小学数学计算模块有效教学策略

孙祥民

计算模块是小学数学教学的重要组成内容，也是培养学生计算综合能力和计算综合素养的基本实现路径。小学数学教师要从内心深处重视计算模块有效教学研究，并充分立足当前计算模块教学中存在的各种问题，探索解决的对策和方法，从而逐步提升计算模块教学质量。本文将在分析小学数学计算模块有效教学意义的基础上，从引入信息技术、组织合作学习、强化分层教学、引入丰富活动、强化情境教学、注重教学反思等环节着手，就小学数学计算模块有效教学的具体策略展开研究。希望通过研究，可以逐步深化数学教师对计算教学规律的把握，为落实学科核心素养培养目标奠定坚实的基础。

一、小学数学计算模块有效教学的意义

（一）提高计算模块教学质量

以往小学阶段计算模块教学中存在学生计算学习积极性不高、课堂教学大水漫灌、学生学习兴趣低下、忽视教学反思等弊端，使得计算模块教学总体质量的提高受到了影响。全面开展计算模块有效教学探索，能够促使教师重视计算模块教学，认真分析当前计算模块教学的基本现状，了解影响计算模块教学质量提高的各种因素，并注重结合教学薄弱环节进行教学查漏洞和补短板。如当前计算模块教学中存在学生兴趣低下的突出问题，那么教师可以在后续的计算模块教学中引入信息技术，转变计算知识讲解模式，优化课堂教学组织流程，从而逐步提升课堂教学的趣味性，有效补足计算模块教学的薄弱环节，全面实现计算模块教学总体质量的提升。

（二）全面培养学生核心素养

积极探索强化计算模块有效教学的方法，能够促使小学数学教师转变计算模块教学思想，全面树立素质教育理念。教师积极引入各种教学策略，以打牢学生的计算模块内容学习根基，逐步发展班级不同学生的计算学习个性，进一步培养学生的迁移应用能力、合作探究能力、问题分析和解决能力，同时更加注重激发学生对计算模块内容的学习兴趣，自然有利于促进每个学生更好提升和不断发展。

（三）有效提升教师执教能力

通过全面开展计算模块有效教学探索，能够促使教师从内心深处重视计算模块教学，并积极地探索新课标对计算模块教学的基本要求，学习关于计算模块高质量教学的教育教学理论、基本教学技能，并注重与优秀同行进行互动，学习其他优秀教师关于强化计算教学的经验，了解其他教师关于强化计算教学的不同思路和策略运用，并在与其他同行互动沟通和深度讨论中对目前计算教学中遇到的诸多问题进行逐一分析和认真解决，同时在后续的计算模块教学实践中强化系统归纳，认真进行计算教学反思，自然有利于逐步提升教师的综合执教能力，为后续更高質量的计算教学组织和实施创造良好的前提条件。

二、小学数学计算模块教学的有效策略

（一）引入信息技术，打牢计算基础

学生是否具有较为厚实的计算模块基础知识储备，是影响学生计算能力提升的重要因素。教师要理解提升学生计算能力与夯实学生知识储备之间的对应关系，并立足当前计算教学中存在的忽视基础知识讲解、不重视基础知识技能教授的突出弊端，全面转变计算模块教学思路，更加重视基础知识的讲解工作，并合理引入信息技术来优化基础知识讲解的各个环节，进一步深化学生对基础知识的理解，从而全面打牢学生计算学习的根基，为其后续的厚积薄发和计算能力的培养铺路架桥。

例如，在教学《快乐大课间——两位数乘一位数》计算模块小节内容时，首先，教师可以结合电子教案、电子教学设计和网络公开课等资源，认真梳理教材内容，了解教材中包含的计算教学基础知识点，分析这些基础知识点之间的对应关联，以及新课标对本节课计算教学的基本要求，明确学生的计算学习要求。其次，教师可以运用幻灯片对两位数乘一位数算理算法、两位数乘一位数的计算注意事项、两位数乘一位数知识在生活中的应用等核心知识点进行具体讲解，在讲解过程中借助课件分析知识点，并运用微课案例为学生讲解两位数乘一位数算理，同时展示对应的练习题目，让学生进行随堂练习，借助课堂互动交流的方式，了解学生的计算基础知识掌握情况，不断强化基础知识的讲解。最后，引导学生定期对《快乐大课间——两位数乘一位数》计算模块小节内容进行回顾，真正夯实学生继续学习的根基，为班级每个学生计算素养的培养奠定坚实的基础。

（二）组织合作学习，激发计算热情

在以往的计算模块教学中，教师一个人在讲台上滔滔不绝地进行基础知识讲解，学生只能在课堂上被动地听讲，这种填鸭式的计算教学方法使得课堂上师生、生生之间的互动频率较低。教师要充分对当前计算教学中存在的问题进行研究，并组织合作学习，转变计算模块教学模式，让每个学生在合作讨论中以主人翁的姿态参与进来，积极地说想法、说思路、说学习体验，从而全面释放课堂教学潜能，助力学生计算综合素养的高质量培养。

例如，在教学《富饶的大海——三位数乘一位数》计算模块小节内容时，教师可以按照能力互补、个性互补的原则，将学生划分为不同的学习小组，就三位数乘一位数的基本规范、中间和末尾有0的乘法、三位数乘一位数知识的应用等核心内容进行开放式讨论。如学生A在讨论中说出自己在计算三位数乘一位数的题目时存在的问题，学生B分享了自己计算三位数乘一位数的经验，学生C则对讨论进行归纳，不同学生积极地发言，说出自己的真心话。教师则要动态了解不同小组、不同学生的讨论情况，并结合需要给予学生针对性较强的指导。如学生D在讨论中积极性不高、思路不清晰，教师则要注重给予其鼓励，并结合案例逐步启发学生的学习思维，指引学生的学习思路，真正在合作学习中将学生的课堂学习引向纵深，不断优化计算教学实施，进一步助力学生学习质量的持续提升。

（三）强化分层教学，兼顾计算差异

班级学生的个人知识储备量、个人学习天赋、个人学习水平等方方面面各不相同，因而如何在计算教学组织与实践中兼顾到学生之间存在的差异性，也成为教师提升计算教学质量和水平所要思考和解决的重要问题。而当前计算教学中目标定位科学性不高、针对性不强，使得计算模块教学中出现两极分化的情况，自然不利于每个学生综合能力和综合素养的培养。小学数学教师要立足计算教学的短板，积极引入分层教学模式，转变计算模块教学的组织形态，全面兼顾学生之间存在的差异性，从而逐步提升计算模块教学的精准性、针对性和有效性，为更好地落实核心素养培养目标奠定坚实的基础。

例如，在教学《采摘节——混合运算》计算模块小节内容时，教师要综合运用计算比赛、计算综合测试、课堂观察等方式，逐步了解学生的计算基础知识储备和个人能力，并将学生划分为学困层次、基础层次和提高层次，同时设计分层计算学习任务。如对于学困生，可以让其学习混合运算在生活中的应用、混合运算的算理算法等基础知识；对于基础层次的学生，可以让其学习借助混合运算知识解决生活问题的知识；对于提高层次的学生，则要让其积极开展拓展学习、延伸学习和实践学习，从而让不同层次的学生选择对应的主题任务进行分层学习。

教师则要及时了解每个层次学生的学习进度、学习困惑和学习疑难点，同时给予针对性的指导。如对于学困生，教师要结合学生学习兴趣不足、学习自信心不够和学习基础薄弱的特点，积极给予其鼓励，引导学生强化对混合运算基础知识的学习；对于基础层次的学生，教师要在指导中注重启发学生思维，教授给学生计算方法和技巧，将学生的学习思路引向纵深；对于提高层次的学生，教师要注重给予学生更大的学习自主权，并鼓励其进行课程实践，真正在分层教学中发展不同学生的计算素养。

（四）引入丰富的活动，激发计算兴趣

兴趣是最好的老师，也是激发学生学习活力和学习能动性的重要影响因素。而小学阶段的学生很喜欢参与各式各样的游戏活动，且能够在活动中能够与同伴进行友好交流，并能够以更为主动的姿态投入到活动问题解决之中。數学教师要理解小学阶段学生的认知规律，并结合计算教学要求，合理引入契合教学主题、趣味性较强、易于组织的格式游戏活动，并在活动中注重给予学生灵活性和针对性较强的指导，真正借助有效化活动组织与实施来助力计算教学质量的逐步提升。

例如，在教学《我当小厨师——分数的初步认识》计算模块小节内容时，教师可以组织以“我是计算小能手”为主题的活动。在具体的活动中，教师将学生划分为不同的计算小组，如将能力较强的学生和能力较弱的学生划分为一个小组，并引导其就分数计算的算理、计算注意事项、借助计算知识解决生活问题的策略等进行讨论，为后续计算活动打好坚实的基础。之后，教师可以借助白板展示对应的分数计算题目，并让不同小组选派具体代表进行作答，教师则要了解学生的作答情况，分析学习计算方法的运用，并为学生进行示范讲解，积极地教授给学生分数计算技巧，真正在活动中激发学生的计算热情，促进学生计算素养的培养。

（五）强化情境教学，优化计算体验

全面深化学生在具体场景中对相关数学基础知识的学习，是小学数学教师强化计算模块教学组织的重要组成内容。而从目前的基本情况来看，部分教师在计算教学中对情境教学法的应用不够恰当，情景搭建不够科学，自然会影响到情境教学质量和水平的提升。教师要认真梳理计算教学中遇到的问题，并重视起计算情境教学研究，同时立足计算教学主题、学生认知特点，搭建趣味性较强、有助于课堂互动交流的具体场景，并在情境教学中注重给予学生指引，真正挖掘情境教学法的应用价值，逐步提升计算模块教学质量。

例如，在教学《采访果蔬会——两、三位数除以一位数》计算模块小节内容时，首先，教师可以展示具体的计算案例场景，如“两、三位数除以一位数”题目的计算，在场景中对两、三位数除以一位数题目的计算步骤进行清晰展示，让学生在案例场景中逐步感知两、三位数除以一位数的基本流程。其次，教师可以设计问题场景，如两、三位数除以一位数包含哪些算理算法？如何计算两、三位数除以一位数题目？如何借助两、三位数除以一位数知识解决生活问题？让学生立足问题的指引对教材内容进行认真梳理，并总结两、三位数除以一位数的计算方法和规律。再次，教师可以构建互动场景，如运用学生自主回答或者课堂随机提问的方式，鼓励引导学生说说自己对两、三位数除以一位数题目解决方法的认识，并结合学生的回答情况积极构建互动场景，在互动中分析学生遇到的问题、存在的不足，并提出改进方案。最后，教师要构建生活化场景，如在作业布置中让学生结合两、三位数除以一位数知识帮助父母解决日常生活问题，进而在情境教学中助力学生计算能力和计算素养的全面培养。

（六）注重教学反思，补足计算短板

在小学数学计算模块教学结束之后，进行精准化、有效化和高质量的教学反思工作，是强化计算模块教学的重要一环，也是有效发现计算模块教学问题，全面强化计算模块教学查漏补缺的基本实现路径。而从目前计算教学组织与实施情况来看，部分教师对计算教学反思工作的认识不够深入和全面，且教学反思的覆盖面不够广，针对性不强，使得计算模块教学中遇到的问题不能被及时解决。教师要有效重视起教学反思工作，全面提升教学反思的针对性、精准性和有效性，为补足教学短板和提升教学质量奠定坚实的基础。

例如，在教学《美丽的街景——两位数乘以两位数》计算模块小节内容时，教师要认真分析计算模块教学的各个环节，对计算教学的目标定位、教学方法运用、课堂师生互动、教学评价方式运用等不同环节进行梳理，并结合存在的问题进行针对性的解决。如在教学反思中发现计算教学存在一定的被动灌输和填鸭教学的情况，则可以在后续的计算模块教学组织过程中引入合作学习和案例教学法，来构建开放型的计算课堂，进而在教学反思中补足计算教学的薄弱环节，促进计算模块教学质量的提升。

三、结语

综上所述，小学数学教师要重视起计算教学研究与探索，认真梳理和分析当前计算教学中存在的各种不足之处，认真进行归纳和梳理，同时还要在后续的计算模块教学实践中引入信息技术，打牢计算基础；组织合作学习，点燃计算热情；强化分层教学，兼顾计算差异；引入丰富活动，激发计算兴趣；强化情境教学，优化计算体验；注重教学反思，补足计算短板，从而真正运用恰当的策略逐步提升计算模块教学质量，让有效计算教学之花在数学中盛放，为班级学生的逐步发展和全面提升打好坚实的基础。