大学英语教学评价改革研究

基金项目：广东省高等教育学会民办高等教育专业委员会2022年度研究课题“混合式教学模式下大学英语教学评价改革研究”（课题编号：2022MBGJ046）；广州东华职业学院2022年度校级教科研项目“OBE教学模式下大学英语教学评价改革研究”（项目编号：DH202202）。

作者简介：张闯艳（1975—），女，硕士，广州东华职业学院讲师，研究方向为英语教育、英语教学法。

摘  要：英语作为一项跨文化交流的重要技能，是推动我国全球化发展的基础。大学英语教育的质量和效果对于培养具有国际视野和跨文化交流能力的高素质人才至关重要。对大学英语教学评价进行改革，可以更准确地评估学生的语言能力，培养出更具实际应用价值的英语人才。传统的评价方法具有一定局限性，需要探索适应现代教育需求的新方法，以更好地满足学生的多样化学习需求。文章通过文献分析和实践案例，梳理了当前大学英语教学存在的问题，通过明确评价标准、设置合理的评价指标、创新评价方法和完善评价反馈机制等实践路径，以推动大学英语教育评价体系更科学、更灵活。

关键词：大学英语；教学评价；改革

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）14-0033-04

在全球化的背景下，大学生可以接触到更多国际交流和合作的机会。英语作为全球通用语言，在各个领域的重要性日益显著。大学英语教学的评价需要与国际标准接轨，以确保学生具备良好的沟通和交流能力。现代教育以全人教育为目标，强调培养学生的综合素质和能力。传统英语教学评价主要关注学生的语法和词汇掌握程度，忽视了学生的口语表达、阅读理解和写作能力等其他语言技能。将英语教学评价与学生的综合能力培养相结合，成为教育改革的重要任务之一。

一、大学英语教学评价改革的重要性

第一，有助于提高教学质量。评价是教学过程中不可或缺的环节，通过评价可以了解学生的学习情况以及教学效果，及时调整教学策略和方法，不断提高教学质量。传统的考试评价方式存在一些问题，如注重记忆而不重视实际运用能力、评价内容单一等。教师可以引入多样化的评价方法，如口头表达、书面作品、小组合作等，更全面地观察和评价学生的英语能力，从而提高教学质量。［1］

第二，有助于激发学生的学习热情和自主学习能力。传统的评价方式往往注重对学生的评判和排名，容易使学生焦虑和压力过大，导致学习动力下降。教师可以引入能力导向的评价，更注重对学生英语能力的全面培养和发展，而不仅是对某一次考试的成绩评价。多样化的评价方式也可以激发学生的创造力和积极性，使他们更加主动地参与到学习中，形成自主学习的能力。

第三，有助于培养学生的综合能力。传统的英语评价方式往往将重点放在语言知识的掌握上，而忽视了学生在实际应用中的能力。如今全球化的背景下，英语成为国际交流的重要工具，因此学生需要具备广泛的综合能力，如听说读写能力、跨文化交际能力、信息获取和处理能力等。通过引入适应社会需求的评价指标和方式，可以更全面地评价学生的综合能力，并在教学中有针对性地培养学生的综合素质。

第四，大学英语教学评价改革有助于提高教师的教学水平。评价是教师教学活动的反馈和反思，通过评价有助于教师了解自己的教学效果和不足之处，进而对教学进行改进和提高。高校可以引入评价结果的反馈机制，让教师获得真实有效的评价信息，帮助他们了解自己在教学中的问题和不足，从而促进专业知识和教学方法的更新和提升。

二、当前大学英语教学评价存在的问题

（一）评价标准不明确

在当前大学英语教学中，评价标准的不明确主要体现在以下几个方面：一是缺乏统一规范。不同学校、不同教师对于学生的英语能力评价存在着差异。没有一个科学的评价标准，会导致教师对学生的英语能力评价变得模糊不清，无法客观地掌握学生的实际水平。二是缺乏实质性内容。当前的大学英语教学评价多以考试成绩为主要依据，忽视了对学生英語综合能力的全面评价。英语教学应该是培养学生的听、说、读、写、译等多方面的能力，而不仅仅是对学生的语法知识和词汇量进行测试，导致学生只关注应试，忽视了对英语实际运用能力的培养。［2］三是缺乏对学生学习过程的评价。当前的大学英语教学中，教师通常只关注学生的学习结果，忽视了对学生学习过程的评价。然而，学习英语是一个长期的过程，学习技巧、学习方法和学习策略对于学生的英语学习至关重要。如果只注重学生的学习结果，而忽视了学习过程的评价，则无法帮助学生发现自己的学习问题，进而改进学习方法，提高英语学习效果。

（二）评价指标单一化

在大学英语教学中，评价的指标偏向于传统的语法知识和阅读理解能力，忽视了学生的综合语言运用能力和学习策略的培养。首先，过于强调语法知识和阅读理解的评价，忽视了口语和写作等其他语言技能。英语教学是一个全面培养学生语言能力的过程，但大多数高校英语教学侧重于对学生的语法知识和阅读理解能力的考核。单一的评价指标导致学生只注重记忆和理解语法规则，而忽略了对语言灵活运用的训练，使学生在实际交流和写作中表达能力不足。［3］其次，评价指标的严格程度不一致。由于评价指标过于片面，导致评价内容的标准不一致。一些评价侧重于词汇量的大小，另一些则侧重于句式的复杂度，对评价结果的公正性具有一定影响，无法真实反映学生的实际能力水平。

（三）评价方式缺乏多样性

当前一些高校仍以教师为中心，过于依赖考试成绩和学科知识，忽视了学生自我发展、自我实现和自我评价的重要性，致使教育评价缺乏多元化的探索和实践。学校和教师普遍认为学习成绩是最重要和最权威的评价标准，因此在教学评价中也只注重成绩，忽视了对学生的多元化发展和实际能力的评价。大多数高校仅从教师角度进行评价，凭个人经验和主观意志单方面评价学生的学习成绩和学业质量，导致评价结果缺乏客观性和公正性，不利于教师及学生的专业发展和自我实现，教师的教学技能和手段受限，学生也未能得到充分的评价和指导。［4］在大学英语教学过程中，学生和同学评价尤为重要，可以及时反馈和评估学生的学习能力、教学质量和课程内容的有效性。忽视这些方面的评价将导致评价过程凭空地仰赖教师评论、期待和偏好，评价结果不全面，影响教育改革和教育质量的提高。以大学英语教学中的口语课为例，目前的评价方式通常是教师主动组织学生进行口语练习，教师根据学生的发音、流利度和语法表达进行评价，并将结果反馈给学生，忽视学生与别人交流的能力，降低了学生自主发展和探索的动力，阻碍了评价多样性的实现。

（四）评价反馈机制不完善

评价反馈机制不完善主要表现在以下几个方面。一是评价反馈的及时性存在问题。部分高校的评价结果不能及时向学生反馈，且无法及时纠正教学中存在的问题，也不能及时改进教学方法和方式，进而对教学质量的提升造成影响。二是评价反馈的准确性存在问题。一些高校的评价结果仅仅是宏观意义上的总体反馈，不能够针对具体的教学内容和教学方法进行精准地分析。三是教学体系中缺乏相应的改进机制。当前大学英语教学体系缺乏完整的教学管理制度和科学的教学体系，没有明确的教学目标和评估标准。评价结果无法与实际的教学需求和教学管理需要进行衔接，缺乏有效的改进和优化教学的机制，成为阻碍教学质量提升的重要问题。

三、大学英语教学评价改革路径

（一）明确评价标准

随着教育方式的不断改进，对于大学英语课程评价的要求也在不断提高。明确评价标准需要基于教学目标和学生需求。首先需要细化教学目标和各个目标之间的关系。然后，可以调查学生的需求，了解他们的背景、兴趣、学习风格和学习方法，从而制定适当的评价标准。［5］教师可以根据学生的英语水平和学习目标，设计不同难度的试题和测验，并对学生进行分类分组。可以通过目标制定、教学过程和结果三个方面进行。

在大学英语教学的第一阶段，必须有针对性地为学生制定实际的目标，并根据他们的水平和兴趣来设计教学内容。例如在评价学生阅读能力时，应考虑到学生阅读一定难度的文章的能力、阅读速度、理解能力、读书量等。在教学过程中，评价标准可以根据教师的教学计划来设置。因此，每位教师都应当制定适合自己的教学计划来保证学生的充分发展。在设定评价标准的过程中，应考虑到学生的参与程度、表达技巧、语法用法等方面的能力。例如，当评价学生口语的表达水平时，可以关注学生在互动、流畅、正确和掌握语言功能方面的表现。

（二）设置合理的评价指标

在大学英语教学评价改革过程中设置合理的评价指标，可以从以下几个方面进行：一是考虑学生的个体差异性。大学生的英语学习背景和学习方式都存在差异。教师需要制定适用于不同学生的评价指标。为了适应学生的个体差异性，需要从语言能力、学习兴趣、学习动机等方面来评价学生。例如语言能力的评价指标可以包括听、说、读、写四个层面，而学习动机的评价指标可以包括学习态度、学习意愿等。二是考虑评价指标的科学性。教师应使用先进、科学的评价方法来评估学生的英语能力。利用各类标准化英语能力测试和语言能力测试，通过这些测试结果来评估学生的英语水平。例如雅思考试是一种比较普遍的英语水平测试，并且得到广泛的认可。但它仅对掌握基本英语技能的人适用，难以较好地测试学生的口语能力。三是考虑评价指标的真实有效性。只有准确地掌握学生的实际水平，才可以更好地指导教学改进和提高学生的英语水平。因此，教师需要制订量化标准，要求教师使用严格的、科学的且具有真实性的大学英语评价指标来评估学生的英语水平。1. 学生的听力能力评价。在评价学生英语水平时，听力能力的评价显得尤为重要，通过学生在听力测试中所获得的分数进行评价，还要注重考虑学生不同方面听力技能差异的问题，包括语速、语调、语境等。2. 学生的口语能力评价。考虑到学生个体差异，口语评分时应控制好时间、流程等评价影响因素，比如针对不同级别的学生，能够使用不同的评价标准。3. 学生的写作能力评价。通过作文得分来进行评价。同时，随着异地在线学习的趋势加大，也可以通过在线写作、共享编写、互评等方式为学生提供实时、个性化的教学反馈。

（三）创新评价方法

1. 教师评价

教师可以采用任务驱动教学法，让学生通过完成英语任务，检测自己的英语能力和应用能力。比如让学生在模拟写作中完成一篇作文，用教师提供反饋和建议的方式来评价学生的写作水平。还要将评价的重点从教师转移到学生，通过鼓励学生参与课堂讨论、策划活动等方式来评价学生的思考能力和沟通能力。比如采用小组讨论和课堂演讲等形式来评价学生的口语表达能力和思辨能力。

2. 自我评价

自我评价可以帮助学生了解自己的能力和不足之处，有助于改进和提高学习方法，同时也有利于提高学习成绩和自信心。在进行自我评价前，学生需要意识到自我评价的重要性，充分理解为什么需要进行自我评价。学生要掌握自我评价的方法和技巧，多角度、多渠道进行自我评价。可以从听、说、读、写四个方面进行评价，了解自己在哪个方面表现较好或较差，并对不足之处进行具体分析，从而找到突破口。另外，学生可以借助互联网和其他相关资源开展自我评价，通过与他人交流和分享，进一步加深自我认识。

3. 同学评价

同学评价方法是一种监督评价方法，可以帮助学生更好地了解自己的表现和改进方向，教师也能够借此了解学生的需要和感受，以便更好地满足学生的需求和要求。在具体实践中可以采用小组评价法，学生可以通过小组的方式相互进行评价和反馈，有助于学生不断发现自己的问题，督促学生持续完善自己。

（四）完善评价反馈机制

建立有效的评价反馈机制，是提高教学质量和学生学习效果的重要手段。首先，保证评价的及时性。在大学英语教学中，评价及时得到反馈，才能让教师及时调整教学策略，帮助学生尽快提高英语能力。评价及时性包括两个方面：一是评价结果及时给出，以便及时反馈；二是评价活动及时开展，避免评价活动拖延影响教学进度。只有保证评价的及时性，才能使得评价反馈机制发挥效用，才能帮助教师和学生不断进步。其次，建立及时反馈机制。评价结果确定后，需要及时反馈给教师和学生。教师可以通过反馈来制定改进计划和教学方案，使得教学更具针对性，让学生更有效地提高英语能力。通过反馈，学生可以了解自己的学习情况，及时调整学习方法和学习策略。其中反馈的形式可以是口头形式，也可以是书面形式，关键在于及时性，以促进教师和学生的交流，从而实现全员参与，打造一个共同进步的教学团队。最后，建立完善的教学管理制度是建立评价反馈机制的关键。教学管理制度主要包括课程目标的制定、教学内容的选择和教学方法的设计等方面。通过制定清晰的教学目标和要求，落实教学标准化和规范化管理，保证评估的准确性。评价体系也需要与教学目标保持一致，才能反映教学效果的真实性。例如在大学英语教学中，教师可以采用在线答题的方式来进行学生评价活动。学生在答题后，可以及时收到评价结果并得到反馈，教师也能够收集到学生的反馈意见，根据反馈结果及时调整教学方法，帮助学生提高自己的英语水平。教师还可以对自己的教学质量进行自我评价或同行互评，互相学习借鉴，共同提高教学水平。

四、结语

教学评价改革的重点是从传统的知识消化、机械记忆的评价方式转向更注重学生能力发展和课程实效的评价方式，即兼顾教学过程和教学成果，全面提高教学质量，让学生能够真正掌握英语知识和技能。本研究从学生和教师实际需求出发，制订合理科学教学评价体系，并建立相应的反馈机制，推动大学英语教学朝着更加全面、科学和灵活的方向发展，培养更具实践能力的英语人才，为全球化背景下的英语教学挑战提供有力解决方案。

参考文献：

［1］ 李玉婕. 大学英语混合式教学的现实问题与发展路径［J］. 广东水利电力职业技术学院学报，2023，21（03）：78-80.

［2］ 李红莉. “四维”视角下大学英语口语思辨能力培养策略探究［J］. 湖北开放职业学院学报，2023，36（10）：183-184+187.

［3］ 莫慧，张燕. 基于SPOC的高职大学英语课堂教学形成性评价模式构建［J］. 哈尔滨职业技术学院学报，2023（03）：157-159.

［4］ 吴进. 基于SPOC的大学英语混合式教学评价体系构建研究［J］. 吉林省教育学院学报，2023，39（05）：56-60.

［5］ 翟卉欣. “师生合作评价法”在大学英语听说教学中的使用效果研究［J］. 吉林农业科技学院学报，2023，32（02）：111-114.

［6］ 王娜，郑丽伟. 基于DPSIR模型的大学英语教学生态评价体系构建［J］. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2023，36（01）：89-99.

（荐稿人：韩羽，广州南方学院英语专业副教授）

（责任编辑：牛雪璐）