核心素养视角下初中数学大单元整体教学

胡益胜

核心素养视角下的初中数学大单元整体教学能够促进学生综合素养水平的提高，培养学生全面发展所需的基本素质和能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。教师在教学中应积极应用各种策略和方法，采用启发式教学，引导学生独立思考，创设丰富多样的学习情境，激发学生学习兴趣，发挥合作学习的优势，提升学生的沟通协作能力，强化交叉链接学习，拓宽学生视野，增强学生的学习能力，发展学生的核心素养，促进学生全面健康发展。本文探讨了核心素养视角下初中数学大单元整体教学的重要性和策略，为初中教师优化教学方法、提升教学能力和水平提供参考，助力初中数学教育改革的发展。

探讨核心素养视角下初中数学大单元整体教学的重要性是为了提升学生全面发展所需的基本素质和能力。教师整合核心素养培养与数学教学的目标进行系统性、连贯性和整体性的教学设计与实施，能够使学生更为系统地把握所学知识，强化学生的数学思维和逻辑思维，提升其运用数学知识解决实际问题的能力。在教学实践中，教师应重视初中数学大单元整体教学的重要性，努力提升教学质量，使学生感受到数学学科的魅力。

一、核心素养视角下初中数学大单元整体教学概述

（一）核心素养概述

核心素养是指在教育和学习过程中，培养学生具备全面发展所需的基本素质和能力，包括认知、情感、态度和技能等方面。培养学生核心素养旨在使学生在知识、技能和情感等多个层面上得到全面发展，帮助他们更好地适应社会需求、解决问题、面对挑战，成为具备综合素质和能力的人才。学生核心素养培养需要学校、教师和家长的合作，通过优质教学、实践活动、课外拓展等多种途径和方法全方位培养学生的综合素质和能力。

教师要充分发挥引领和示范作用，关注学生的个体差异，因材施教，培养学生核心素养，家长要在日常生活中积极引导和激励学生，共同促进学生核心素养的全面发展，使其更好地应对未来的挑战和机遇，成为具备综合素质和能力的终身学习者，为个人成长和社会发展作出积极贡献。

（二）初中数学大单元整体教学概述

整体教学是指在教学过程中强调整体性、连贯性和系统性，在一个大的教学单元或主题下进行统一设计和组织实施，使学生更全面地理解和掌握知识，实现知识的深度学习。初中数学大单元整体教学主要包括以下几个方面：

首先，教学目标设定与内容设计。在大单元整体教学中，教师应明确教学目标，设计合理的内容结构和教学路径，确保教学内容贯穿始终，相互联系、相互贯通，促进学生对数学概念、原理的深入理解。

其次，教学活动组织与学生参与。在整体教学过程中，教师应采用多种教学方法和手段，如小组合作探究、问题情境引入、案例分析等激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识。

再次，教师角色转变与指导策略。在整体教学中，教师扮演着引领者和指导者的角色，引导学生主动探究、合作学习，激发自主学习的意愿和能力。教师需要善于引导学生发现问题、解决问题的方法和策略，促使学生在解题过程中形成逻辑思维，培养批判性思维能力和创新能力，提高自主学习能力。

最后，教学评价与效果反馈。在大单元整体教学中，教师应注重对学生学习过程和成果的评价，及时了解学生的学习情况和困难，为学生提供个性化的指导和帮助，通过科学有效的评价方式，促进学生自我反思，及时调整学习策略和方向，持续改进教学效果。

二、核心素养视角下初中数学大单元整体教学重要性

初中数学作为学生培养核心素养的重要学科之一，大单元整体教学对学生的能力提升、素养培养具有重要影响。

（一）提升学生的认知能力

从核心素养视角看，认知能力是学生在解决问题、理解知识、应用技能等方面展现出来的能力，包括逻辑思维、分析能力、抽象思维等，初中数学大单元整体教学能够帮助学生全面理解和掌握数学知识，加深对数学概念的认识，培养学生的逻辑思维能力、分析能力和抽象能力。

首先，初中数学大单元整体教学通过系统性的教学设计和结构化的教学内容安排，帮助学生建立起完整的数学知识体系，让学生在整体把握知识、厘清知识点之间的联系，提高学生的知识整合能力和逻辑思维能力。

其次，初中数学大单元整体教学通过探究性学习和问题导入等教学方法，激发学生对数学知识的主动思考和探索，培养学生的分析能力、归纳能力和创造能力，促使学生更深入、更全面地认识数学概念和数学思想。

（二）提升学生的创新能力

从核心素养的视角来看，创新能力是学生在面对新问题、新挑战时提出新思路、新方法并付诸实践的能力，包括独立思考、富有想象力、勇于探索等，初中数学大单元整体教学能够激发学生的求知欲和创造力，提升学生的创新能力。

首先，初中数学大单元整体教学鼓励学生通过不同的角度和方法来思考问题，激发学生的求知欲和探索精神，培养学生的独立思考能力和创新意识。

其次，初中数学大单元整体教学注重激发学生的数学想象力和创造力，通过生动的教学案例、启发式的学习任务等教学手段，引导学生在数学领域进行想象和创造，培养他们解决实际问题和提出新思路的能力，激发学生的数学兴趣和创新潜能。

（三）提升学生的沟通合作能力

從核心素养的视角看，沟通合作能力是学生在团队中有效交流、合作共事的能力，包括表达能力、倾听能力、团队协作能力等，初中数学大单元整体教学在提升学生沟通合作能力方面扮演着重要的角色。

首先，初中数学大单元整体教学注重促进学生之间的有效沟通。教师在课堂教学中鼓励学生提出问题、表达观点，并引导学生进行互动交流，使其在小组讨论、合作探究等活动中学会倾听他人意见、表达自己观点，培养学生的表达能力和倾听能力，提升学生有效沟通的能力。

其次，初中数学大单元整体教学注重培养学生的团队协作能力。在合作探究、问题情境引入等教学活动中，学生需要与同学共同合作、共同探讨并解决问题，在团队中分工协作、相互支持中认识到团队协作的重要性，增强团队精神和协作能力，共同实现团队目标。

最后，初中数学大单元整体教学注重培养学生的信任和尊重他人的意识。在合作过程中，学生需要相互信任、尊重他人意见，营造积极向上的合作氛围，在彼此尊重、互相支持的合作环境促进团队协作的顺利开展。

（四）提升学生的问题解决能力

初中数学大单元整体教学重视培养学生解决实际问题的能力，使学生在面对各种挑战和复杂情境时能够有效运用数学知识和技能找出解决问题的方法和策略。

首先，初中数学大单元整体教学侧重培养学生的思辨和探究能力。教师引导学生通过实际问题、探究性学习来开展数学思考和分析，激发学生探索问题本质、思考解决方案的能力，增强学生独立思考和探究问题的意识，提高学生解决问题的能力。

其次，初中数学大单元整体教学注重引导学生掌握解决问题的策略和方法。教师在教学中渗透解决问题的思维方式和策略，引导学生掌握问题分析、归纳总结、寻找规律等多种问题解决方法，提升学生以系统化思维和策略解决问题的能力。

三、核心素养视角下初中数学大单元整体教学策略

（一）启发式学习策略

启发式学习策略是提出引导性问题或情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究数学问题的解决方案的学习方式，教师可以设计富有启发性的教学案例或活动，引导学生在探索过程中逐步建立数学概念，提升解决问题的能力。

以浙教版八年级上册的“三角形的认识”这一章为例。教师可以设计富有启发性的问题情境，引发学生对三角形特性的好奇心和思考，探究三角形内角和为180度的规律。例如，教师可以问学生：“三角形内角有什么规律？”激发学生思考和独立探究的欲望。同时，教师应注重引导学生从具体问题中抽象出一般结论，培养学生归纳总结和推理的能力。

教师指导学生从实例中找出规律，引导学生总结三角形内角和180度的结论，让学生在多种图形情境中体会三角形性质的普遍性，发展学生的归纳思维能力。

（二）情境化学习策略

情境化学习策略是将数学知识与实际生活情境相结合，让学生在真实情境中应用数学知识解决问题，培养学生的跨学科思维和综合能力的教学方法，教师可以设计与现实生活相关的数学问题、案例或项目，激发学生的兴趣和动力，提升学生的问题解决能力。

以浙教版八年级上册的“图形与坐标”教学为例。教师可以运用情境化学习策略开展大单元整体教学，促进学生综合素养和数学素养的发展。首先，教师可以引导学生通过日常生活中的实际案例来认识和理解图形与坐标的概念；展示地图、建筑设计图、游乐场平面图等实际情境，激发学生对坐标系和图形的探究兴趣。教师还可以设计校园内具体建筑的坐标位置，让学生运用坐标系推理建筑之间的空间关系，培养学生的空间想象能力。

其次，在学习过程中，教师可以设置与实际生活相关的问题情境，让学生在情境中动手实践、思考解决问题。例如，教师可以设计校园内寻宝游戏，要求学生利用坐标系指引寻找隐藏在校园各处的宝藏，同时引导学生在实践中体会坐标系的应用和图形之间的关系。

最后，教师可以结合实际情境设计探究性作业，让学生在实际场景中探索图形特性和坐标系的规律。例如，教师可以要求学生选择自己感兴趣的建筑或景点，通过调查、测量等方式获取坐标信息，并运用坐标系绘制相应的图形，帮助学生深入理解数学知识与实际场景的联系。

情境化学习策略能够促使学生更加深入地理解图形与坐标的概念和应用，培养学生解决问题的实际能力，提升学生的核心素养。

（三）合作学习策略

教师可以组织学生在小组中共同解决问题，相互讨论、分享观点，促进学生相互学习、互相启发，培养学生的合作精神和团队意识。

以浙教版七年级下册的“数据与统计图表”这一章节为例。首先，教师可以将学生分成小组，共同探究、分析和解决关于数据与统计图表的问题。例如，在学习柱状图、折线图等统计图表时，教师可以设计具体实例或案例，要求学生以小组形式分析图表数据，讨论数据的含义和趋势，共同探索图表背后隐藏的规律。通过小组合作，学生可以相互讨论、分享观点，互相启发和补充，加深对知识点的理解和掌握。

其次，教师可以引导学生在小组内分工合作，各自承担不同的任务，共同完成数据收集、图表制作、结果分析等工作，使学生在合作中发现问题、解决问题，培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。

最后，教师还可以设计一些小组合作项目，让学生在合作中实践、应用所学知识，如要求学生根据给定的数据制作统计图表并在小组内进行展示和讨论，让学生从实践中学习、反思和改进，提升数据分析能力、图表制作的能力和团队协作能力。

（四）交叉链接学习策略

交叉链接学习策略指的是将不同数学概念、知识点进行联系和整合，帮助学生建立知识网络，促进学生深入理解和运用数学知识的学习方法，教师可以引导学生将已学知识与新知识相结合，促使学生在解决问题时能够跨学科思考、综合运用知识。

以浙教版七年级下册“平行线”教学为例。首先，在课程开始前，教师可以将数学中的平行线概念与其他学科或领域中的相关内容进行连接，拓展学生对平行线的理解广度。例如，教师可以引导学生探讨平行线在日常生活和实际场景中的应用，如城市道路规划中平行排列的街道、建筑设计中平行线的应用等，让学生认识到平行线在不同领域中的重要性。

其次，在教学过程中，教师可以设置跨學科的综合性问题，让学生应用数学知识解决复杂问题。例如，教师可以设计跨学科项目，要求学生结合数学知识和地理知识，探究地球上不同纬度下太阳光线的平行性原理，深入理解平行线概念的应用和实际意义。

交叉链接学习策略的运用能够促进学生的全面发展，拓宽其学习视野，提升其跨学科综合能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

四、结语

启发式学习、情境化学习、合作学习以及交叉链接学习等整体教学策略可以有效提高学生的课堂参与度、学习积极性，促进学生综合素养和数学核心素养的发展，为学生未来的发展和成长打下坚实基础。在教学实践中，教师应根据学生的需求和实际情况灵活运用这些策略，设计有针对性、实效性的整体教学方案，激发学生学习的热情，引导他们积极参与、主动探究，增强学生的学习能力和综合素质。