基于学习活动观的高中英语读写课教学设计

陈立兵

本文基于英语课程标准中学习活动观理念，在读写课中采用多种活动形式，利用问答及观察图片、文章标题等感知注意，获取梳理及概括整合语篇，达到“学习理解”的目的；通过讨论问题、改写文本的方式描述阐释，分析判断，实现语篇知识的内化，达到“应用实践”的目的；在相关主题的引领下，创设真实的新情景，应用所学知识，实现知识的“迁移创新”，让学生实现从知识到能力、从能力到素养的跨越，掌握英语语篇的篇章结构和情感表达，用英语描述自身困难及解决方式，逐步提升学生的英语核心素养。

一、研究背景及意义

读写课是高中英语教学的重要课型，学生在教师的帮助下对文本内容、结构及人物情感通过问题或讨论的方式进行梳理，对文本进行更深层次的理解。阅读是吸收，写作是倾吐，学生通过阅读吸收文本知识，培养篇章意识，分析共情人物情感，然后将其运用到实际写作中，提升用英语做事的能力，两者相互促进、相互提升，最终达到语言、文化、思维三者紧密结合的目的。

但是现在部分教师过度关注文本信息，文本解读碎片化，缺乏深度，教学中忽略对学生输出的支架指导；学生太重词汇和语法，轻篇章结构，认为英语素养全靠背诵，忽略了语言背后的思想、观点和态度；割裂了语言与文化、语言与思维的关系，忽略了英语学习环境的重要性，缺乏在情景中学习英语的机会，导致学生无法进行迁移创新，综合核心素养得不到很好的提高；写作也常常与阅读脱节，难以达到以读促写的目的。

本文以高中英语读写课为例，探究在英语学习活动观中学生如何在教师的指引下理解文本，使学生明白阅读是了解知识、了解他人的感悟；阅读是体会文本中人物对生活、人生或事物的看法，学生可能产生共鸣抑或不认同，这种情感的参与无形中锻炼了学生的批判性思维；阅读是写作的起点，学生通过阅读模仿英语语言、发展行为逻辑等，而写作是阅读的延伸、是语言的运用，情感的表达也是与他人和社会沟通，从而最终形成个人观点，让思维具有创造性。

二、英语学习活动观概念及类型

英语学习活动观是在某一主题意义的引导下，学生借助语篇内容掌握相关词汇和句式结构，内化相关知识，从而达到用英语思考问题、解决问题的能力，循序渐进地实现新旧知识的衔接，达到解决这一主题意义下迁移创新的目的，最终提高学生的核心素养。结合学习活动的综合性、关联性、实践性等特点，教师在教学中应整合语言技能，将“听、读、看”与“说、写”并重，关注学科素养的全面性；关联学生的实际生活，使学生将已有知识与经验作为新知识增长点，在已有知识的基础上主动构建新知识；从学生语用能力出发，注重设置真实语境，进行多元互动，使学生的能力得以迁移，学以致用，具备解决具体问题的能力，从而得到全面发展。

英语学习活动分为三大类：学习理解类活动是基于语篇获取、整合、建构知识的过程；应用实践类活动是深入语篇围绕主题开展描述、阐释、分析、判断等，将知识转化为能力的各种输出活动；迁移创新类活动是超越语篇，逐步具有解决陌生情境中问题的能力，促进能力向素养转化的各种语言输出活动。这三个阶层相互关联、循环递进，课堂活动可以存在多个不一定完整的三个层级，螺旋式循環上升。

三、基于活动观的读写课例

本文以人教版高中英语必修一“Reading and Thinking”中的“The Freshman Challenge”教学活动为例，探索英语学习活动观在读写课堂上的运用。

（一）文本解读，确定教学方向，制定教学目标

在英语学习活动观的指导下开展的读写课，教师需要对文本进行解读，确定读写课堂的教学方向，让学生在自主学习和探究中实现英语技能的提升。教师要以培养核心素养为方向，可以选用“3W”为策略进行语篇分析，打造高效的英语学习课堂。

文本主题：人与自我——校园生活

文本类型：自述

语篇分析：

[What]文本内容的核心为“青少年生活”，遇到困难挑战及找到解决方法。

[How]从本文的类型来看，逻辑结构清晰，自述过程主要包含两个方面，一是问题及解决策略，二是相应的情感变化，两个内容相互关联，形成一个完整的语篇。

[Why]文本反映了主人公积极乐观、勇于克服困难的精神，能够有效激发学生乐观地应对生活中遇到的困难。

教学目标：学生了解并掌握本单元的重点词汇和短语，重视积累、强调运用语言能力，教师要将“教法指导”转为“学法指导”，培养学生的思维能力和批判性思维，引导并鼓励学生的创新意识。

（二）学情分析，实施精准教学，聚焦学生痛点

本课是高一阶段的课程，高一学生已经具备了一定的英语学习基础，能够在课堂上较好地完成听说读写等相关活动，顺利完成学习任务。

从文本内容分析，该内容与学生升入高中的情境相似，很容易产生共鸣，学生能够轻松地读懂作者所介绍的“高中的挑战”，但是难以从情感角度去获取信息。因此，在本课教学中，教师要注重学生情感态度的表达，让学生透过字面意思去体会作者的思维品质，进而学习主人公勇敢面对困难并克服困难的精神。

在阅读文本上，学生词汇积累不够，句型敏感度不高，不能精准地概括大意，很难透过字面意义去领会其暗含的意义，导致无法准确理解作者的意图，无法与人物情感产生共情；在写作上，学生精准的词汇及恰当的句式储备不足，存在表意不清的情况，无法写出“闻其声，知其意”的境界，同时情感衔接不自然，文章支架不够，导致写出的文章表义不准确，逻辑混乱。因此，需要教师的兴趣引领，结合学生的实际情况制定相关活动，帮助学生夯实词汇、感知句式、把握大意，同时透过字面意义了解作者的意图，并与之产生共鸣；根据阅读创设情境，引导学生使用所学词汇及句式，为学生搭建写作支架，帮助其感知情感、衔接自然，理清逻辑关系，输出表义准确的文章，使写作能力得以提升。

（三）课堂教学，落实学习活动观，提升核心素养

在高中英语课堂上，教师要围绕学习活动观来发展学生的思维品质，这不仅是新课标的要求，更是新课堂的体现。为此，在读写课堂上，教师设计“基础理解”“运用实践”“迁移创新”三个层层递进的活动，引导学生掌握语篇的内涵，打造一场别开生面的读写课，让学生的英语水平和综合素养得到全面发展。

1.基于文本内容的“基础理解”活动。

Activity1：巧用背景知识，激活阅读兴趣。

王蔷教授指出，导入环节可以基于要解决的问题，思考如何激发学生已有的经验与知识，让学生做好主题、语言和情感的准备。在深入研读文本信息后，教师基于学生原有认知基础去创设相关主题的情境活动，导入相关主题的重点词汇，扫清学生的阅读语言障碍，通过读前讨论，预测文本信息，做好学生相关的心理建设。

Brainstorm：challenges as freshmen

tight timetable（time management）；miss their families（homesickness）；more assignments（stress）； ways to deal with them（discussion）：ask for help to arrange time reasonably；join some clubs/contact with them；study harder and become more responsible.        Our bright future.

Activity2：预测文本内容，引发阅读期待。

完成上述任务后，学生对本课的知识产生了强烈的好奇心，这时，教师引导学生阅读标题内容，然后对标题进行分析，并结合标题和多媒体所呈现的图片来预测本篇内容主要讲的是什么，用问题链来激发学生兴趣，使学生产生阅读期待。

（1） What may be his challenges？

（2）Will there any differences between his challenges and ours？（cultural shock）

（3） How will he deal with the challenges in life and study？（positive attitude）？

Activity3：掌握語篇内容，建立结构图示。

首先，教师为学生示范朗读第一段，让学生尝试了解第一段的基本信息，在小组活动的引导下，通过填写图表、学生卡等信息，掌握文本主人公的基本信息，然后完成自己的学生卡，并试着用英语来阐述相关信息，也可以组内成员互换卡片，进行简单的迁移创新，激发学生的兴趣。

Read the first paragraph and complete the student card，and ask them to make their own Student Card in two minutes.

其次，学生在活动的引导下快速阅读2—4段的内容，并利用关键词和主题句提取的方式，根据关键词Challenge ，Solution ，Result ，Personality等，充分掌握主人公所面临的困境以及当时的心态。

最后，在提取信息掌握语篇内容的基础上，教师继续引导学生深入阅读，对信息进行概括与整合，并梳理不同的人物在解决问题的过程中所表现出来的不同品质，并关注语言部分，让学生在阅读中有效提升概括信息和积累语言素材的能力。

2.深入文本内容的“运用实践”活动。

Activity4：分析解决方式，内化语言知识。

首先，教师引导学生对文本中的人物行为和心态进行分析，尝试描述问题解决的整个过程，剖析问题可以得到解决的具体原因。在判断文本发展的过程中，学生会主动思考主人公解决问题的方式，以及对自己形成的启发，教师通过Q&A的方式来进行讨论。

Q1：What do you think Adams high school life will be like？

Q2：What have you learned from Adam？

其次，在运用实践环节，教师引导学生对本课堂的知识进行回顾，联系自身生活，在交流和讨论中巩固主题内容，再次强化语言类的知识。

Q1：Have you ever met the same problems as Adam？

Q2：If so，how did you deal with them？

Q3：If you have to choose courses，what are they and why？

最后，通过引导性的问题，让学生在交流讨论中内化语言知识，有效培养学生的逻辑与批判性思维，最终将阅读活动指向学生语言能力和文化意识的培养

Activity5：回顾文本内容，输出目标语言。

对文本词汇、句式、结构再次进行回顾，这个环节的具体操作可视学生的具体能力和对语篇的掌握程度进行有梯度的输出，先让学生输出语篇结构，即语篇大意的句子 ，再强化重难点词汇，然后着重输出重点句式。

3.读写结合的“迁移创新”活动。

Activity6：结合自身情况，促成个人成长。

完成语篇理解之后，教师引导学生围绕相关问题内容开展讨论活动，在讨论中培养学生的创新思维以及自我提升意识，使学生得到全面发展。

讨论问题：What other challenges have you ever met in your school life？

Have you solved them actively？If you have，how did you solve them？

Activity7：分层设计作业，评价学习效果。

对于课堂学习效果的检测，教师要根据学生的不同水平设计分层作业，使不同层次的学生都有能力产出课堂所学，让所有学生的语言能力、思维品质以及文化意识得到不同程度的提升。

Version1：让学生进行角色置换，以一人称来写自己实际生活中遇到的问题与挑战，模仿阅读文本的词汇、句型结构以及文本结构等进行知识的迁移创新。在语言表达的过程中，学生有多种形式的产出，能够有效锻炼学生搭建篇章结构、灵活运用句型及精准理解词汇的能力，并将逻辑思维、表达观点和实际解决问题的能力等英语核心素养的培养体现在写作输出上。对于这一任务，学有困难的学生可以学用课文文本及课堂讨论中生成的词汇和句型，体现知识的增长和能力的提升。

what challenges are you facing now？

Generation gap with parents；home sickness ， being addicted to the internet/computer games，great pressure form heavy school work；conflicts between friends/classmates；felling lonely and isolated；high expectations from parents and teachers.

Version2：學有余力的学生可以尝试写一篇应用文（建议信），与高考对接。学生基于已学的语言知识，依托不同类型的语篇，尝试用英语解决实际问题；利用所学语言创造性地表达个人观点，发展多元思维，形成正确的价值取向，提升思维品质与学习能力。写作任务如下：

假如你是李华，你的好朋友韩晶刚刚进入高中，她遇到了一些困惑，如觉得自己性格不够外向，交不到朋友；上化学课时受到同桌的打扰，为此很苦恼；她还很想念初中同学。如何帮助她解决这些问题呢？请你给他回信，内容包括：

（1）表示理解。

（2）提出建议。

（3）表达希望。

注意：词数80个左右，适当增加细节，以使行文连贯。

在完成写作语言的输出后，教师让学生互批互评，然后对文章进行修改和润色，并将优秀的习作内容进行展示，让学生一同欣赏。

四、教学反思

基于学习活动观的高中英语读写课，教师利用三种不同的活动形式解决了大部分学生只重词汇和语法、轻篇章结构的问题，打破了学生认为英语素养全靠背诵的思维习惯，引导学生去了解语言背后的思想、观点和态度，使其明白语言与文化、语言与思维的密切关系。学生只有在情景中学习英语，才能更好地进行迁移创新，明白阅读是为了促进写作，写作亦能提高对阅读的理解和吸收。学生写作的输出既能反映活动成效以及存在的问题，又能让学生获得成就感，从而更好地激发学生的课堂参与意识，使学生实现由被动学习到主动学习的转变。

五、结语

总而言之，在高中英语读写教学中，教师制定以英语学习活动观为指导的教学目标，尝试设计能够促进学生综合能力发展的英语活动，采用“基础理解”“运用实践”“迁移创新”等不同的活动方式，使学生在全面理解主题意义的基础上，运用英语语言来表达自身观点，拓展语言技能，让学生的思维品质在语言技能发展过程中得以升华，最终形成积极、正确的情感态度。同时，教师要注意不同的课型要灵活运用不同的方式，学科素养需要在长期的教学活动中逐步提升，因此，课程活动设计不能高于学生的实际生活或实际英语水平，也不宜过多、过杂，而是应从实际出发，设置符合学生认知的高效英语课堂学习活动。