有效分层?高效作业

赵元元

作业是巩固所学知识、拓展思维的重要环节，是小学语文的重要教学方式之一。语文作业分层设计满足了学生的个性化发展需求，让学困生吃得下、让学优生吃得饱，满足不同学生的学习需求，这对学生语文核心素养的提升具有积极的促进作用。基于此，本文提出转变作业设计理念、分层把握作业难度和作业数量、作业分层设计等策略，以期为高效化的作业分层设计框架的构建提供一定的参考。

新课改背景下，传统的语文教学模式逐渐发生变化，多元化的教学方法和教学思路逐渐进入语文课堂，影响着学生的学习和成长。相比而言，小学生语文作业改革处于相对滞后的状态，作业内容单一、形式单调，压抑了学生学习语文知识的积极性和主动性，不利于学生的个性化成长。作业分层设计践行因材施教原则，教师根据学生的学习情况和发展需求分层设计作业，使处于不同阶段的学生都能认真参与完成作业的过程，真正体现语文作业的教育价值，为学生的个性化发展提供有力支持。

一、小学语文课外作业分层设计与评价的重要性

（一）有助于学生能力的全方位发展

作业难度过大会导致学生不得不消耗更多的时间和精力，严重影响学生完成作业的积极性，作业难度过小则难以起到提升学生语文素养和思维能力的作用。分层作业设计使学生的能力与作业难度相匹配，学生的思维能力、文化素养和语言文字运用能力会在完成难度略微高于已有能力水平的作业过程中得到发展。成功的作业体验还能增强学生的学习自信心，激发学生的学习主动性和学习欲望，为学生的成长和发展提供有力支持。

（二）有助于学习动机的激发

学习动机是学习活动的重要组成部分，也是打造以学生为主体的语文课堂的关键因素，只有学生志于学、乐于学，才能取得优异的成绩，因此，学习动机的有无与强弱将会直接影响学生未来的发展。语文作业分层设计能够帮助学生树立指向性明确的学习目标，学生在目标的指引下学会怎样做、如何做，合理控制作业难度，使学生可以通过自身的努力完成作业，达成既定的学习目标。目标的实现能够带给学生成功的体验，使其正视自己在学习中取得的进步，为今后克服困难、避免进入学无所得的沮丧状态奠定基础，助力学生成长。

（三）有助于新课改要求的落实

语文新课标要求在语文教学中充分发挥师生双方的主动性和创造性，培养学生的独立思考能力和实践探索能力。小学语文作业分层设计真正做到了从学生的成长需求出发设计语文作业，尊重学生的个性化发展需求，使学生选择最适合自己的学习方式吸收语文知识，使语文作业活动更具主动性和创造性。此外，分层作业设计改变了传统的以布置书面作业为主的设计框架，将实践类、自主阅读写作等全新的作业类型融入教学活动中，多样化的作业形式能够激发学生的好奇心、求知欲和探索欲，让学生在阅读中发现问题、在写作中思考问题、在实践中寻找解决问题的答案，从而提升学生的语文综合应用能力，为新课改核心素养培养目标的落实提供优势助力。

二、小学语文作业分层设计策略

（一）转变作业设计观念，明确作业分层设计思想

小学生是相对独立的个体，受限于认知能力和生活阅历的差异，学生的语文素养和身心发展速度存在较大差异。为了让学生迈向追求知识、探究未知的学习道路，尊重学生的个性化发展需求，教师需要认识到传统作业设计方式的不足之处。为此，教师必须加强与学生的互动，在对话交流中了解学生完成语文作业时的想法，思考学生拒绝完成语文作业的原因，为“一刀切”式的语文作业设计模式改革提供方向。

对比分析“一刀切”式的语文作业与分层语文作业形式的差异，体会不同层次的学生面对的差异化成长需求，教师应从学生的成长需求出发设计作業。例如，为基础较差的学生布置基础性、趣味性的作业，重点培养学生学习语文的兴趣，使其牢固掌握基础知识；对基础扎实但语言进阶能力不足的学生，集中布置具有一定难度的提升型作业；对学习理解能力较强的学生，布置具有探究性的语文作业，重点培养学生的思维探索能力和解决问题的能力。分层作业使每个学生都能在完成语文作业的过程中有所收获，助力学生成长。

以部编版五年级语文上册第二单元为例，执教《将相和》时，教师针对学生的现有知识水平、语文学习兴趣等内容制定阶段性的成长目标，围绕成长目标分层设计作业。部分学生语文基础能力较差、掌握的字词数量相对较少、阅读理解能力不足，针对此类学生，教师必须改变作业设计内容，增加字词注音、选词填空、选词造句、词语解释、近义词替换等作业。如词语解释：结合上下文内容，解释文中无价之宝、理直气壮、完璧归赵的含义；同义词代换：一个人说自己这次回家一定会给大家带礼物，这种行为可以被称为什么？一个人不断地表达对某件事或某个人的认可，这种行为被称为什么？一个人觉得自己做得对，因此不怕任何人的质疑和指责，这种行为被称为什么？教师布置作业，引导学生在完成作业的过程中反复阅读《将相和》，熟悉文章内容和所学字词知识的同时，培养学生的基础阅读能力和理解能力。

部分学生缺少学习语文知识的内驱力，认为语文知识枯燥乏味，为此，教师要转变作业设计观念，将趣味性要素与语文知识融为一体，在完成语文作业的过程中赋予学生趣味化的学习体验，激发学生的学习内驱力，增强学生学习语文知识的自信心。为此，教师可以布置角色扮演类作业，将学生分为多个小组，以小组为单位分配课本剧角色，让学生自主扩写课本内容，编写剧本，重演蔺相如与秦王和廉颇之间的故事，通过课本剧演出赋予学生趣味化的学习体验，助力学生成长。

（二）合理把控难度与数量，切实提升学习自信

小学生不同个体之间的身心发展存在较大差异，对不同的学生而言，在单位时间内完成的作业总量也不尽相同，作业数量过多同样会影响学生完成语文作业的积极性，为此，教师要根据学生的实际情况调整作业数量，使每个学生都能在固定时间内全情投入完成语文作业的过程，承受的作业负担保持在可控范围内，避免繁重的作业影响学生学习语文知识的动力。

决定作业分层量标准的因素较为复杂，为了避免作业过多影响学生的学习热情，教师要根据学生的知识掌握程度以及理解能力水平分层布置作业，控制作业量，作业难度同样按照此类标准设置，循序渐进地增加难度，为学生提供具有挑战性的作业任务。考虑到回家后学生的学习状态难以有效控制，教师要在课上组织模拟作业活动，严格按照二十分钟时间限制布置作业，定时收取作业，检查不同阶段学生的作业完成情况，根据实际情况对作业总量和作业难度进行微调，确定作业总量与难度符合学生的实际发展水平，使每个学生都能在全力以赴的状态下快速、准确地完成作业，获得成功经验，提升学习自信。

以部编版五年级语文上册第六单元习作“我想对您说”为例，本课作业内容以写作练习为主，为了切实提升学生的语文写作能力，教师调整作业分层策略，在课上布置短文写作任务，要求学生以《我的父亲》或《我的母亲》为题进行短文写作。同时，教师将短文划分等级，确定学生的语文写作水平，分层布置写作任务：如部分学生用语较为简单，有错别字和错词情况；部分学生的文章叙事混乱，写作脉络不够清晰，因此，教师将短文写作流程拆分开来设计作业。

作业一：回忆父母在自己心目中的形象，以短词和短句将父母的外貌、性格特征逐一表现出来。

作业二：简述在与父母相处的过程中自己印象最深刻的几件小事。

作业三：如果父母站在你的面前，你有哪些平时想说却不敢说的话想告诉他们呢？

教师将短文写作拆分为多个步骤进行，用多个作业问题帮助学生梳理写作脉络，为后续短文写作活动的正式展开做好准备。写作基础能力基本过关的学生如果在情感表达和词语运用方面仍存在一定的不足，教师可以布置读写结合作业，要求其阅读以父母亲情为主题的名家散文，分析作者传递情感的方式，摘抄文中的优秀词句，为高质量语文写作活动的展开做好准备。对于写作能力较强的学生，教师布置写作类作业，要求学生以“我想对您说”为题，创作一篇八百字的散文细化提纲，提纲包括需要融入的优秀词句、情感特征的体现方式等细节内容，为写作活动的正式展开做好准备。

（三）作业类型分层设计，丰富语文学习体验

当下小学语文作业以书面作业为主，通过各种类型的书面问题考查学生对语文基础知识的掌握情况，作业形式较为枯燥，学生参与完成作业的内驱力严重不足。为此，教师必须从作业类型入手，分层设计作业，用多样化的作业激发学生完成语文作业的热情，在主动完成语文作业的过程中提升学生的语言建构与运用能力，巩固日常所学，促进学生成长。

书面作业的优势在于内容丰富、便于审查，缺点在于过于枯燥、缺乏趣味，为此，教师在预留书面作业的同时，引入游戏性作业、实践类作业、口语交际类作业等特色形式的语文作业，通过互联网和特色化的作业评价活动考查学生的作业完成情况，保证作业质量。此外，为了满足学生的个性化学习成长需求，教师还可以在语文作业中加入自选类作业，允许学生按照自身喜好选择不同类型的作业，满足学生多元化的成长发展需求，为学生提供丰富的语文学习体验。

以部编版五年级语文下册第四单元中的《梅花魂》为例，为了让学生了解借物抒情的写作手法在情感抒发上的优势和特点，教师从学生的兴趣爱好入手，分层布置作业。

口语交际作业：在网上搜集资料，思考古人善于用哪些事物表达自己的情感，如用松竹表现坚韧不拔的情感，用秋冬之景传递悲伤、落寞之情等，在自主学习中培养学生的语言建构能力。

思考分析类作业：搜集梅花图片，了解其生长习性，思考文章作者用梅花传递爱国、思乡之情的原因。

阅读类作业：自主阅读余光中的《听听那冷雨》，朱自清的《春》《荷塘月色》等名家散文，体会作者运用借物抒情写作手法的方式，分析文章传递的情感类型，在阅读中提升学生的审美能力和情感理解力。

写作提升类作业：要求学生从日常生活出发，同样使用借物抒情的手法创作短文，在写作中提升学生的语言建构能力和字词组合能力，促进学生成长。

语文作业类型的多元化激发了学生完成语文作业的热情，使学生在兴趣的驱动下全身心投入完成语文作业的过程中，发挥自身特长，使语文作业完成过程更加快速、高效，为学生语文水平的提高提供有力支持。

（四）引导学生分层辩论，发展理性思维

辩论类作业在小学语文课堂中的布置具有深远的教育价值。首先，通过辩论任务，学生能够锻炼不同层次的思考能力。在辩论过程中，学生需要理清自己的观点，并能够有条理地表达和捍卫自己的立场。这种思维过程不仅培养了学生的逻辑思维，而且促使其在辩证分析中形成全面、周密的思考方式。其次，辩论作业有助于培养学生的理性思维。通过辩论，学生需要根据事实和逻辑进行推理，而非情绪或主观偏见。这种理性思维的培养不仅有益于学科知识的深入理解，更能够使学生在日常生活中形成客观、冷静的态度，提高问题解决能力。

例如，在学完《猎人海力布》一课后，教师可以根据学生的不同层次，分层布置辩论类作业。对于高阶学生，教师可以设置辩题：“如果海力布没有将灾难要来临的消息告诉乡亲们，他会后悔吗？”这个辩题需要学生深入思考海力布的内心世界，分析他的情感价值观，以及在面对可能带来的后果时的决策。这不仅锻炼了学生的逻辑思考能力，而且培养了他们的情感表达和道德判断；对于中阶和低阶学生，教师可以设置辩题：“海力布只有把消息告诉乡亲们这一个选择吗？”这个辩题相对简单，但是需要学生理解故事背景，分析海力布的处境和选择。通过这个辩题，学生能够锻炼分析能力和解决问题的能力，同时对故事产生更深入的理解。同水平的学生之间进行辩论，能够保证双方思维的同频性和同步性。可见，这样的分层布置有利于不同层次的学生都能在辩论中得到锻炼，提升他们的思维能力。

三、结语

综上所述，小学语文教学作业分层设计对学生语文学习兴趣和语文核心素养的发展起到积极的促进作用，在分层作业设计过程中，教师必须坚持以学生为主体的原则，加强与学生的互动，在把握学生作业完成情况的基础上，按照难度、类型、兴趣等原则分层设计作业，坚决贯彻落实因材施教原則，使每个学生都能在完成作业的过程中提升语文学习能力和语文核心素养，使作业成为提升学生综合能力的有效途径。