基于1+X“岗课赛证”融通的“PLC应用技术”课程改革实施

莫丽薇

摘  要：“PLC应用技术”课程是电气类、智能控制类专业的核心课程。文章针对“PLC应用技术”教学现状，将工作岗位、技能竞赛、职业技能等级证书和课程教学相结合，重构了教学内容，采取理实一体化的教学方法，形成了将职业技能等级证书考试内容与专业课程教学内容相结合的模式，不仅把课程教学内容与技能等级证书取证相结合，更以赛促教、以赛促学，在课程教育教学过程中提升了学生的实操能力和今后走向工作岗位的工程实践能力。

关键词：1+X；PLC应用技术；岗课赛证；课程改革

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）11-0106-04

2019年1月国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）。“职教20条”明确指出，从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X证书”）制度试点工作，“1”为学历证书，“X”为若干职业技能等级证书。“岗课赛证”融通教学是指将课程对接工作岗位、技能大赛、职业资格证书来设置课程，“岗”是指工作岗位，主要是体现岗位能力要求；“课”是指课程体系，课程体系设置应做到课程内容能满足岗位需求、符合专业发展目标；“赛”是指职业技能大赛，参加技能大赛可以检验教育教学质量、衡量专业技术水平、最终实现导向课程改革；“证”是指职业技能等级证书，高职院校学生获取技能等级证书，其理论考试部分体现了专业知识的掌握情况、实操考试可以衡量技术技能水平。课程体系设置是实行“岗课赛证”融通教学的核心与载体。教学中，将职业技能等级证书考试内容与专业课程教学内容相衔接，能够做到课程教学与考证相结合，课程教学内容设置与职业资格证书融合，采用“岗课赛证”融通教学模式，不仅可以实现以赛促教，以赛促学，还可以在教学过程中不断提升学生的动手能力，对今后工作能力的培养起到了积极的作用。

“PLC应用技术”课程是电类专业的一门核心专业课，也是一门实用性很强的专业课，结合企业中岗位的能力要求，提出了以“岗课赛证”为主线，以“应用能力”培养为目标，以“必需够用”为原则的教学改革思路对整个课程进行设计，首先应全面分析《可编程控制器系统应用编程（1+X中级）》鉴定的内容，确定“PLC应用技术”课程教学目标，重新按考点制定课程标准，从而构建“岗课赛证”融通模式的一体化课程。

一、“课岗融通”：课程“认领”岗位知识点与技能点

课程内容设置必须对接工作过程和职业标准，瞄准“岗位需求”，课程改革应针对“电气设备安装、运行与维护”等岗位进行深入分析，剖析技能要点，对接理论知识点，实训技能点。教学和实训项目开发内容应贴近生产，认识实习、职业技能鉴定培训、综合实习、顶岗实习轮流上阵，落实课岗一体，在实习过程中融入具体岗位，让学生熟悉生产流程，并且增强学生的岗位适应能力，减少教学与生产的差距，从而缩短岗位融入的周期，杜绝无岗位对接的课程和实训。

（一）教学内容设计

为了更好地推进“1”和“X”的有机衔接，以《可编程控制器系统应用编程（1+X中级）》职业标准为抓手，实现“岗课赛证”融通一体化教学，在课程内容设置之前，组织教学团队教师深入行业企业进行调研，通过对企业岗位需求调查，当前电气自动化、智能控制专业行业对变频调速技术、智能控制技术、步进电机和伺服电机控制、传感器技术和物联网技术等技能人才需求非常大，结合电气学院专业人才培养方案，融合与PLC相关技能大赛赛项的职业技能竞赛规范，［1］在课程设置中以理实一体项目化PLC控制系统为主线进行教学内容设计，教学过程中遵循高职学生的认知规律，以兴趣为基础，从简单到复杂、从单一任务到综合应用构建课程教学内容，融合行业所需的技术，重构了三个教学项目，实现培养学生PLC控制系统分析、设计、装调等能力的目标。［2］

要紧扣就业岗位技能标准设置课程内容，以岗位为逻辑主线进行工作分析，课程体系的设计要本着“够用、实用、应用”，以及“毕业即能上岗、上岗即能操作”的原则，通过“课岗赛证”融通的要求构建课程体系。根据教学内容复杂程度，整合典型工作任務，融入职业资格证考试内容，该课程学习结束，学生即可参加高级维修电工职业资格认证考试，也为后续的《可编程控制器系统应用编程（1+X中级）》考试奠定了编程基础，结合高职高专教育对电气自动化技术专业人才所需知识、能力和素质结构的要求，提炼出典型内容，最终确定了三个教学项目、九个教学任务。

（二）教学方法设计

为了提高课前学习的主动性，将预习内容发放到雨课堂，结合“练学思拓”能力训练模式实施教学。在实施过程中以短视频播放、学生讨论、 教师引导等方式在理实一体化教学场所采用“做中学、学中做”的教学方式提高学生的自主学习能力、知识拓展和创新能力，达到以学生为中心的立德树人的教学目的。

（三）教学评价设计

在过程考核中，增加了预习部分的过程考核，预习内容以填空、选择、判断和绘图连线等简单形式在雨课堂中提前发布，让学生能自主学习基础知识，完成练习并进行打分考核，激发学生学习兴趣，在预习过程中重点标记出现的问题，带着问题投入课堂学习中，课上通过教师引导讲解、实际操作和答疑解决在预习中遇到的难题，既调动了学生学习自觉性，又提高了教学效率和教学质量。对学有余力的学生可以增加拓展项目，让学生对“PLC应用技术”课程内容在实际生产中的应用有进一步了解。在操作考核部分，可以设置不同难度题目供学生选择，将拓展创新内容增加到操作考核中，提高学生综合PLC编程能力，为将来从事PLC相关岗位工作打下坚实的基础。以“过程性+终结性”为评价方式，采用教师、学生、小组等多元评价贯穿于课前、课中及课后，通过雨课堂、学习通平台实时统计评价数据，达到以评促教的效果。

（四）教学实施

每个工作任务的教学过程延展为课前准备、课中实施、全过程评价三个阶段。课前，通过雨课堂教学平台发布任务，学生自主预习新知识，通过小组成员集中讨论，引导学生进行探究式学习，教师通过雨课堂平台进行课前测试、评价，并根据预习情况及时调整和优化课堂教学策略。

课中，教师分析基本任务并讲解重点难点，演示操作技能后布置新的学习任务，让学生分组讨论设计方案，设计系统硬件的PLC接線图、I/O分配表和编写调试程序，再下载到PLC进行测试，然后提交给教师检查，通过反复练习，学生能熟能生巧，将关键步骤以笔记和作业形式记录保存，为今后的学习提供资料支撑。

课后，巩固知识、拓展技能，社团组织开放实训室，教师根据不同层次学生的学习能力，有针对性地布置难度不一的拓展任务，供学生有选择性地进行拓展训练，可以保证各个层次的学生均能得到较大的提升，学生可以根据自身情况选择参加校、省、全国技能大赛，以拓展新技术，提升综合能力。

教师教学过程中，自然穿插工匠精神培育，如踏实、严谨、专注、 耐心、敬业、精益求精、一丝不苟等，帮助学生养成工匠意识， 培养学生的“匠心”“匠技”和正确的学习和工作态度。

二、“课证融通”：课程“融入”证书知识点

职业资格证书制度是现代社会就业的一项基本制度，尽管国务院自2015年以来取消了若干职业资格许可与认定事项，但这并不意味着否认了证书在资格许可和资质认定上所发挥的作用。因为证书能够在现实层面证明劳动者具有从事某一职业所具备的学识和技能，是用人单位招聘录用劳动者的主要依据。［3］

“1+X证书”制度的试点实施，形成了以教育部门为主体的职业技能等级证书体系，以及以人力资源和社会保障部门为主体的职业技能等级证书体系。两个证书体系将在竞争中找准各自证书的主要群体和功能定位，强化证书的质量与鉴定效力，从而在市场环境中筛选出一批具有市场价值的资格证书。［2］

在教学过程中，以行业企业资格准入证书、技能等级证书为标准，进行成果导向教学改革。把高级维修电工和可编程控制器“1+X证书”内容融入教学过程中，课程教学结束在校内经过短期培训即可通过考核取得高级维修电工证书，为就业提供了保障基础。课下大力发展第二课堂，激发学生学习兴趣，提高学生创新能力，还可以通过考核取得可编程控制器系统应用编程“1+X证书”（中级），更好地与地方企业技能人才需求相对接。

三、“课赛融通”：课程“贯穿”技能竞赛的考核点

“PLC应用技术”课程主要是面向工业自动化的PLC控制系统，该课程内容包括PLC在逻辑控制、过程控制和运动控制的应用等，课程的教学效果在培养学生解决实际工程问题过程中起着重要的作用。通过逐一分解与PLC相关的赛项考核要点，课程内容设置中保证理论教学知识点和实训技能训练点相对应，将“PLC应用技术”课程教学深度融合，对原有的教学内容重构，将技能大赛考核点“责任到课程”，课程教学实现“上课即为大赛备赛”的状态，实现“课赛融通”理实一体的教学方法，在技能大赛引领和促进下实现以赛促教的“PLC应用技术”课程的教学改革。［4］

四、改革成效

1. 通过课岗融合和教学形式转变，提高了学生的学习兴趣、自学能力及课堂的延展性，教学内容上：通过企业行业调研增加了对接生产岗位的内容；教学实施从理实交替转为理实一体，改革后以“项目任务”为载体，教学过程采用“教师引导、学生行动、思考总结”三个步骤，真正实现教、练、思相结合的教学模式，学生从“要我学”变为“我要学”；教学目标从实施前注重知识本位转变为实施后注重能力本位。

2. 通过课证融合，提高学生考证能力，2023年在校学生首次进行可编程控制器系统应用编程“1+X证书”（中级）和高级维修电工2个证书的取证考试。高级电工报名人数331人，取得证书人数202人，通过率61%；可编程控制器“1+X证书”报名人数50人，取得证书人数44人，通过率86%。

3. 通过课赛融合，达到以赛促学的目的，在校学生近几年在PLC相关的职业技能大赛上获得可喜的成绩，2023年参加云南省职业技能大赛暨中华人民共和国第二届职业技能大赛云南省选拔赛机电一体化项目获得银奖；2023金砖职赛智能视觉感知与控制技术华南及云南区域选拔赛一等奖、国际总决赛二等奖；2023年“振兴杯”云南省青年职业技能大赛工业视觉系统运维员S赛项银奖；2023云南省职业院校技能大赛“工业互联网集成应用”赛项获得一等奖1项、二等奖1项；2023云南省职业院校技能大赛“工业4.0”赛项获得三等奖2项；2023年云南省职业院校技能大赛“工业网络智能控制与维护”三等奖；2022年全国职业院校技能大赛“金属冶炼与设备检修”赛项中荣获一等奖；2022年金砖国家职业技能大赛工业4.0赛项三等奖；2022年云南省高职组职业技能大赛“现代电气控制系统安装与调试”（高职组）赛项比赛二等奖1项、三等奖1项，［5-7］改革成效良好。

参考文献：

［1］ 李政. 职业教育1+X证书制度：背景、定位与试点策略——《国家职业教育改革实施方案》解读［J］. 职教通讯，2019（03）：30-35.

［2］ 周欢喜，彭小平. 高职“PLC应用技术”“岗课赛创”融通课程改革与实践：以智能增压供水监控系统为例［J］. 科技与创新，2022（16）：143-145.

［3］ 吴雪萍，汪鑫. 发达国家实施职业资格证书制度的经验及启示［J］. 职教论坛，2010（13）：85-89.

［4］ 刘晓杰，邵雯. 基于“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材评价指标体系构建［J］. 职业技术教育，2023，44（14）：75-79.

［5］ 贾佳. 探索和研究竞赛融入的“教、学、做”三位一体教学模式——以“PLC应用技术”课程为例［J］. 科技视界，2017（24）：13+28.

［6］ 王雪丽. 高职PLC课程改革探讨［J］. 教育教学论坛，2016（15）：205-206.

［7］ 曹文涛，王学明. “课证融合”在高职课程教学中的探究［J］. 教育教学论坛，2014（10）：248-249.

（荐稿人：胡坤融，西南林业大学副教授）

（责任编辑：陈华康）