小学语文跨学科教学困境与突破

陈建兰

随着我国基础教育的新一轮改革，语文跨学科教学逐渐成为教育领域中的一项研究热点，也成为广大教师教育工作的任务。科学有效的语文跨学科教学不仅能够丰富语文教学内容，快速调动学生的语文学习兴趣，而且能够大幅度提升学生的语文学习效率，有利于促进学生语文综合素养的整体发展。基于此，本文结合自身的教学经验分析小学语文跨学科教学的困境和意义，并提出多种有效的跨学科教学策略，希望为学生的后续发展保驾护航。

一、小学语文跨学科教学困境

（一）教学理念落后

大量的研究结果表明，多数小学语文教师没能紧跟教育改革，语文教学理念落后，没能领悟语文跨学科教学的重大意义，这是导致语文跨学科教学效果低下的主要原因。实际上，应试教育理念依旧根植于教师的脑海中，所以他们更注重基础语文知识的讲解，包括生字生词的认识、课文内容的讲解等。基于该理念，教师不愿意多花费时间和精力引入其他学科的内容，只是专注于语文学科，从而造成语文跨学科教学无法得到有效开展。

（二）教学形式陈旧

现如今，在新课标视域下，语文跨学科教学的价值已经被越来越多的教师所重视，他们也开始积极尝试开展跨学科教学，但是始终无法取得预期教学效果。经过仔细分析发现，造成这一局面的根本原因在于教师所采用的跨学科教学形式过于陈旧。在融合其他学科时，教师下意识地就会选择口头这一形式，忽视了其他形式的引入。对于学生来说，这样的语文跨学科教学既生硬又无趣，很难产生主动参与的欲望，那么最终的学习效率可想而知，这是语文跨学科教学开展的另一大困境。

（三）教学内容割裂

语文跨学科教学要求教师将其他学科内容合理地整合到语文学科中，这是决定跨学科教学效果的关键。但是大部分小学语文教师下意识地就会忽视这一点，只是凭借自身的教学经验随意引入其他学科的内容，简单地提及几句，没能考虑学科与学科之间的联系，也忽视了学生本身的接受能力。从表面来看跨学科教学似乎十分成功，但实际上却出现了教学内容割裂的情形，这不仅会影响原本语文知识的讲解，而且会增加学生对这一课程的抵触情绪。

二、小学语文跨学科教学的意义

（一）培养学生的学习兴趣

很多时候，语文课堂都是围绕语文教材内容展开的，存在一定的局限性，对学生的吸引力较弱，这是影响学生语文学习兴趣低下的主要原因。而语文跨学科教学要求教师合理整合其他学科的内容，如数学学科、美术学科等。有了其他学科的加入，语文课堂内容将会变得丰富、有趣，趣味性增强，符合学生的心理发展规律，很容易激发学生的探究欲望。在这样的情况下，学生的语文学习兴趣自然能够得到良好的培养与调动，这是语文跨学科教学的一大积极意义。

（二）提升学生学习效率

复盘以往的语文课堂教学可以发现，小学生普遍采用被动接受的学习方式，导致对语文知识的理解只是停留在表面，没能继续深入，语文学习效率低下。而语文跨学科教学要求教师通过多种途径引领学生，更侧重对学生的启发，使学生自主开展有效的语文学习。这时，学生不再被动接受，而是化身主动探究的角色，对语文知识的掌握程度将进一步加深，相应地，语文学习效率势必得到明显提升。

三、小学语文跨学科教学策略

（一）结合数学学科

语文和数学是小学阶段的两大基础学科，两者之间存在着十分紧密的联系，这为跨学科教学的开展提供了重要资源。因此，小学语文教师可以适当结合数学学科，推动语文跨学科教学的有效开展。那么，教师要积极探寻这两门学科之间的联系，将语文知识与数学内容进行有效结合，引领学生从数学学科的方向去理解相关的语文知识。对于学生来说，这样的语文学习方式十分新奇，所以他们能够保持较为强烈的参与兴趣，这不仅能够为学生的语文学习指引方向，使学生更牢固地掌握语文知识，而且对学生的数学学习起到一定的积极作用，有利于学生实现全方位发展。

例如，在教学《飞夺泸定桥》这篇课文时，为了让学生感受到红军夺泸定桥任务的艰难，教师可以另辟蹊径，结合数学学科，带领学生从数学的角度来领悟《飞夺泸定桥》课文内容。首先，直接给出数学计算题：红军前进110千米一共花费10个小时，那么红军每小时能前进多少千米？对于学生来说，这样的数学计算题比较简单，所以很快就能得出答案。其次，继续追问学生：“你们刚刚计算出来的速度是红军的最快前进速度，还是平均前进速度呢？”由此引领学生的思绪逐步朝着课文靠拢。经过一段时间的思考之后，學生自然就会找到答案。最后，教师继续引导：“课文中的红军已经一整天没有进食了，而且是下雨天，那么他们的前进速度会一直不变吗？”由此引领学生从数学计算的角度来感悟红军夺泸定桥任务的艰难。在语文教学中融入数学知识的方式，既能给学生带来不一样的语文学习体验，而且能够锻炼学生的数学计算能力。

（二）结合信息技术学科

如今，在新课程标准下，信息技术学科得到了应有的重视，也为语文跨学科教学提供了新的思路。因此，小学语文教师可以尝试结合信息技术学科，推动语文跨学科教学有效开展。首先，教师需要在充分掌握语文教学目标的基础上融合信息技术学科，以图文并茂的直观形式来呈现语文知识，并展示丰富多样的图片、视频等资源。其次，让学生自主操作信息技术，鼓励他们寻找需要的语文学习资料。这不仅能够给学生提供更丰富的语文学习资料，辅助学生深度学习，而且能够强化学生操控信息技术的能力，推动学生获得双重发展。

例如，在教学《海底世界》一课时，为了让学生直观地感受到课文所描述的海底景色，教师可以结合信息技术学科展开教学。首先，启发学生：“同学们，你们有没有见过大海？大海是什么样子的呢？你能尝试描述一下吗？”一听到这个问题，学生纷纷主动分享。有的学生说大海非常好看，有的学生说大海很大。这时，教师利用信息技术播放海底世界的视频，一边播放一边引领学生感悟海底世界的景色。观看结束后，再让学生分享他们在视频中看到了什么，由此引领学生形成初步的感悟，为后续课文的学习奠定基础。其次，教师再次运用信息技术，带领学生一起绘制本篇课文的思维导图，使学生清楚《海底世界》一课的脉络结构。最后，教师以视频为基础，引入本篇课文的讲解。有了视频的辅助，学生对海底世界产生较强的探索欲望，从而跟着教师的思路积极展开学习。

（三）结合音乐学科

动听的音乐，能快速牵动学生的思绪，净化学生的心灵，给学生带来不一样的学习体验。倘若能将音乐与语文学科融合到一起，相信学生能取得令人惊奇的语文学习效果。而很多语文课文与音乐这两者之间存在一定的同源性，给跨学科教学的开展提供了便利。因此，小学语文教师可尝试结合音乐学科，推动语文跨学科教学的有效开展。这也就要求教师寻找与语文课文相关的音乐，从播放音乐开始，引领学生在音乐节奏的带领下去感受语文课文内容。在音乐的衬托下，语文课堂将会变得轻松活泼、活力满满，学生的情感世界也能受到良好的熏陶，从而推动他们逐步体会到作者所表达的情感。

例如，在教学《荷花》一课时，为了营造轻松愉悦的语文学习氛围，教师可以结合音乐学科，播放与教学内容相关的音乐，使学生在音乐的带动下实现语文学习目标。首先，教师播放歌曲《荷塘月色》。当音乐前奏响起，学生不自觉地跟着音乐节奏摆动。这时，教师进行恰当引导：“同学们，你们知道这是什么歌曲吗？会不会唱呢？”由此鼓励学生跟着歌曲哼唱。当学生的思绪集中在歌曲上，教师还可以让学生想一想是否还有类似的歌曲，激发学生的学习热情，情绪变得更高涨。其次，音乐播放完毕之后，教师继续启发：“这首歌曲的主题是什么呢？”由此引领学生进入《荷花》一课的学习中。这样结合音乐学科进行教学，用音乐感染学生，学生能够进入良好的语文学习状态，接受新知识的速度明显加快。

（四）结合美术学科

在我国的传统文化中，诗歌和美术同样占有极其重要的位置，两者之间也存在着密切关系。由此可见，语文学科与美术学科交融呼应。因此，小学语文教师要灵活结合美术学科，推动语文跨学科教学有效开展。首先，从美术的角度入手，引领学生结合语文课文有意识地进行绘画。在绘画过程中，学生需要对课文内容进行反复分析，自然而然地理解了作者所传达的情感内涵。其次，教师可以让学生发挥自己的想象力，结合语文课文内容进行绘画，这不仅能够引领学生更深层次地理解课文内容，而且能够锻炼学生的美术创造力。

例如，在教学《童年的水墨画》一课时，要求学生分别说出在溪边、江上和林中看到的画面。为了达成这一教学目标，教师可以结合美术学科，带领学生有感情地朗读课文，使学生对课文中所描述的画面形成初步感知，在脑海中建立起大致的情景。然后，教师引领学生尝试绘画，让学生发挥自己的想象力，并结合课文内容尝试画出课文所描绘的景色。这时，教师要留出足够的绘画空间，让学生大胆创作。倘若发现学生遇到创作瓶颈，教师应当给予学生指导。绘画结束后，相信学生对课文的理解能够得到进一步加深。这样结合美术学科进行教学，既能辅助学生深层次理解课文内容，又能锻炼学生的美术创作能力。

（五）结合科学学科

小学语文教材中有很多人文科学类型的课文，还有一些介绍自然科学知识的说明文，这恰恰说明了科学学科与语文学科两者之间具有紧密联系。倘若教师只专注基础知识的讲解，学生很难理解课文中的自然科学知识。因此，小学语文教师要适当结合科学学科，推动语文跨学科教学的有效开展。这要求教师深入分析语文教材内容，并融入自然科学学科知识，从而有效降低语文课文的理解难度。如此一来，有利于学生更深刻地理解课文内容，提升科学认知水平，对学生的后续成长有着十分关键的积极作用。

例如，在教学《大自然的声音》一课时，如果教师只是机械地为学生讲解课文内容，学生理解起来就会比较困难，甚至会影响下一步的学习。为了帮助学生完成语文学习目标，教师可以从科学学科的角度入手，向学生展示大自然的音乐馆，带领学生一起用心感悟大自然的声音。这时，教师及时引导学生思考：“你们刚刚都听到了哪些声音呢？谁能描述一下呢？”由此激发学生对大自然的探究欲望。在教师的带领下，学生对大自然的认知将会上升到一个新的高度。接下来，顺势进入本篇课文的讲解，使学生充分掌握课文内容。这样结合科学学科进行教学，既能调动学生对自然的兴趣，又能帮助学生快速掌握《大自然的声音》这篇课文的相關知识。

（六）结合品德学科

新课程改革以来，语文教学重心已经不再仅仅停留在基础语文知识的讲解上，而是更关注学生思想水平、正确观念和良好品质的培养，这刚好与品德学科的教学目标不谋而合，也是对新课标的具体实践。因此，小学语文教师可以结合品德学科推动语文跨学科教学有效开展。这要求教师积极寻找这两门学科之间的相似之处，设定共同的德育目标，形成有效结合，既能促进学生实现既定的语文学习目标，又能有效培养其观念和品质。

例如，在教学《陶罐和铁罐》一课时，教师要摒弃以往的教学思路，尝试结合品德学科，达到培养学生正确观念的教学目标。首先，从品德学科内容开始，引领学生回顾如何全面看待自身与他人的问题。这时，教师可以向学生讲解这部分的品德内容，使学生学会全面看待问题。其次，将相关品德内容渗透到课文讲解中，让学生思考陶罐和铁罐之间的故事，分析它们的性格特点，从而将品德内容与课文内容联系在一起。这样结合品德学科进行教学，既能让学生掌握基本的语文知识，构建稳固的语文知识结构，又能让学生树立正确的观念，对学生个体的发展尤为重要。

四、结语

综上所述，语文跨学科教学的开展势在必行，将直接关乎学生多方面的成长与发展。因此，小学语文教师应当主动转变自身的语文教育观，从学生的真实情况着手，结合语文学科内容，灵活引入其他学科，为学生打造出丰富、有趣的语文跨学科教学氛围，引领学生积极参与、主动学习，提升语文学习效益的同时，推动学生实现全方位发展，从而使学生成长为当前时代需要的素质型人才。