小学语文教学中合作学习策略的应用与效果

陈苗青

在小学语文教学中，合作学习策略的应用逐渐受到广泛关注。合作学习作为一种积极互动的教学方法，能够促使学生在团队中协同探讨、共同解读文本，为语文学科的学习提供了新的路径。本文旨在探讨在小学语文教学中引入合作学习策略的实际应用情况，分析其对学科知识、学生个体能力以及学习态度的影响效果，并揭示合作学习应用于小学语文教学中的优势和挑战，为教育实践提供有益启示。

一、小学语文教学中合作学习策略

（一）小组讨论

1.实施步骤。

小组讨论作为小学语文教学中的合作学习策略，其实施步骤包括明确定义讨论主题、形成小组、制定明确的讨论任务、进行讨论、总结与分享。首先，教师需明确定义讨论主题，确保主题与当前教学内容紧密相关，激发学生兴趣。其次，形成小组，鼓励多元化组合，促使学生在小组中碰撞思维的火花。再次，制订明确的讨论任务是确保讨论的针对性和高效性的關键步骤。在讨论过程中，教师应引导学生尊重他人意见、提高表达能力，确保每个学生都能参与讨论，形成共同理解。最后，通过总结与分享，加深学生对讨论主题的理解，强化小组协作学习效果。

2.优势与劣势。

小组讨论具有显著优势。首先，能够促进学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。其次，小组讨论有利于培养学生的团队协作能力，增强学生的沟通与合作技能，提升学生的领导力和组织能力。然而，小组讨论也存在一些劣势，例如，在一些讨论中，个别学生可能被主导或沉默，导致参与度不均。此外，教师需要花费更多的时间和精力进行讨论组织和引导，可能会对教学进度产生一定的影响。

（二）合作性任务设计

1.任务要素。

合作性任务设计是小学语文教学中的一项关键策略，其任务要素包括明确的任务目标、任务分工、资源分配以及任务完成标准。首先，教师要清晰地设定任务目标，确保任务与学科知识点和教学目标紧密对接。其次，明确任务分工，让每个学生在小组中承担相应的责任，促使每位学生都能积极参与合作。再次，资源分配要合理，确保每组都有足够的信息和工具支持任务的完成。最后，明确任务完成标准，以便学生清楚任务成功的标志，促使他们更有目标感地展开合作。

2.任务设计原则。

在设计合作性任务时，教师需要遵循一定的原则，以提高任务的有效性。第一，任务设计应具有启发性，能够激发学生兴趣，引导他们主动思考。第二，任务的设计要符合学生的认知发展水平，确保任务不会过于简单或过于复杂。第三，任务的开放性与灵活性也是重要原则，鼓励学生提出独立见解，避免单一答案。第四，任务设计还应注意实用性，使学生能够将所学知识应用到实际情境中。第五，任务的设计要体现情感因素，引发学生的情感投入，营造合作氛围。

（三）角色分工

1.角色设定。

在小学语文教学中，角色分工是一种有效的合作学习策略，通过为每个学生明确定义角色，以达到更有目的性的合作。角色设定包括明确每个学生在小组中扮演的角色，如组长、记录员、讨论者等。这种明确定义的角色设定有助于提高学生在合作中的积极性。

2.角色分工的作用。

角色分工在小学语文教学中有诸多作用。首先，能够促使学生在合作中形成明确的职责划分，确保每位学生都能参与小组活动，并能够全身心投入。其次，通过明确的角色设定，学生能够在具体的任务中发挥各自的专长，提高整体合作效率。最后，角色分工还培养了学生的领导力、沟通能力和团队协作意识，促进个体与集体之间的互动。

二、小学语文教学中合作学习的应用

（一）实证研究框架

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷调查和定性案例分析，以了解小学语文教学中合作学习策略的实际应用情况，通过问卷调查收集学生和教师的观点，进而选择具体案例进行深度分析。研究框架旨在全面了解合作学习对学科知识掌握、学生动机激发以及语文能力全面发展的影响，为小学语文教学中合作学习策略的有效性提供实证支持。

（二）实施过程描述

1.课堂准备。

在课堂准备阶段，教师首先要明确合作学习目标，如通过合作阅读提高学生的阅读理解能力。教师选择合适的课文，并设计相关问题，促使学生进行深入讨论。确定小组成员，确保组内学生互补，有助于学生共同完成任务。教师还要准备必要的教学资源，如相关课件、学习资料，以支持学生在合作中获取信息。例如，在课堂准备阶段，教师选择一篇文学作品，提出开放性的问题，鼓励学生深度思考。组内成员搭配要合理，既要有文学爱好者，也要有注重细节的学生。为了支持学生的合作，教师可以准备关于文学元素的课件，以图文并茂的方式呈现出来，为小组讨论提供参考。

2.教学实施。

在教学实施阶段，教师要介绍合作学习的目的性和重要性，激发学生对合作学习的兴趣。随后，将学生分成小组，明确各自的角色，并简要说明合作任务。在合作过程中，教师巧妙地运用问答引导，激发学生思考，促使他们深入探讨课文的内涵。例如，在教学过程中，教师与学生分享合作学习的好处，如有利于促进思维碰撞、培养团队协作能力等。学生自主组成小组，确定组内角色。教师提出开放性的问题，引导学生在小组内讨论，通过精心设计的问题引发学生深度思考。

3.学生参与情况。

学生在合作学习中积极参与，小组成员之间形成良好的互动。在讨论过程中，学生要充分发挥自身专长，共同解读课文，提出独特的见解，通过互动和分享，积极表达自己的观点，形成共识。在合作学习中，教师应充当引导者的角色，及时回答学生提出的问题，保障学生讨论的深度与广度。例如，学生在小组内形成了良好的合作氛围，各自按照角色分工积极发言。在合作中，学生展示了对文学作品深刻的理解，共同解析作者意图。教师适时提供帮助，引导学生就课文中的难点展开深入讨论，确保学生的参与程度和合作效果。

（三）教师角色与引导

1.教师的角色转变。

在合作学习中，教师的角色由传统的知识传授者转变为引导者和组织者，不再是单一的信息提供者，而是促进学生互动、激发学生思考的引导者。教师要更加注重学生的自主学习和团队协作，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。例如，教师在课堂中不再简单地向学生传授知识，而是提出问题，引导学生主动参与，激发他们对文学作品的独立思考。教师鼓励学生在小组内发挥创造性，促使学生逐渐形成对文学作品的深层次理解。

2.教师在合作学习中的引导方式。

在合作学习中，引导方式需要灵活多样，包括问题引导、讨论引导、反思引导等。教师巧妙地提出开放性的问题，引导学生深入思考，促使他们在小组中展开有效合作。在讨论引导中，教师能够及时发现学生的问题，提供及时帮助与反馈。例如，教师采用问题引导方式，提出“请探讨作者通过这一段文字想表达的情感是什么”等问题，引发学生深度思考。在学生讨论过程中，教师通过巡视和倾听，及时指导学生注意讨论方向，从而引导他们更深入地挖掘文本内涵。教师在合作学习中起到组织者的作用，确保学生讨论的高效性和深度性。

三、小学语文教学中合作学习策略的应用效果评估

（一）学科知识水平的提升

1.语文成绩的变化。

合作学习在小学语文教学中的应用对学科知识水平的提升具有显著效果。对学生语文成绩进行定期测评与比较，能够观察到学生成绩整体提高。合作学习激发了学生对语文学科的兴趣，加深了他们对课文的理解。这种集体智慧的共享使学生能够更全面、更深刻地掌握语文知识，从而在考试中表现得更出色。

2.学科能力的培养。

合作学习不仅提升了学生的语文知识水平，而且培养了他们全面的学科能力。学生通过合作学习发展了批判性思维、团队协作精神和问题解决能力。这些能力对学科综合素养的发展至关重要，使学生能够更好地应对语文学科中的各类任务。例如，在合作学习中，学生不仅是传统的文本解读者，而且形成了批判性思维。在分析文学作品时，学生能够提出独到的见解，从多个角度深入挖掘文本内涵。此外，学生的团队协作能力得到了加强，他们在小组内相互协助，共同完成文学作品的分析和解读任务。

（二）学生合作能力的发展

1.团队协作能力。

合作学习在小学语文教学中的应用促进了学生团队协作能力的显著发展。通过小组讨论、任务分工等合作性的学习活动，逐渐形成高效的团队协作机制。学生学会共同制定计划、分配任务、相互支持、协调合作，形成了团队意识。这种团队协作能力的提升使学生在集体中能够更好地发挥个体优势，共同完成学科任务。

2.沟通与表达能力。

合作学习策略的应用显著提高了学生的沟通与表达能力。学生在小组中通过讨论和交流逐渐培养清晰表达观点的能力。他们学会倾听、尊重他人意见，并在沟通中逐步增强对语文知识的正确运用。这种沟通与表达能力的培养对学生日常交流和演讲表达等方面有着积极影响。

（三）学生积极性与学习态度

1.学习兴趣的改变。

合作学习在小学语文教学中的应用引发了学生学习兴趣的积极转变。在合作学习中，学生能够与同学互动，共同探讨文学作品，从而感受到学科知识的乐趣，增加了学科的吸引力。学生在合作中更愿意主动发言，对课程内容表现出更强烈的兴趣，形成良好的学科学习氛围。

2.学习态度的积极性分析。

合作学习的应用极大地提高了学生学习的积极性。学生在合作学习中更加主动，对学科任务表现出更强烈的责任心。他们在小组中相互激励、相互学习，形成积极向上的学科学习态度，培养了解决问题和团队合作技能，从而更愿意面对学科挑战，持久投入学科学习。

四、小学语文教学中合作学习策略应用的影响因素

（一）教学环境因素

1.班级氛围。

班级氛围是影响合作学习效果的重要因素。在一个积极、融洽的班級氛围中，学生更愿意相互合作、分享思想，促使合作学习顺利进行。然而，如果班级氛围较为冷漠或竞争激烈，可能会影响学生的合作积极性，降低合作学习效果。例如，在一个鼓励合作、尊重多样性的班级中，学生更容易形成团队协作精神。相比之下，在竞争压力较大、班级氛围紧张的情境中，学生难以开展有效的合作学习。因此，班级氛围对合作学习策略的成功实施至关重要。

2.教育资源。

教育资源的充分利用对合作学习具有重要影响。如果学校能够提供充足的教学资源，如图书馆、多媒体设备等，就能有效支持合作学习的开展。然而，如果教育资源匮乏，可能会导致学生在合作学习中受到制约，限制合作学习的深入开展。例如，在教育资源充足的学校，学生能够更方便地获取丰富的学科资料，教师可以利用多媒体设备呈现生动的教学内容，促使学生更好地合作学习。相反，在资源匮乏的学校，学生可能因为信息获取困难而受到限制，影响合作学习质量。

（二）学生个体差异

1.学科兴趣。

学生个体差异中的学科兴趣是影响合作学习效果的重要因素。不同学生对语文学科的兴趣程度不同，有的学生可能对文学作品充满热情，而有的学生可能对语文学科缺乏浓厚的兴趣，这种差异会影响学生在合作学习中的投入程度与合作效果。例如，对于热爱文学的学生，合作学习提供了一个更深入探讨和分享兴趣的平台，使得他们更愿意参与合作讨论。相反，对于对文学较为冷漠的学生，合作学习可能需要更多激发其兴趣的方式，以提高他们的参与度。

2.学习风格。

学生的学习风格差异也是影响合作学习效果的关键因素。有的学生更倾向于独立学习，习惯通过阅读和思考来掌握知识；而有的学生则更喜欢与他人合作、互动学习。合作学习策略可能并不适用于所有学生，因为个体的学习风格不同。例如，在合作学习中，倾向独立学习的学生可能更喜欢在小组中担任某一特定角色，经过独立思考后再与小组成员分享；而倾向合作学习的学生可能更愿意通过小组内的互动来构建知识，更容易融入合作学习氛围。

（三）教师专业素养

1.教育理念。

教师的教育理念会对合作学习的应用效果产生深远影响。教育理念决定了教师对学生学科发展的认识和期望。如果教师强调个体竞争，可能会限制合作学习的实施；而如果教师注重学生全面素养的培养，会更容易将合作学习融入语文教学，从而提升学生的学科素养。例如，一位注重个体竞争的教师可能更偏向传统的教学方法，难以接受合作学习策略。相反，一位秉持以学生为中心教育理念的教师可能更愿意尝试和推动合作学习。

2.教育技能。

教师的教育技能是影响合作学习效果的另一关键因素。教育技能包括教学设计、组织管理、学科知识传递等多个方面。如果教师在这些技能上缺乏专业性，可能导致合作学习实施效果不尽如人意。教师需要具备引导学生合作、设计合适任务的技能，以确保合作学习有效进行。例如，一位拥有较强教育技能的教师能够巧妙地设计合作性任务，明确任务目标，合理安排小组成员，确保合作学习高效开展。相反，缺乏相关技能的教师难以顺利引导学生进入合作状态，导致合作学习效果不佳。

五、结语

本文对小学语文教学中合作学习策略的应用与效果进行了综合分析，发现合作学习在提升学科知识水平、培养学生合作能力和积极学习态度方面具有显著优势。同时，必须认识到合作学习的成功实施受多方面因素的影响，包括教学环境、学生个体差异以及教师专业素养等。因此，在推广和应用合作学习策略时，要结合实际情况，因材施教，以期在小学语文教育中取得丰硕的成果。

注：本文系河南省教育科学规划课题“集团化办学背景下‘四融四共管理模式研究”（课题批准号：2023YB0881）研究成果。