小学语文教学评一体化的有效策略

王立敬

基于目前教育教学改革的大背景，不断完善和优化教学模式，对进一步提升教育教学质量发挥着至关重要的作用，有利于满足学生的实际学习需求，为现代化社会培养所需人才夯实基础。但是，在长期的教育教学活动中，严重忽略了教学层面的联系，单一的教学方法、线性化的教学模式，对我国教育教学的发展造成了极其不利的影响。再加上传统的测试方式主要借助测验与考试，导致评价严重滞后，等测验结束后再反馈学生在学习中存在的问题，其实根本无法充分发挥教学评价的作用。由此可以看出，只有将教学与评价有机结合，才能推进教育教学有序发展。

一、教学评一体化对于语文教学的重要性

（一）高效反馈学习成果

科学合理的评价有利于学生更加全面、清晰地认知自我，而且有利于学生明确自身哪些知识点存在疏漏，从而根据评价内容逐渐地完善自我、提升自我。在传统的教学过程中，教师一味地向学生灌输理论知识，久而久之，会严重打击学生对语文学科的学习兴趣。再加上小学生还没有全面认识到学习的重要性，一旦对语文学科失去学习兴趣，就容易产生抵触情绪。而将教学评一体化应用于小学语文教学中，有利于学生自我诊断、自我分析，挖掘自身在语文学习过程中存在的问题，并积极自主地进行改正。如果教师能够合理地应用教学评一体化模式，就能够高效地反馈学生的学习成果，科学合理地针对学生进行评价，正确引导学生参与语文教学活动，促使学生意识到自主学习的重要性。

（二）完善教师的教学方法

随着教育教学理念的不断完善与革新，教师的教学方案也应该是与时俱进、不断优化和完善的，而教学方案的完善还应该充分结合学生的实际学习情况。评价是教学过程中教师常用的教学手段之一，有利于教师更全面地了解学生的实际学习情况，也有利于教师发现自身在教学过程中存在的不足之处，进而针对学生的不足，进一步完善教学方法。随着信息技术的高速发展，教师可以借助多样化的手段针对学生展开评价，促使评价变得更加容易、更加科学、更加便捷。并且，教师可以借助信息数据更全面地了解学生在小学语文教学中的具体学习情况，从中发现问题、解决问题，为学生更好地学习语文这门学科提供有效帮助。

二、小学语文教学评一体化现状

教师在教学过程中针对学生展开评价，最主要的作用就是激发学生对语文学科的学习兴趣，将学生的专注力吸引到课堂上来，促使学生意识到自己在学习中的不足之处，逐渐改进自己，建立学习自信心。但是，随着新课改工作的深入，教师意识到了鼓励对学生的重要作用，在课堂教学评价时更多的是贊赏、表扬、鼓励，避免打击学生的学习积极性，不敢对学生做出负面评价，而这种一味地表扬和迁就学生的评价方式，其实对学生的整体学习没有任何的指导作用，不利于学生全面、正确地认识自己、了解自己，更谈不上提升自己。

三、小学语文教学评一体化的有效策略

（一）明确情境任务，让“教”更有目标

要想最大限度地发挥教学评一体化在小学语文课堂中的作用与价值，需要教师在明确的学习目标与能力目标层面展开教学，可以借助明确的情境任务，积极为学生营造轻松愉快的学习氛围，进而让学生参与到课堂教学活动中。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教学之前，教师可以先明确本课的教学任务，然后设置明确的情境，引导学生更有目标地学习。如先让学生了解小蝌蚪，小蝌蚪长大会变成什么？小蝌蚪的身体是如何变化的？通过设问的方式引导学生针对小蝌蚪展开进一步探究，以此强化学生对自然科学知识的了解，有利于提升学生的想象能力与观察能力。此外，教学目标还涉及本课的新字词，如哪、宽、眼、睛，教师要确保学生能够根据课文，利用“雪白的”“碧绿的”“长长的”等词语进行造句。同时，在学生遣词造句的过程中，教师应适当地给予其评价，让学生清楚地认识到自己在遣词造句方面存在的不足之处，为后续语文教学的有效开展奠定基础。

在明确本课的教学任务后，教师可以借助课前导入法，再根据教学评的实际要求，结合学生的实际学习情况，科学合理地选择课前导入方法。如利用多媒体为学生播放《小蝌蚪找妈妈》动画片，让刻板的文字直观生动地呈现在学生面前，既可以给予学生强烈的感官盛宴，而且有利于吸引学生积极自主地参与语文教学活动。另外，教师还可以利用多媒体展示小蝌蚪是如何变成青蛙的，让学生细致地观察小蝌蚪每一次的身体变化情况，进而创设生动有趣的教学情境。明确任务情境能够使整节语文课的教学更有目标，也更容易激发学生对语文的学习兴趣。

（二）丰富教学方法，优化教学内容

教学方法是有效开展课堂教学活动的渠道与手段，为了最大限度地确保教学活动的实效性，也为了进一步提升教学质量与效率，教师应该与时俱进，积极转变自身的教学理念，采用更具有针对性的教学方法，以及更加丰富的教学手段，促使课堂教学内容得到优化，为推动教学活动有序进行提供有力保障。而读写结合是当下小学语文教学的核心准则，更是目前课堂教学中最显著的教学策略。立足于教学评一体化层面来看，读写结合能够充分展现学习与评价两者之间的联系。在小学语文教学中，阅读与写作是相互促进又互相依存的紧密关系，阅读能够帮助学生吸收大量的写作素材，而写作能够将积累的知识表达出来。

例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，这篇课文主要讲述的是不同的植物利用不同的方法来传播种子，运用比喻和拟人的修辞方法，将每一种植物分别比喻成妈妈与孩子，既增添了文章的趣味性，又强化了学生对植物的了解。学生完成课文阅读后，教师可以组织学生开展课堂小随笔练习，引导学生根据自己的实际生活展开思考，选择自己熟悉的素材进行练笔。学生完成练笔后，教师可以让其进行互评与自评，通过这样的教学评方式强化学生对本节教学内容的理解，帮助学生有效积累写作素材，实现读写素材的转换，为进一步强化学生的写作能力提供有力保障。

（三）组织合作学习，提升学习实效

教学评一体化模式非常重视学生主体地位在课堂教学活动中的发挥，但是，这种主体地位不仅体现在独立性思考方面，还体现在整体激发学生的能动性方面。基于此，教师可以组织学生展开合作学习，引导学生逐渐从独立的学习活动过渡到集体性质的学习活动，这样的教学方式更能够激发学生的集体力量，进而为增强学生的学习实效夯实基础。

例如，在教学《开满鲜花的小路》一课时，教学之前，教师可以借助多媒体，将本课插画展示给学生，然后通过看图写话的方式，引导学生根据插画讲一个故事。此时，有的学生已经在进行看图写话练习，但是有的学生由于能力不够，或者根本没有接触过看图写话，在练习时显得不知所措。基于此，教师可以根据学生的实际情况进行分组，每个小组中都有能力相对较强的学生，也就是通过强带弱的方式展开合作学习，充分发挥先进学生带动后进学生的作用，帮助后进生增强学习实效，同时给予学生一个实践的机会。在每个小组完成看图写话创作后，教师可以学生以讲故事的形式，或者角色扮演的形式，将看图写话内容表达出来。这样的教学方式，极大地提升了小学语文教学的趣味性，充分发挥了教学评一体化的作用，为进一步增强小学语文教学实效奠定了有力基础。

（四）重视学生参与，打造积极课堂评价文化

新课程改革工作愈加深入，课堂教学评的作用与价值也越来越凸显，但是由于受传统教学理念的影响较大，小学语文教学评依然呈现以教师为主的现象。在“教”方面，教师依然习惯直接灌输语文知识；在“学”方面，小学生依然机械性地识记；在“评”方面，更是单纯以教师评价为准。这样的课堂教学严重打击了学生的学习积极性，导致学生根本无法主动参与语文教学活动，严重阻碍了学习效率的有效提升。基于此，教师应该转变自身教学理念，充分重视学生在课堂教学评中的参与度，打造积极向上的教学评环境，不仅能够激发学生对语文教学活动的参与兴趣，而且为进一步提升小学语文教学质量奠定了基础。

例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，为了充分发挥学生的课堂主体作用，也为了激发学生对本课内容的学习兴趣，教师可以将课堂的主动权归还给学生，让学生在课前借助查阅书籍、网上查找资料等方式，初步了解圆明园的毁灭过程及原因，并表达自己的感想。在课堂教学中，教师可以让学生以“小老师”的方式来阐述自己整理的资料，让其真正成为课堂的主人。而教师也可以在课前准备多媒体课件，将圆明园毁灭前的辉煌与毁灭后的残破不堪形成鲜明对比，给予学生更直观的视觉体验，给学生内心带来强烈的震撼。教学结束后，教师可以引导学生展开生生互动，站在学生的角度指出相互存在的问题，这样学生更容易接受，也更容易深刻认识到自己的思维错误。最终教师针对性地给出评价，对自己在整个教学过程中发现的重点问题展开全面且综合评价，为不断强化学生的综合能力、有效培养学生的学科核心素养发挥积极作用，进一步提高学生的学习效率。

（五）重视多向评价，提升评价的互动性

在教学评一体化教学模式中，学生的主体作用既体现在学习活动中，又渗透于整个教学环节，特别是在评价过程中，为了有效避免教师单一评价，应该重视多元评价，明确多元化的评价主体，有效提升评价的互动性和公正性。而在评价过程中，教师必须高度重视学生的感受，通过学生自我评价达到引导学生自我反思的目的，再通过学生之间的互评让学生多角度、多层面地了解自己，为学生全面认识自我、教师更了解学生夯实基础。

例如，在教学《守株待兔》一课时，为了更好地强化学生对课文的理解，也为了提升课堂教学的趣味性，教师可以让学生进行角色扮演，有的学生扮演小兔子，有的学生扮演农夫，还有的学生扮演观众。待表演结束以后，教师可以让学生针对自己的表演情况进行评价，有的学生说自己表演得非常好，有的学生说自己的表演没有感情，还有的学生认为自己表演的小兔子一点也不灵活。此时，教师可以鼓励学生，对认为自己的表演不够好的学生说：“如果再给你一次机会，你能表演得更有感情吗？能够表演得更灵活吗？”这一次，学生表演得更卖力，表情生动、情感充沛。然后，教师可以让学生互评，发现别人存在的问题，同时提醒自己以后不要犯相同的错误。教师最终给予学生正向的积极评价，利用自己的语言来鼓舞学生，为进一步激发学生的学习兴趣奠定基础。

（六）借助课后实践作业，强化学生学习成果

课后作业是学科教学工作至关重要的一部分，更是展现新课程改革一系列理念贯彻落实情况以及践行效果的重要模块，所以，课后作业必然成为当下小学语文教学工作中的重要步骤。在课后作业设计与布置过程中，教师既需要科学合理地设计传统的作业内容，还要最大限度地增加实践性作业的占比，为优化小学语文课后作业形式和深入踐行新课程改革工作提供有力保障。而教师在设计实践性课后作业时，作业形式、作业主题以及作业难度都应该充分结合学生的共性与差异性，既要为学生预留充足的课后时间，又要保障实践性课后作业对学生具有一定的效果。

例如，在教学《桂花雨》一课时，教学结束后，教师为学生设计实践性的作业，鼓励学生走出教室，亲近自然，去观察、去研究。同时，可以让学生自由组成小组，利用周末时间去附近的公园欣赏桂花，回家之后，借助网络查询资料，了解更多与桂花有关的知识，从而掌握桂花是我国十大名花之一，有药用价值，还可作为食物，同时具备极高的观赏价值，在《桂花雨》这篇课文中还被作者赋予了浓浓的思乡之情。如果条件允许，教师可以周末组织学生进行一次郊游，让学生亲自去看看作者想念的那场桂花雨，为强化学生的学习成果奠定基础。

四、结语

立足于新课程改革背景，不论是教还是学、抑或是评价，三者都应该并驾齐驱，获得高度重视，并且被积极地践行到实际教学中，以保障小学语文教学目标顺利实现。而将教学评一体化教学模式合理地运用于小学语文教学中，既可以帮助学生更全面地进行语文学科的学习，而且有利于培养学生的自主学习能力，极大地保证了小学语文教学活动的实效性与灵活性，为学生形成语文学科核心素养奠定了基础。