小学高年级习作教学的有效策略

赵俊

语文实践就是以语文的方式做语文的事情，探究语文知识、获得语文技能、形成语文素养的学习过程。习作是一项系统工程，更是一项高阶思维活动，需要学生调动多种能力相互配合，发挥综合作用。笔者以小学高年级习作教学为例，从课前、课中、课后三阶段探索其有效教学策略。

一、课前：在阅读中积累素材

丰富的素材积累是学生写作的有力保障。如何积累写作素材，课外阅读少不了，尤其是有针对性的课前阅读。教师可结合单元人文主题，为学生挑选主题相同或相似的文本，让学生课前阅读，做好素材积累，为接下来的习作练习打下基础。例如，在教学五年级下册第二单元时，笔者结合本单元《草船借箭》等文章，为学生讲解了读后感的体例及写作读后感的方法。在习作指导课“写读后感”之前，笔者指定《借东风》《智取生辰纲》等文章，让学生在课前认真阅读，在感兴趣或有疑问的地方做好标记，任选其一写读后感，写出具体、真实的感想，并在自评与互评后进行完善。

二、课中：在课堂上学习方法

语文课本中的文章大多是名家著作，可以作为写作范例。教师可结合具体的教情与学情，帮助学生掌握一些写作方法。例如，教学五年级下册第四单元的《青山处处埋忠骨》时，教师可引导学生分析以下语句——

1.从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。

2.“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

3.毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

…………

这些语句集中于语言、动态、神态描写，清晰展现了毛主席内心的悲痛以及对儿子的思念。教师在教学时，可以帶领学生学习并体会这种通过动作、语言、神态等展现人物内心的方法，设计仿写训练作业，让学生掌握技巧，活学活用。

三、课后：在活动中激发兴趣

课外继续阅读也是尤为关键的部分，阅读内容最好充分联系课内主题，与写作内容的匹配度高。教师要进行科学合理的规划，对学生具体情况进行系统、细致分析，为其安排适宜的读写任务。为激发学生的读写兴趣，教师可以安排一些有趣的读写活动，让学生想写、乐写。

例如，在教学六年级下册第五单元时，习作主题定为“插上科学的翅膀飞”，要求学生大胆想象，自主创作一个科幻故事。小学生拥有丰富的想象力，对科幻主题普遍有着浓厚兴趣，教师不妨引入一些颇具影响力的科幻类文学作品，通过这些作品为学生插上想象的翅膀。教师可设计如下问题：哪个科幻故事让你印象最深？故事展现了哪些现实生活中没有但将来有可能出现的科技成果？学生在一番思考之后便会各抒己见，还能将写作内容与现实生活有机结合，为后期写作夯实基础。

总之，写作是一个日积月累的过程，教师要通过课前、课中、课后的有效策略，引导学生掌握阅读与写作技巧，使其在边读边写中逐步提升写作水平。

（本文系江苏省教育科学规划重点课题“基于语文实践的小学习作教学研究”的研究成果，课题编号：B/2022/03/163）