在中学历史作业设计中创设历史情境初探

朱芸

随着“双减”工作的开展和历史课程改革工作的不断深入，中学历史教学的教育理念、评价方式等都在发生转变。《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确阐述了创设历史情境的要求，并强调“创设历史情境有多种方式”，比如：通过参观历史遗址、历史博物馆等再现历史情境；通过当前国内外发生的事件回溯历史的源头；通过日常生活情境，使学生感受与之相关的历史由来，等等。

作业是历史课程的有机组成部分，是历史课堂教学的重要补充，它是连接学校教育与课外教育、课内学习与课外学习的桥梁，是培养学生核心素养的有效途径。作业的设计，通常包括单元作业设计和课时作业设计。本文结合笔者平时的实践，来总结这两个主题的作业设计。

根据课程目标设计情境作业

设计单元作业时，创设历史情境必须与单元的课标要求、主题、目标相一致，旨在解决单元历史大主线中的重要问题，引导或启发学生更深入地探究历史问题。

比如，七年级上册第一单元“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”的大主线显然是“中华文明的起源”。为此，笔者设计了“对北京人一天生活的想象”“比较半坡和河姆渡人的生活特征”“仿制尖底瓶”“撰写黄帝陵导游词”等作业，主要想体现早期人类的生活、智慧和文明对后世的影响，引导学生感知中华文明的源远流长与灿烂辉煌，从而增强民族自豪感。

课时作业设计，关注能力的培养和认知的提升。比如，在讲八年级上册“中华民族的抗日战争”单元时，笔者根据家国情怀目标的培养要求，设计了一个选做作业：采访身边曾经经历过抗日战争时期战斗或生活的人，可录音、拍视频，以文字记录，形式不限。设计这个作业，是希望学生通过身边人鲜活的经历，了解日军的侵华罪行以及中国军民英勇顽强、浴血奋战的爱国精神。同时，笔者根据本单元一个重要的能力目标“尝试运用可靠的、典型的史料对历史问题进行论证，有根据地说明自己对历史问题的看法”，设计了另一个选做作业——

材料：1990年张学良在与历史学家唐德刚的谈话中说：关于“九一八”事变不抵抗，“我要郑重地声明……那个不抵抗的命令是我下的”。他解释说：“当时，我就有了关于日本方面的情报，说日本要来挑衅，想借着挑衅来扩大双方的矛盾。明白吗，我已经有了这样的情报。所以，那个不抵抗的命令是我下的。”

作业：依据所学并查阅资料，谈谈你怎么看待张学良所说的“不抵抗”命令的问题？欢迎大家写一篇小论文，发表你的见解。这种设计，是希望引导学生查阅资料，培养他们正确分析材料、论证问题的能力。

作业设计中容易出现的问题

除此之外，在作业设计时，还要注意以下几个问题——

要根据学情、教学内容等合理设计情境。要遵循有梯度、有深度、有能力的提升过程，切忌为了设置情境而设计，脱离了实际的教学现状。

比如，笔者在设计世界古代史“雅典民主政治”这一部分内容的作业时，提供了部分资料，并请同学们查阅资料，追溯西方文明的起源，并设计了三个问题（其中第2、3题选做其一即可，鼓励全做）：1.分析雅典民主政治产生的条件，并谈谈你对雅典的民主政治的认识。2.假设你是当时雅典公民大会的轮值主席，请你设计一次公民大会。3.观看《这就是中国》第57期“这就是民主”，并写一篇感受，谈谈你对中国社会主义民主的认识，并比较与西方民主有何异同？不少于500字。

这三个问题对能力的要求逐渐深入，先从整体上认识雅典民主政治，然后通过对公民大会具体操作流程的了解，更深刻地理解雅典民主，最后再上升到比较中国与西方民主的異同，帮助学生增强对东西方民主政治的认识，培养比较分析的能力和探究问题的精神。

提供多种选择的作业内容。每个孩子的学习程度和知识储备等能力参差不齐，对此，笔者一般会将作业分为必做类和选做类：必做类的作业，以知识巩固为主；选做类的作业，以拓展和综合实践类为主，适合那些能力较强、在课堂上“吃不饱”的孩子。比如在“中华文明起源”主题的作业设计中，笔者把探究类、综合实践类、复习巩固类作业适当分层：前两个作业“对北京人一天生活的想象”“比较半坡和河姆渡人的生活特征”是必做，后两个作业“仿制尖底瓶”“撰写黄帝陵导游词”是选做。

合理开发、利用当地历史资源设计情境。我国是历史悠久的文化大国，每个地方都有自己的历史资源，因此完全可以结合教材内容开发出有较高史料价值的典型资源来创设情境。

比如，在学校开展的考察平谷石林峡的实践活动中，笔者设计了“撰写历史考察报告”的作业。在外出之前，让学生们了解了历史考察报告的基本写作要求与方法，同时查阅相关资料。实地考察时，学生结合自己感兴趣的考察要点，边游边学，及时记录。回校后，学生们根据收集的资料进行整理，提交了一份比较规范的历史考察报告。本次考察，学生的考察点多种多样：名字由来、地形地貌、生物植被、历史古建筑、景区的历史变迁、景点的神话传说等。通过本次活动，学生们既学习了撰写调查报告的方法和保存历史资料的方式，也体悟到历史正在发生，增强了历史使命感。

整体而言，作业设计中历史情境的创设，既可以参考相关的资料，也可以充分利用身边的资源，将学生带入到历史情境之中，拉近历史与现实的距离。

（本文系北京市教育学会“十四五”教育科研2022年度课题“中学历史情境教学中作业设计的策略研究”研究成果，课题编号：HD2022-136）

（作者单位：北京市清华大学附属中学永丰学校）