核心素养视域下实施高中化学微课教学的有效路径

项丹萍

微课是教育信息化催生的重要教学辅助工具，因其具有主题突出、内容精炼等特点，被教育工作者所喜爱。将其运用在学科教学中，不仅能够丰富课堂教学形式，为课堂注入勃勃生机，而且其所强调的交互性与开放性正好契合核心素养的相关教育要求。因此，在新时期的高中化学教学中，教师既要储备丰富的专业知识，也要具备一定的信息化教学意识与能力，积极探寻微课融入教学的新路径，依托其直观、动态及趣味性等特征，构建新样态的化学课堂，为学生创设更多思想意识发展的机会，切实促进学生学科素养的提升。

一、微课教学的相关概述

（一）微课教学的概念

微课教学顾名思义，是一种以“微”为特点的教学方式，是指通过互联网技术，将教学内容分解为一系列短小、独立的课程单元，每个单元都包含一定的知识点，学习者可以根据自己的学习进度和需求自由学习这些课程单元。这种教学方式强调的是个性化、灵活化和自主化，让学习者能够在任何时间、任何地点进行学習。

（二）微课教学的特点

微课教学已经成为一种新兴的教学模式，以其独特性正在逐渐改变教师“教”和学生“学”的方式。首先，微课具有“短小精悍”的特征。微课时长通常在5—20分钟，这使得学生可以在任何时间、任何地点进行学习，有效挣脱了传统课堂教学模式的束缚。这种短时高效的学习方式既能强化学生的学习品质，又能调动学生潜在的学习动机。其次，微课具有“互动性强”的特征。教师在开展微课教学时，可以利用网络平台，如社交媒体、在线论坛等与学生进行实时的互动交流，这种互动性不仅能够提高学生的学习参与度，又能使教师有效掌握学生学情，及时优化教学策略。再次，微课具有“个性化”的特征。教师在开展微课教学时能够充分了解学生的实际学情，并根据学生的学习需求和兴趣，为其提供个性化的学习资源和学习路径，这种个性化的教学方式使每个学生都能学有所获，获得良好学习力的提升。最后，微课具有“易于分享”的特征。微课的教学资源通常以视频、音频、文本等形式存在，能够轻松地进行分享和传播。这种易于分享的特性使微课教学能够快速地在教育界得到推广和应用。

二、基于核心素养视域实施高中化学微课教学的价值

首先，有利于促进学生思想意识的发展。微课是信息技术发展的产物，其不仅是一种资源，为学生营造广阔的学习空间，也是一种学习方式，可以让学生享受到学习带来的乐趣。在具体的工作中，高中化学教师利用微课将一些知识性问题以直观化的形式呈现在学生面前，不仅能够吸引学生的专注力，使学生紧跟教师的节奏，还能促使学生以主动自觉的状态徜徉在化学知识的海洋去思考、去探索，进而为思维的深度发展奠定基础。

其次，有利于引导学生积极探索。与传统的教学方式相比，微课具备声、音、图等特征，将其运用在高中化学课堂创设中，通过视听结合、声画并茂的方式为学生呈现所学知识，能够将学生思绪召回课堂，带给学生与众不同的学习体验，进而使学生积极参与到知识的探索活动中，不仅能够丰富学生的学习形式，还能为学生的深入学习创设契机，从而切实强化学生的学习实效。

最后，丰富了化学课堂教学资源。微课依托现代先进的技术进行教学，打破了传统的课堂教学模式，不仅具有生动直观的特点，还能拓展相关教学内容。在实际工作开展中，教师立足教材，运用微课扩充教学资源，能够在一定程度上弥补传统教材内容的局限，学生能够学到教材以外的化学知识，这不仅有利于丰富学生的知识面，还能进一步稳固学生的学习基础，为学生化学素养的提升奠定基石。

三、基于核心素养视域实施高中化学微课教学的路径

（一）基于宏观辨识与微观探析素养整合知识要点

在高中化学学科素养中，第一素养内容为宏观辨识与微观探析，要求学生在学习化学知识时从以上两个视角出发，运用不同的认知思维，对存在的问题予以分析和解决。而从高中生的学情来看，同时具备以上两种思维的学生少之又少，即便有，也因以往的教学模式未对教学内容进行系统梳理，使得学生在学习化学知识时更习惯以单一的视角看待问题，这在一定程度上影响了学生的学习效果。因此，在当前的化学教学中，要想培养学生运用两种思维学习化学知识的素养，教师可以运用微课教学，借助其动态化、包容性强的特征整合知识要点，以助力学生构建结构性的知识框架。

以人教版高一必修第一册第一章第三节“氧化还原反应”为例，如果教师在实践教学中仍然按照传统的口述加实验教学的方式开展工作，学生只能在宏观上对所学知识有一定的了解，并不能以宏观辨识与微观探析的思维进行有效思考。也就是说，传统的教法很难通过观察宏观现象揭示物质转化的事实。为了让学生对氧化还原反应这一知识内容有更全面的认知，教师可以借助微课设备对相关知识点进行整合，将其梳理成完整的知识体系，可以提前录制氧化还原反应过程，以此为素材制作微课视频，同时整理氧化还原反应方程式，让学生展开思考，使学生通过观看微视频，从微观角度切实了解这一化学知识的本质。这种运用微课对知识点进行整合的教学方式能够有效促使学生站在宏观与微观视角思考化学知识，从而对物质性质与用途间的联系有更深刻的认知，有利于学生构建更清晰的知识框架。

（二）基于变化观念与平衡思想素养搭设学习情境

基于教材内容，立足学生学情搭设情境是当前学科教学中受到教师与学生青睐的方法，对学生更全面地理解化学知识、强化学生的学习效果具有重要的帮助作用。因此，在高中化学中，要想有效培养学生的这一素养，使学生在知识理念的基础上与周边情况相结合，做出变化观念与平衡思想的改变，教师应积极挣脱传统教学方法的束缚，有效融入微课元素，使枯燥的化学知识以动态化的视频呈现，为学生搭设良好的学习情境，带给学生与众不同的学习感知，形成多元的学习思想。

以人教版高一必修第一册第二章第二节“氯及其化合物”为例，为了更有效地培养学生的这一素养，教师可以基于“氯气与水的反应”这一知识点，运用微课为学生呈现“自来水厂运用氯气消毒”的情境。由于教师搭设的情境与学生的实际生活有很大关联，学生兴趣高涨，积极思考“氯气是否能与水发生反应，若有反应，会有什么新物质生成。”基于学生的思考，教师可以动态化地展示氯气与水反应的视频，并适当为学生讲解相关知识，使学生逐渐明确氯气与水会产生可逆反应。这种搭设教学情境展开教学的方式与学生的生活相贴合，且内容呈现更生动，能够有效激活学生潜在的学习动机，有利于培养学生的素养。

（三）基于科学探究与创新意识素养提出有效问题

在高中化学中，科学探究与创新意识也是重要的素养内容之一，对学生也提出了更高的要求，学生不仅要学习知识，还要掌握学习知识的方法，具有独立思考、自主探究的意识与能力，从而逐渐形成自身独特的认知。而在传统的课堂教学中，教师一味地灌输知识，学生被动接受，这种教学模式对学生这一能力素养的培养造成了严重影响。因此，为了改变这一现状，教师可以将微课融入其中，并设置层层递进的问题，引领学生思考探究，进而有效达到教学目标。

以人教版高一必修第一册第二章第一节“钠及其化合物”为例，为了使学生对本课知识内容有更深刻的理解，有效培养学生的这一能力素养，教师可以制作微课视频，设置相关问题，让学生交互学习。在视频中，教师动态化展示钠与硫酸铜溶液的反应，在学生观看完后出示问题：“钠与硫酸铜溶液的反应现象，与和水的反应相比，有什么不同？”学生回顾之前所学的知识，很快给出明确的答案。教师继续抛出问题：“为什么会出现这样的化学反应？”以此引领学生进行更深入的探究，将所学知识有效内化。

（四）基于科学态度与社会责任素养扩充教学资源

科学态度与社会责任素养凸显了精神层面的教学要求。传统的高中化学教学更重视知识的传输与讲解，忽视了情感态度的培养，导致这一素养能力的教学效果差强人意。而教师可以借助微课包容性强的特征，有效制作链接教材的微课视频，并上传至学习系统，以课外延伸拓展的方式，将知识更有针对性地呈现给学生，供学生学习探究，以有效培养学生良好的科学态度，增强学生的社会责任感，为学生学科能力的有效提升奠定基础。

以人教版高一必修第二册第五章第二节“氮及其化合物”为例，在为学生讲解“一氧化氮和二氧化氮的产生与性质”相关内容时，教师可以借助先进的信息技术收集有关大气污染的视频与图片，然后制作成5—8分钟的视频，并上传至学习系统，指导学生观看，以此使学生明确使用燃料会对大气造成破坏，从而有效启发学生形成节约能源、绿色出行的习惯。这种制作微课扩充教学资源的方式，能够有效拓宽学生的知识边界，通过资源的扩充让学生学习到教材以外的知识，从根本上意识到化学物质会在一定程度上对环境造成危害，以此促使学生树立正确的环境保护意识，切实增强学生的社会责任感。

（五）基于证据推理与模型认知素养构建直观模型

高中化学核心素养还包括证据推理与模型认知两个维度，从历年的考试题来看，推断题一直是必考题型，这表明强化学生的证据推理素养尤为重要。同时，如果客观对象不能进行直接研究，就必须抽象出其特征，构建能够准确反映事物本质关系的模型，因此，应培养学生的模型认知素养。

首先，构建实物模型。高中化学涵盖了如分子、离子等微观范畴，教师在教学中常常利用教材上的插图进行展示，学生很难对物质的微观结构进行深入了解，即便運用常规仪器也难以观测到。基于此，教师可以充分发挥微课的作用，制作简易的动画，将物质的微观结构一目了然地呈现给学生。其次，高中化学中有一些抽象的概念，如果一味地让学生死记硬背，极易出现知识点混淆的情况，教师同样可以借助微课视频帮助学生构建概念模型，促使学生从以往的感性认知向理性认知过渡。值得注意的是，运用微课构建模型能够助力学生进行证据推理，一般来说，学生在证据推理时会结合已有知识和经验形成假设，之后继续推理，如果所得成果不符合假设，其实就是对模型的推翻。这种运用微课构建直观模型的教学方式能够有效解决传统课堂中无法向学生深刻传达的内容，给学生带来视听结合的双重感受，从而进一步强化学生的学习能力。

（六）基于高中化学核心素养的培养进行多元评价

在高中化学中实施微课教学后，要想落实学科核心素养培养目标，评价工作的开展必不可少，其也是确保教学质量与效果的重要方式。通过评价，教师能够及时掌握学生进度以及学生学习过程中遇到的困难，从而进行有效反馈和引导，同时激活学生潜在的学习动机，使学生更加努力地学习。传统的化学课堂评价存在显著的单一性，主要依赖考试成绩，导致评价结果较为片面，难以全方位反映学生的学习情况，因此，教师应重视实施全面、多角度的评价，以更好地通过评价指导教学，促进学生健康成长。

首先，重视评价学生的知识掌握程度，这是最直接也是最重要的评价方式。教师可以通过在线测试、作业、实验报告等方式了解学生对化学知识的掌握程度，还可以对学生的课堂表现进行观察，掌握其对所学知识的理解和运用能力。其次，重视评价学生的学习过程。教师观察学生在微课中的学习行为，了解学生的学习习惯，如观察学生是否能够主动参与课堂讨论、是否能够有效利用微课资源进行自主学习等。再次，重视评价学生整个学习过程中的学习态度。通过观察和访谈了解学生的学习态度，了解学生是否对化学有热情、是否愿意花时间和精力去学习化学。最后，增加评价主体。教师的单一评价带有一定的情感色彩，导致评价结果不够客观，因此，教师应引导学生进行自评和同伴互评，让学生反思自己的学习过程，互评对方的学习表现，切实提升自我认知能力。

四、结语

总而言之，在高中化学教学中融入微课不仅为课堂注入了勃勃的生机，而且给学生带来了更多受启发的学习机会，有利于强化学生的学科综合素养。因此，化学教师应积极顺应教学潮流，创新教学模式，积极探寻微课与学科融合的新路径，在实际工作中，通过运用微课整合知识内容、搭设学习情境、提出有效问题、扩充教学资源、构建直观模式，以及进行多元评价的方式，有效强化微课融入课堂教学的效果，以促进高效化学课堂的构建，为课堂蓄力赋值。