互联网背景下高中语文群文阅读教学思路

初晖君

在飞速发展的信息化时代，互联网早已普及，人们的阅读方式和学习习惯也发生了巨大变化，由传统的纸质阅读逐渐改变为电子阅读。这些改变也在一定程度上冲击了传统的教育方式，教育界也在探索新的教学模式，使学生更好地适应信息时代。在高中语文教学中，阅读是重要的组成部分，有利于培养学生的学习能力、鉴赏能力、表达能力，是学生汲取各方面知识、领悟各种情感的重要途径。自新课程改革以来，广大的教育工作者对语文阅读教学进行了深入的研究和探讨，群文阅读教学模式应运而生。

群文是指为了接近的阅读目的聚合在一起的一组文章，群文阅读是指在较短的单位时间内，同时阅读一个议題下的多篇文章，达到以多层次、多视角全面感知为目的的阅读方式或行为。简单地说，群文阅读教学是提升学生语文综合能力的有效措施，是师生在同一议题下对不同文体、风格、写作背景等一系列文章的阅读探究，一篇带多篇，运用不同的阅读方式（粗读、略读为主），深刻理解群文文本内容，培养学生思考、发现、解决问题的能力，并分享感悟心得，提升自己。

一、高中语文群文阅读教学的价值

在传统的高中语文教学中，教师在课堂上占据主导地位，过多依赖于教科书，忽视了课外文章的阅读，新课改后，对于学生课外文章的阅读速度及阅读量有着很高的要求。群文阅读作为一种新兴的语文阅读教学模式，具有传统语文阅读教学模式无法比拟的优势，能够满足教师、学生、文本之间的多重对话，契合互联网背景下的高中语文教学。

（一）提高学生阅读速度及阅读量

不同于传统的阅读教学方式，群文阅读要求教师选择大量的课外文章以达成新课标对高中语文教学的阅读要求。学生一节课需要阅读的文章是原来的三到五倍，传统的精读模式无法解决这一问题，而高中语文阅读则要求学生有针对性地使用略读、浏览和精读，同时科学地使用朗读和默读。

浏览、略读和通读是学生主要的阅读方式，教师要有意识地渗透这种阅读策略，让学生知道在什么情景下使用何种阅读方式，加快阅读速度。速度的提高使学生在面对群文时游刃有余，使学生的阅读能力取得质的飞跃，扩大知识量和知识面，开阔视野，提高语文综合阅读能力。

（二）提升学生阅读能力

“授人以鱼，不如授人以渔”，新课标提出的素质教育理念提倡形成能力比习得知识更重要。群文阅读教学中，教师不仅要让学生从大量的文章中形成有效提取知识的能力，还要让学生学会快速阅读文章、整合有效信息、讨论探究问题等阅读策略，提升学生重新整合、拓展延伸、品评鉴别、实践创新等高阶阅读能力，对学生完整知识体系的构建起到推进作用，更好地满足新课标对高中语文素质教育的要求。

（三）培养学生终身受用的好习惯

高中语文群文阅读教学方式有利于提高学生的综合素质，培养学生终身读书的好习惯。群文阅读是指教师在同一主题下选择关联性强的多篇文章，让学生在主题的引导下进行自主探究学习，并将在阅读中汲取的知识点总结成一个更为完整的知识体系，强化学习时效，进而提升学生的语文核心素养。学生通过大量的阅读，对这类主题文章的阅读方式有了基本的了解，在以后的生活中再遇到这类文章时就可以有效地提高阅读速度和效率，从而激发阅读兴趣，爱上语文这门学科。最重要的是，教师推荐学生阅读一些有正确价值观的书籍，可以给学生在思想上形成正确的引导，树立正确的学习观念，培养其文学素养，从而促进学生形成良好的阅读习惯。

二、高中语文群文阅读教学要点

群文阅读教学法从根本上改变了高中语文阅读教学形式，将高中语文教学由“教——授”过程转变为

“教——学”模式，体现了学生自主思考——集体构

建——总结归纳的过程。

（一）合理安排时间

为掌握好课堂教学时间与群文阅读的数量的平衡，更好地提高教学效率，教师需要合理地安排时间。传统的教学模式中，教师一堂课只需讲解一篇文章，学生有足够的时间精读、分析、讨论，通过课件对文章背景、作者生平、代表作等进行学习。

群文阅读时间有限，学生需要提前做好准备工作，课前了解、掌握群文阅读文章的关键字词、作者生平、创作背景等。在群文阅读教学中，教师要合理规划时间，明确几分钟用来阅读、几分钟进行思考、几分钟探讨交流、几分钟总结评价。学生可以在限定时间内阅读、掌握不同的阅读方法，提升语文综合学习能力。

（二）确定学生主导地位

群文阅读真正做到以学生为主、教师为辅。在传统的语文课堂教学中，教师是知识的传输者，学生被动地接受教师的单向灌输，新课程标准则要求尊重学生的主体地位，学生是构建完整课堂的核心。群文阅读以学生为中心，从学生的需求出发，在整个课堂学习过程中，大部分的时间都是学生进行自主阅读、探究、整合，之后学生共同讨论得出不同见解。这一过程中，教师始终处于辅助地位，使学生经由教师的引导，与教师共同讨论得出结论，从而完成群文阅读任务。

（三）精心挑选议题与文本

议题是群文阅读教学开展的基础，在议题的选择上，教师不能随心所欲，而应依靠精炼的议题将相互独立的文章有效地连接起来。同时，教师需要在深入理解教材的基础上，结合新课标的特点提炼有代表性的议题，选取有关联性的文本，构建一个整体进行组合式阅读，议题的选择要有开放性，使学生有题可议、有话可说。

群文阅读教学需要教师在确定议题的前提下，选择适当的与教材课文差距不大的文本。合适的恰到好处的议题与文本是激发学生学习主动性与探究性的重要前提，有助于学生形成良好的学习观念，提高文化素养和学习能力。太过简单，达不到阅读训练的效果，太难则容易让学生产生厌学情绪，文本的选择一定要与议题和教材相链接，这对教师的文学能力有更高的要求。

三、高中语文群文阅读教学思路

在互联网背景下，如何利用丰富多元的网络教学资源，通过语文群文阅读培养学生的文化素养、创新思维、协作意识，使其形成正确的价值观、社会观，对于教师的教学方式和理念提出了更高的要求。

（一）制作微课，循环利用

互联网时代，制作微课已经成为教师必备的能力之一，教师可以利用百度文库、知乎、B站等网络平台查找资料、编辑微课。微课的内容简短、切入点小、知识点全，教师在教学过程中遇到的问题几乎都可以用微课来解决，这种生动形象的教学模式极易激发学生的学习兴趣，并且还可以无限播放，便于学生反复观看直至完全理解掌握所学知识。

在学习诗人杜甫的诗文时，教师可以以“品圣人情怀”为议题制作微课，将杜甫的生平及每个时期的诗文加以对照，使学生体会诗人不同时期情感的变化，更好地理解作品所表达的思想。比如，诗人壮年时期的《望岳》，困守长安时期的《兵车行》，陷贼和为官时期的《春望》，西南漂泊时期的《茅屋为秋风所破歌》等，不同时期的诗作反映了其一生的起伏。

教師精心制作微课，使学生对诗人及其所处时代的变更有了具象化了解，从而实现教学目标。

（二）影像具化呈现，渲染阅读氛围

互联网以其丰富的资源与时效性极大地加强了语文与生活的联系，提高了学生的学习效率，强化了学生对抽象的语文知识的理解，在有限的课堂上，让学生学到更多的语文知识。合理地使用互联网渲染课堂氛围也是一种行之有效的手段，教师需要结合阅读任务准备与教学内容相匹配的视频、图片、音乐等。

例如，在讲授人教版语文高中必修3第一单元《老人与海》时，教师可以选取同名电视剧或者电影中的精彩片段让学生观看，通过画面的视觉冲击，帮助学生更好地理解人物的性格，以及作者刻画人物性格的手法，并对作者的人物刻画手法进行比较，更易于学生了解文章的主旨，提高学习效率。

（三）建立阅读群，在线阅读

教师可以把需要阅读的电子书推送给学生，让学生通过互联网、公众号或者平板电脑阅读，或者利用生活中碎片化的时间阅读，提高阅读效率。学生把阅读过程中遇到的疑点和难点在阅读群中提出来，老师在线答疑，师生共同探讨交流。学生也可以和同学分享在阅读过程中的领悟和心得。这种一起努力攻克难关的喜悦，对于学生的影响是难以估量的。

例如，在学习统编版高中语文必修上《论语》十二章、《老子》四章这一单元时，教师可以组织学生观看视频资源《百家讲坛：先秦诸子百家争鸣》纪录片，引导学生在读书群里利用表格的形式梳理诸子百家的生平、著书时间、文章体裁等，使其更直观地感受到先秦时期百家争鸣的盛况，理解传统文化之根，弘扬传统文化。教师也可以从探讨儒家、道家、墨家三大学派的理论核心入手。通过这种方式，教师可以随时随地掌握学生的阅读节奏，训练学生精读、泛读、通读、选读的技巧，提升他们的阅读速度。

（四）布置阅读作业，拓宽知识视野

高中语文群文阅读的方向是同一议题、多个文本的探究教学，即用某个议题选择若干符合教学需要的一组阅读材料，引导学生进行自主探究，使学生通过对不同文本的阅读、思考、探究来构建知识结构，提升阅读能力。因此，在布置阅读作业的时候，教师要精心挑选难易适中、能够提升学生阅读体验的阅读材料。

以人教版高三语文《中国建筑的特征》教学为例。教师可以围绕建筑议题，设计分组作业，每组选一个国家，阅读相关国家建筑的书籍。学生可以在网上搜集各国代表性的建筑，整理其设计理念或历史背景，编辑成册。这既拓宽了学生的知识视野，也提高了学生的文学素养和文化品位。

（五）教师引导，及时评价

将互联网资源运用到实际的群文阅读中，能够有效地调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的习惯。但是，互联网资源良莠不齐，教师需要在学生进行互联网阅读时给予正确指导。新课改要求语文教学能够发挥其实践性和综合性特征，强化学生的语言应用能力和文字运用能力。

例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以结合《故都的秋》《我与地坛》《江南的冬景》来构建阅读议题：一花一世界 一叶一情怀，推荐学生阅读朱自清、郁达夫的代表作，分析其在时代背景下的写作目的及意义，品鉴作者在写景散文中主观感情的投射，并要求学生借鉴写作手法写一篇文章，最后对学生提交的文章进行点评。

这样，教师根据群文阅读的议题引导学生阅读相关的材料，根据学生的阅读效果及时调整教学策略，了解学生的阅读体会，拓宽学生的知识层面。

（六）拓展阅读渠道，搭建阅读平台

高中学生面临高考这一挑战，对于语文阅读方面的需求仅依靠教材是不够的，还要渗透到生活中的方方面面。在利用互联网进行阅读时，学生容易被一些网站影响，如网络短文、游戏资源等，从而分散注意力，降低学习质量。还有的学生在阅读积累上缺乏辨别能力，浪费了大量的时间却收获甚微，因此对阅读产生排斥。

为了防微杜渐，教师可以创建班级微信公众号，引入优质的课件，精心挑选群文，拓宽学生课后的阅读渠道。学生在平台上的浏览印记，如阅读的内容、进度、数量、喜好以及阅读时产生的疑惑都被大数据记录下来，教师可以通过对这些数据的掌控，随时对课件进行调整。通过数据分析，教师可以总结出每一名学生的阅读能力、知识水平、个性化特点等，有针对性地为学生设置个性化阅读任务，使学生感受阅读的快乐。教师还可以推荐一些微信公众号，如朗读者，让学生从不同的网络知识中多渠道学习语文知识，感悟生活哲理。教师可以利用互联网为学生搭建阅读平台，让学生在平台上分享自己的心得。

一篇文章，一段话，甚至一个优美的词句，都可以让学生直抒胸臆、自由畅谈，提高学生的主观能动性、积极性和创新精神。

（七）降低理解难度，提高学习效率

互联网的快速发展、多媒体教学手段的应用使高中语文教学内容不再受到时间和空间的限制。学生的生活经历有限，很多事物难以切身体会，因此在阅读一些有特定时代背景、带有强烈个人感情色彩的文章时，教师可以通过音频、视频等方式，让学生基于书本、跳出书本，真实、有效、直观地解读感悟，使枯燥乏味的文本在互联网多媒体等教学手段的应用下，有声有色地展现在学生眼前，通过“耳闻目睹”，激发学生的阅读兴趣，使其迅速理解阅读内容，缩短学习时间，提高学习效率。

例如，在部编版高中语文必修上第一单元《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《别了，“不列颠尼亚”》，以及选择性必修上册《在民族复兴的历史丰碑上—2020中国抗疫记》教学中，教师可以播放中国抗战胜利的影音资料等，让学生体会到各个时代背景下中国人民不屈的灵魂，和革命先辈和英雄模范为了理想信念无私奉献的精神，更好地理解这一大单元所要表达传递的理念。教师可以以班级为单位，组织参观访问家乡的革命历史遗迹或者展览馆、博物馆等，查阅、搜集、积累相关的群文阅读教学方式，提高学生的学习效率。

四、结语

综上所述，群文阅读在高中语文教育中占有非常重要的地位，互联网背景下的高中语文群文阅读增强了语文教学的时效性，提高了学生的学习效率和教师的教学质量，使学生能在多元化、趣味化、互动性的学习氛围中获得知识、丰富思想、升华精神。在高中语文群文阅读教学过程中，教师一定要将互联网的优势发挥出来，采用多种教学手段，让学生积极地参与到学习中，与实践相结合，让学生主动探究，增加知识储备，提高文学素养。