终的目的是促进评价对象的发展，而不是评比本身更加关注对象的全面性。发展性评价倡导评价方法的多元化，关注评价对象个体之间的差异。

发展性评价具有自身独特优势，具体为：（1）评价功能更加多重。相对于传统的教学评价来说，发展评价的功能更加多重化，不仅具有甄别和督促的作用，同时更加注重学生的激励和发展，使得学生能够拥有自主学习的动力，通过赞赏性的评价激发学生的学习兴趣。（2）评价主体更加多元。传统的教学评价教师是评价主体，学生只能被动地等待评價。发展性评价主体更加多元，学生能够参与整个评价过程从被动地接受评价到主动地进行参与评价；同时还引入社会性评价和学生之间的相互评价，使评价的目的更为全面系统。（3）评价方式更加多样。传统的高校教学评价方式单一，仅靠教师的日常评价和期末成绩评价，这并不能够真实地反映学生的所有状况。而发展性评价通过学生的成长，每个学期的发展变化，根据不同的评价标准，能够实现多样化、全面化的评价。

（二）基于核心素养的高校钢琴专业学生发展评价面临的困境

1.评价模式呆板

通过进行调研和日常教学观察发现，当前的高校钢琴专业学生以定期考核为主，缺乏一定的灵活性，更多地是以培养学生个人能力为主，在现阶段的高校钢琴专业学生成绩评价中，更多地沿用传统的期中考试、期末考试等形式对学生进行考评。这种评价方式过度重视技巧，而忽视了基础能力，同时学生在钢琴学习过程中也无法领悟到钢琴学习的真谛。高校钢琴教学有娱乐化目标和工作技能的培养目标，但学生的评价模式比较死板。学校更为注重让学生培养相应的应试教育能力，学生被要求掌握简单的弹奏技能，缺少相应的理论教学，对于学生的综合素质评价和自主创新评价比较缺乏。

2.评价内容局限

在进行学生评价的过程中，高校过于注重学生的知识性评价，一贯认为在定期考核中排名靠前的学生就是优秀学生，忽略了学生的创新精神，实践能力以及心理素质等等。在实践中，高校对于学生的评价过多地参照传统教学模式，给学生排名次过多地依赖。很明显，这种评价模式不利于学生的身心发展和核心素养的培育，过于强调学生在整体中的位置，忽略了学生的个性，造成了学生的发展缺陷。

3.评价主题单一

在当前高校钢琴专业学生评价中，过分强调评价的选拔功能，重视评价结果，而忽略了评价的过程；整体的评价主体过于单一，以教师评价为主，缺乏一定的多元性。在进行学生评价的过程中，仍旧是以纸笔测验，书面评价或者是钢琴现场演奏作为评价手段，将学生置于人为的单一环境中，不能够反映学生的潜在能力和全面水平，缺少更高层次的综合性评价。同时，学生的评价主要以检查和评比，以教师评价为主，忽略了学生的自我评价，无法做到公正和客观，学生一直处于被动的地位，而评价的内容也比较单一。

三、基于核心素养的高校钢琴专业学生发展评价的突破路径

现实中基于核心素养的高校钢琴专业学生发展评价中存在的问题和困境，已经严重阻碍了高校钢琴专业人才培养质量的提升，亟需予以深刻分析并提出可行性突破路径。针对上述的问题，本文展开了一系列调研和实践，针对当前高校考琴专业的学生的发展评价存在的困境与问题，结合现阶段大学生核心素养培养的具体情况，细化钢琴专业学生在音乐审美、编创、训练、表演理论知识与实践能力等方面出现问题，主要从专业能力评价与思想道德评价相结合、课堂教学评价与活动实践评价相结合、理论知识评价与实践能力评价相结合等方面进行实践探索。

（一）专业能力评价与思想道德评价相结合

才者，德之资也；德者，才之帅也。国家富强与社会发展必然需要高素质的人才，拥有高尚道德的全面性人才。因此在高校的钢琴专业学生教育与评价中，必须将学生的钢琴专业能力与思想道德评价相结合，需要更加重视大学生的思想政治教育工作，通过多种渠道提高大学生的政治素养和道德修养，了解社会思潮的多元化与变迁，做学生创新思维的引路人。

教师需要分析钢琴专业课程中所蕴含的思想与道德教育元素，展开专业教学的经验交流。另外，高校和高校教师应当制定钢琴专业的课程评价标准，将思想政治修养纳入钢琴专业学生的考核内容和评价依据，将教、学、评三者相结合，提高钢琴专业学生的素质水平，增强大学生立德修身的意识。

高校教师要制定正确的钢琴专业人才培养目标，不断培养钢琴专业学生的综合能力。教师在教学之前应做好充分的教学准备，挖掘钢琴曲目中的审美价值和艺术魅力；在训练钢琴技巧的同时，培养学生的审美情趣，挖掘学生的个性才能，将大学生培养成具有更高情趣品位的人才，从思想层面和精神层面对学生加以引导。

（二）课堂教学评价与活动实践评价相结合

钢琴专业的学生需要培养多方面的核心素养，包括学生的审美意识，艺术领悟力，音乐文化理解能力等等，这是高校钢琴专业创新改革的需要，同时也是培养高素质、全方位发展学生的需要。

在高校钢琴教学实践中，在钢琴的教学课堂之外，实践活动同样重要，所以高校和高校教师要将钢琴专业学生的课堂教学评价与活动实践评价相结合，培养学生的综合能力，更加注重第二课堂的发展。同时离开教学课堂，教师要培养学生的实践能力，在学校内外开展多样化的艺术实践活动，给予学生锻炼的机会和成长的条件。要引导学生参与到钢琴表演中来，通过实践锻炼实现学生的进步，将学生的课外实践活动引入学生评价，放到期末的最终评价当中，设置一定的评价权重。教师要鼓励学生参加钢琴演奏会，钢琴艺术节，钢琴知识竞赛等等各项比赛，在活动中锻炼学生，提升学生的研究能力和研究技巧。通过优化教学评价机制，综合学生的实践能力，课堂学习情况等多方面的因素，对钢琴专业的学生实行更加真实，更加客观的评价，帮助学生查缺补漏，提升钢琴教学质量。

另外，教师还可以采取多种评价方式，在课堂上通过教师评价，学生自评以及学生之间的相互评价，推动师生、学生之间的良好交流沟通，让学生积极地参与到教学评价中来，通过发展性的教学评价来推动教学的发展。

（三）理论知识评价与实践能力评价相结合

現代钢琴专业学生的核心素养更强调的是学生的成长与学生价值的全面性与协调性的有机结合。当前高校对于学生的演奏能力更为注重，而忽略了学生的理论文化知识培养。高校的钢琴课程不应当是简单地培养钢琴技能，更重要的是培养学生的综合音乐能力。

针对高校缺乏系统的知识性教学、以应试教育为主的现状，高校和高校教师应当梳理钢琴课程的框架，结合当前教学的新目标，设置教学内容标准和课程教学方式。以学生为中心，构建完整的知识性教学体系，同时注重学生的个性发展，学生的能力引导学生学习钢琴相关的文化知识，将我国的优秀传统文化等融入钢琴的教学中，鼓励学生进行创新，摸索出适合我国高校钢琴专业学生的教学方法，将理论性的知识评价与学生的实践能力评价进行结合。

另外，高校还应优化当前的钢琴教材，培养学生的批判思维，对学生进行引导和评价，帮助学生进行钢琴学习的创新，找到更适合个人风格的钢琴演奏方式，发展学生的个性。

四、结语

通过教学评价的改革，对高校钢琴专业的学生而言，可以更好地激励学生学习专业实践知识和理论知识，不断提升个人的思想觉悟，帮助学生找到自身的发展方向，培养学生的社会责任感，提升学生的综合素质，并最终提升高校钢琴专业人才培养质量。对教师而言，可以给予教师一定的教学评价参考，让教师在教学过程中有章可循，有章可评，更加注重课程思政建设，提升教师个人的能力，提升高校钢琴专业教学的质量，促进钢琴教育专业可持续发展。教学评价是教学过程中的重要环节，不断优化评价模式，对教学和备课而言都有一定的指导作用。结合高校学生的身心发展的特点，聚焦大学生核心素养培养，从多个角度全方位、多层次地分析基于核心素养的高校钢琴专业学生评价，解决现阶段高校钢琴教学与评价中存在的问题，提升钢琴教学评价的实效性，更好地发挥评价在教学过程中的作用，优化学生评价指标，能够改进基于核心素养的高校钢琴专业学生评价，更好地发挥评价环节在教学过程中的重要作用，从而培养并提升高校钢琴专业学生的核心素养。

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基金项目：本文系2022年度聊城大学校级本科教学改革研究项目“基于核心素养的高校钢琴专业学生发展评价研究”（项目编号：G2022049） 阶段成果。

作者简介：孙丽（1982—），女，硕士，聊城大学音乐与舞蹈学院讲师。