游戏教学促进小学生物体操控技能发展策略

黄典毅

在小學生成长过程中，物体操控技能的发展在小学生基本动作技能发展的关键期有极大的促进作用。在物体操控技能教学中，运用游戏教学可以有效激发小学生的学习兴趣，提高学习效率。本文探索体育课堂中游戏教学法的使用策略，以更好地促进小学生物体操控技能的发展，为广大体育教师提供一种新颖、有效的教学方式。

物体操控技能和位移技能是大肌肉动作发展的两大类动作，物体操控技能包括：原地拍球、踢球、接球、击固定球、上手投球、地滚球六个项目。物体操控技能动作发展越好的学生，在生活中越能为其他学生接受，会得到较高的评价，因此会有更多的机会去学习社会技巧，不仅学生会对自己有信心，对其人格发展或社会化的学习都有很好的促进作用。随着时代的进步，小学生的活动空间越来越受限，很多需要身体参与的活动被越来越多的高科技取代，导致他们的大肌肉动作发展不够充分，运动能力无法随年龄的增长而提高。而体育教材是按照竞技运动项目分类的，教学方法也是按照竞技运动训练方式进行的，相对枯燥乏味，运动训练教学模式无法适应小学低年级的学生的身心发展需要，学生动作技能掌握较慢且掌握程度参差不齐。

体育游戏融趣味性、娱乐性、竞争性、健身性和教育性等多种功能于一体，内容丰富、形式多样，易于组织开展练习，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能够提高不同能力的学生参与运动的积极性，对掌握运动技术、发展体能、增进身心健康和提高社会适应能力都有积极的作用。

一、小学低年级阶段是学生大肌肉动作发展的关键期

小学低年级阶段是小学生学习体育技能的关键时期，与其一生中任何其他时期相比，能够更好、更快地掌握运动技能。移动技能和物体操控技能则是关键的构建模块，能够使小学生越过熟练度的壁垒，成为优秀的运动者。

小学低年级学生的身体发育和大脑发育都达到了一个新的高度，他们的协调性、灵活性、力量和耐力都有了显著提高，如果缺少足够的体育活动，会导致学生运动技能发展延迟，产生的负面影响是相当大的。根据教育心理学家埃里克·埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁的孩子处于“勤奋与自卑”阶段，这个阶段的学生对于自我能力的探索和提升有着极大的热情。因此，小学低年级是培养学生大肌肉动作的最佳时机，通过这个阶段的训练，帮助学生建立良好的运动习惯，提高他们的大肌肉动作各项技能，能够促进其基本运动技能的发展，同时对他们的身心健康产生积极影响。

二、物体操控技能发展对小学生运动能力发展的促进作用

（一）大肌肉动作的具体内容

大肌肉动作涉及学生对身体的协调能力和控制能力，包括位移技能和物体操控技能两大类动作。位移技能主要指的是小学生在空间中进行移动的能力，如走、跑、跳等，这一技能能够帮助学生在空间中移动和定位，使他们适应不同的环境。

物体操控技能则是指小学生在处理、操作和控制物体时的能力，如运球、踢球、投掷、接球等，这一技能能够帮助学生与周围的物体进行交互，提高他们身体各个运动器官的协调能力和控制能力。

（二）物体操控技能的发展

物体操控技能不仅与小学生的日常生活密切联系，还对其认知和社交发展起着重要作用。物体操控技能的发展与小学生的神经系统、肌肉力量和协调能力密切相关，研究表明，物体操控技能的发展需要学生的神经系统和肌肉系统良好发展，同时需要学生具备一定的协调能力和注意力控制能力。因此，为了促进小学生物体操控技能的发展，教师需要关注他们神经系统的健康发展，提供适当的肌肉力量和协调训练，培养他们的注意力控制能力。

（三）物体控制技能测试项目代表了大肌肉运动技能的不同方面

为了评估学生的物体控制技能水平，教师应使用一系列的测试项目，这些测试项目能够帮助教师了解学生的物体操控技能发展情况，并为其提供指导学生物体控制技能发展的策略，具体包括以下六项：

第一，原地拍球：要求学生站在原地，使用手掌或球拍拍击一个静止的球。这个测试项目主要评估学生的拍球准确性和身体协调能力。

第二，踢球：要求学生用脚踢击一个静止的球或滚动的球，这个测试项目主要评估学生的脚部控制能力和踢球精准度。

第三，接球：要求学生接住一个从空中或地面上投掷的球，这个测试项目主要评估学生的手部控制能力、反应速度和接球准确性。

第四，击固定球：要求学生用手或器械击打一个固定在地面上的球，这个测试项目主要评估学生的手部控制能力、力量和击球准确性。

第五，上手投球：要求学生将一个从地面上弹起的球接住并投掷到远处目标，这个测试项目主要评估学生的手眼协调能力、力量和投球准确性。

第六，地滚球：要求学生将一个球从地面上滚动到远处目标，这个测试项目主要评估学生的手部控制能力和对球的控制精准度。

以上测试项目可以全面评估学生的物体控制技能发展情况，帮助教师根据测试结果制定相应的教学策略。例如，对于物体控制技能较差的学生，教师可以提供更多的练习机会、使用恰当的教学方法和工具，以及提供个性化的指导，来帮助他们提高物体操控技能。

三、体育游戏在小学生大肌肉动作发展中的作用

（一）构建“游戏化”教学模式，融教学内容于游戏之中

本课题研究以教材动作为主体、以游戏形式为载体，加大游戏活动在教学活动中的课时比重，整合的游戏有传统的球类游戏、跑步游戏、接力赛；也有一些创新的运动游戏，如情景游戏、软式棒球、户外游戏等，采用不同的练习场地和丰富的活动形式满足学生不同的运动需求，实现教学内容与游戏有机融合，最大限度地发挥游戏活动与教学活动的教育价值和互补性作用，形成运动技能教学“游戏化”的整体结构模式。

（二）体育游戏可以提高学生参与运动的积极性

体育游戏是一种趣味性十足的身心锻炼活动，不仅能够有效地帮助学生发展体能、提高运动技能，而且可以让学生体验到参与体育活动的乐趣。教师将体育游戏巧妙地融入体育课堂教学，让学生在游戏中学习物体操控技能，再将竞技教材进行游戏化和生活化改造，降低练习难度。练习踢球、上手投球、地滚球这三项技能时，教师增加球门宽度，让学生体验到进球的喜悦；自制彩带球、纸飞机时，教师降低投掷难度，让学生在玩中学、在玩中练，逐步掌握物体操控技能，并在游戏中体验到运动的乐趣，提高他们的体育素养。同时，教师通过游戏来检验学生的技能水平，并及时调整教学策略，以提高教学效果。

（三）体育游戏是一种寓教于乐的学习方法

游戏内容简单、组织形式适合小学生的身心特点，在课题研究过程中，教师创设游戏化、生活化的体育课堂教学情境，如在投球、地滚球、接球和击固定球的技能学习中，教师创设森林探险的教学情境，将这些练习转化为闯关游戏，在不断的挑战中激发学生的学习兴趣，启迪他们的智慧，鼓励他们遇到问题时自主探究各种解决方法，寻求出最佳的解决方案，完成学习任务。体育活动过程中会出现很多不安全的因素，容易给学生造成运动伤害，教师在游戏中可以让学生扮演不同的角色，运用学到的知识体验如何避免伤害，明白遵守运动规则的意义。体育游戏还可以培养学生的团队合作意识和竞争意识，在集体学练中，教师不断调整练习分组，让学生在与不同的同伴配合练习中学会体谅同伴，齐心协力完成挑战，极大地促进其团队意识的形成。寓品德教育、规则教育于游戏过程中，小学生能够愉快地在学习中潜移默化地接受教育，促进德智体美劳全面发展。

四、游戏教学促进小学生物体操控技能发展的策略

游戏教学是一种富有创新性的教学方式，有利于激发学生的兴趣，提高学生的学习动力，特别是对于小学生物体操控技能的发展有着显著效果。

（一）关注小学生个体差异，实施个性化教学

在小学生的物体操控技能发展的过程中，一个有经验的教师不仅要通过通俗易懂的讲解和正确示范，直观地教会学生运动的原理，还要组织多样化的教学活动，让他们在实践中不断改进运动技能，能够灵活运用自己的肢体进行运动。此外，每个学生的身体条件、兴趣和天赋都是不同的，教师要注意每个学生的个体差异，关注他们的心理特点，制定游戏化、个性化的单元教学计划。例如，根据不同能力的学生设定不同的教学目标，通过目标的达成来确定教学手段、设计教学步骤、组织教学实施、调控负荷，确保学生在训练中能够得到持续、精细的指导，并保持持久的学习兴趣。经过一段时间的系统练习，帮助他们更好地掌握物体操控动作的各项技能。

（二）设计符合小学生实际运动能力的游戏活动

设计适合小学生的游戏活动是促进其物体操控技能发展的关键。游戏活动应以学生为中心，充分考虑学生的年龄、性别、兴趣和能力，以及学生的身心发展状况。具体来说，游戏活动应具有吸引力，易于理解和操作，能够帮助学生在玩的过程中自然地掌握和运用物体操控技能。

举例来说，对于小学低年级的学生，教师可以设计一些简单的原地拍球游戏，让学生用手掌、乒乓球拍等拍击球，采用个人练习、两人对练和小组合练等多种练习形式，在与同伴共同学练的过程中，相互学习、共同进步。采用上手投球和接球、地滚球和接球组合的游戏进行练习，如四人一组，两人分别站在两端，进行上手投球和接球、地滚球和接球，两人在中间躲闪来球，练习手眼协调、精细动作控制等物体操控技能，既提高了练习次数和运动量，又增强了练习的趣味性，而且让学生体验到了体育运动的乐趣。这种乐趣来自运动本身的快感，也来自与同伴的互动、竞争以及成功的体验，使学生在享受运动乐趣的同时，更加积极地参与到运动中来。

在课题研究过程中，相较于排队听教师口令进行上手投球、接球、地滾球的方式，对抗练习的方式可以促进学生更快、更好地掌握投球和接球技能，有助于发展他们的奔跑能力等身体素质。

（三）改造游戏场地和器材，为小学生提供多样化的选择

物体操控技能的练习需要较大的空间和一定数量的器材，教学中，教师除了要提供有安全保障和充分活动空间的练习场地，还要精心设计一地多用、不同组合、丰富多样的游戏场地，让学生自主选择练习场地，以满足他们的不同需求。例如，踢球、接球、上手投球、地滚球这四个项目，教师可以将练习场地设计成两人互相投掷和接球的平行场地，也可以设计成三人互相投掷和接球的三角形场地，还可以设计成多人互相投掷和接球的多边形场地，让学生通过不同的练习场地进行不同角度的投球和接球练习。相较于单一的练习场地，学生在多样化的练习场地中能够更快、更好地掌握投球时上肢鞭打技术动作、踢球时下肢鞭打技术动作和接球时迎球缓冲动作。对于踢球、击固定球这两个项目，采用原地对墙踢球接力游戏或击固定球接力游戏的方式，比单一的原地踢球或击固定球，学生可以更快掌握踢球和击固定球的准确性。研究实践发现，让学生在不同的环境中进行游戏活动，不仅能够提升学习效率，而且可以提高他们在不同的物理环境中运用技能的能力，为其今后学习球类运动打下坚实的基础。

游戏器材应该具有多样性和可变性，以满足不同能力学生的需求和物体操控技能不同发展阶段的需要。在接球、上手投球、地滚球这三项技能教学中，在大单元教学前两次课，教师可以自制纸球或彩带球进行投接球游戏，如打碉堡游戏、看谁投得多游戏，人手一球极大地增加了游戏练习时间和次数，提升了练习运动量和练习密度，同时保障了投球接球安全。通过不断的尝试和实践，教师在适当的时候，要指导学生改正错误动作，让他们逐步掌握投掷时上肢的鞭打动作，学会发力顺序后，再使用垒球或小皮球进行练习。研究发现，让学生操控重量、形状不同的器材来进行游戏，体验不同状态下的身体的感觉，对学生物体操控技能的发展有积极的促进作用。

五、结语

游戏教学可以有效促进学生物体操控技能的发展，不仅能够提高他们的运动能力和身体素质，还能够培养他们的团队合作精神。因此，教师应该重视游戏教学在学生大肌肉动作发展中的作用，并采取相应的策略来提高游戏教学效果，为学生的身体发展和健康成长提供更好的支持。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度常规课题“运用体育游戏促进儿童大肌肉动作发展实践研究”（课题立项批准号：FJJKXQ22-032）研究成果。