“双减”背景下初中学校实施精准教学的调查研究*——以杭州市拱墅区的10所初中学校为调查对象

冀新花|浙江省杭州市拱墅区教育研究院

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“《意见》”），对“双减”工作作出重要决策部署，以构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生的全面发展与健康成长。关于作业设计，《意见》要求：提高作业设计质量，发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业；鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业［1］。

精准教学是指在信息技术支持下，通过跟踪、记录和分析学生学习过程的数据及其产生原因，为教师教学设计、教学决策、教学指导、个性化干预和学生的学习补救及改进提供科学依据的一种教学形式［2］，其核心理念是“以测助学”。在精准教学的实施过程中，教师可以通过多种方式（包括课堂观察、测试、作业、访谈等）收集数据，也可以借助智能化教育软件、在线学习平台等进行数据收集与分析。

自2022—2023学年第一学期开始，杭州市拱墅区的10所初中学校进行了实施精准教学的探索。为了解各校实施精准教学的真实情况，笔者采用问卷调查、深入学校访谈等方式，全方位、多角度地了解区域学校实施精准教学的现状和存在的问题，以期为精准教学的实施把脉助力，也为区域推进实施精准教学的相关工作提供决策依据。其中，问卷调查通过问卷星平台实施，并采用定向邀请与随机推送相结合的方式对教师进行调查，其填写时间为2023年2月。

一、调查结果与分析

（一）数据采集相关情况

精准教学要基于数据采集。笔者从数据采集设备的投入及使用与作业数据的采集情况两方面展开调查。

1.数据采集设备的投入及使用

笔者对10所初中学校按学校1、学校2……进行编号，调查其数据采集设备的投入与使用情况，结果如表1所示。

表1 10所初中学校数据采集设备的投入与使用情况

由表1可知，10所学校拥有数据采集设备的数量存在较大差异，大多数学校将这些设备主要用于八年级教学，仅有2所学校在三个年级的教学中均有使用，有1所学校仅在九年级的教学中使用。

数据采集设备的使用场景是学生的作业数据采集。结合访谈，笔者发现数据采集设备的数量影响了师生数据采集的积极性。教师反映比较集中的问题是，由于作业数据采集的任务落在课代表身上，而学生可自主安排的在校时间较少，受数据采集设备数量限制，作业数据采集工作无法及时完成。对教师而言，缺少数据支持，“以测助学”理念也便难以落实。学生反映，通过移动端（家长手机）采集作业数据，识别准确率不高，影响了错题数据的积累。

此外，各校数据采集设备的摆放位置也略有差异，主要集中在教师办公室门口、教学楼过道或空置教室等。数据采集设备摆放位置应方便学生作业数据的采集，放在教师办公室门口的公共空间相对比较合适。这也是学校所关注的问题。

2.作业数据采集

10所初中学校2022—2023学年第一学期的作业数据采集情况如表2所示。

表2 10所初中学校2022—2023学年第一学期的作业数据采集情况

由表2可知，10所初中学校的作业数据采集情况差异较大。通过访谈，笔者发现学校教育教学管理规划工作的完善程度是造成这一差异的主要原因。学校教学管理层对精准教学理念的认同程度，以及精准教学工作的整体规划是否得到有效实施，均会影响教师对精准教学的理解与执行。有的学校还会制订奖励办法，如以积分兑换礼品，以激发学生为班集体服务的热情，保障学生作业数据采集的长久持续。

此外，教师在访谈中普遍反映，由于受数据采集设备数量限制，每日进行作业扫描会遇到不小的挑战。依据教学流程，学生作业的提交、批改、讲解以及订正，形成了一个紧密相连的工作循环。对具备丰富教学经验的教师而言，通过批改来自不同班级的作业，已能够精准把握学生在知识点掌握方面的薄弱环节。从提升教师对学生作业情况把握能力视角出发，每日进行数据采集并非不可或缺，每周采集一次应是一个不错的选择。

（二）教师的价值认同度与实施意愿

1.教师对实施精准教学的认同度

调查显示，教师对实施精准教学给予了积极评价，并对其成果表示认可。教师普遍认为实施精准教学有以下好处：便于学生整理题目，形成电子错题库，以减少机械性抄题时间的浪费，让学生有更多时间重做错题；使教师能直接获取习题错误率报告，并针对性地进行错题讲解和习题巩固布置，还可借助平台记录的学生错题进行形成性评价，以及时调整教学方法；有助于备课组更好地掌握学生答题的易错点，了解学生的作业质量，收集错题及对应变式题，从而构建针对性较强的校本题库。

2.教师实施精准教学的主要动因

调查显示，53.3%的教师实施精准教学的核心目标，是深入了解和掌握学生的知识点理解程度。传统的人工统计错题数据的方式费时费力，而借助软件进行统计则直观明了，且能长期保存，便于后续应用。46.7%的教师视精准教学为教育发展的未来趋势，认为教师自身应与时俱进，掌握这一新兴技能。20.0%的教师认为，平台提供的习题数据库资源丰富，针对性强，具有较高的实用价值。13.3%的教师认为，精准教学能提高教师的作业批改效率。另有13.3%的教师则表示，因学校要求不得不实施精准教学。

3.实施精准教学教师的教龄情况

调查显示，在实施精准教学的教师中，有5年以下教龄的青年教师占比43.3%，这与教师访谈的结果相符。青年教师教学经验不足，对教材的重难点以及学生学习状况的把握存在一定的局限，平台的错题数据统计为其提供了有益信息，也有助于其掌握学生的答题易错点并及时调整教学策略。此外，青年教师热衷于尝试新事物，信息技术应用能力相对较强，在使用信息技术工具方面具有一定的年龄优势。

值得注意的是，在实施精准教学的教师中，有20年及以上教龄的教师占比30.0%。这表明有相当一部分资深教师也在积极尝试实施精准教学。相比之下，有5（含）～10（不含）年、10（含）～15（不含）年、15（含）～20（不含）年教龄教师的比例分别为16.7%、6.7%和3.3%。因此，如何激发骨干教师对实施精准教学的积极性，成为学校管理层需要关注与规划的问题。

（三）精准教学的实施情况

1.教师实施精准教学的频率

与较高的价值认同度形成鲜明对比的是，教师在日常教学中实施精准教学的频率较低。调查显示：46.7%的教师经常采集、使用学生作业数据；33.3%的教师偶尔采集、使用学生作业数据；20.0%的教师基本不采集学生的作业数据。可见，多数教师在日常工作中只是偶尔采集或基本不采集学生作业数据。

造成教师较低使用频次的主要原因是，教师在实施精准教学过程中还面临着一些挑战，主要包括：采集、使用学生作业数据占用时间太长，投入产出比率较低（占比63.3%）；纸笔批改更符合工作习惯（占比46.7%）；数据采集设备数量太少，不能满足需求（占比30.0%）；不熟悉数据采集设备的操作（占比23.3%）。这表明数据采集设备要按照学校实际情况合理精准配置，同时做好操作培训。

2.学校优先选择实施精准教学的学科、年级

调查显示，在推进实施精准教学的过程中，学校优先选择数学（占比60.0%）和科学（占比40.0%）学科进行实践。学校教学管理层普遍认为，受数据采集设备数量所限，选择哪些学科进行精准教学需要权衡，考虑到实施精准教学对教师的数据解读能力提出了更高要求，而理科教师在这方面略有优势，再结合数据采集和识别技术的功能与特点，因此选择了数学和科学学科进行实践。

调查还显示，在实施精准教学的年级中，八年级占比70.0%、九年级占比23.3%、七年级占比6.7%。这反映出学校在实施精准教学的规划方面还存在不足。精准教学的有效实施需要家长支持，学校教学管理层应提前做好精准教学实施方案，从初一学生入校开始，引导学生和家长掌握精准教学数据采集设备的使用方法，并通过家校协同开展有针对性的教学诊断与变式练习推送。长期坚持数据积累，才能真正发挥精准教学的价值与意义。

3.指向学生个性化深度学习的资源供给情况

精准教学注重在信息技术支持下，对学生个体差异的认知采用不同的教学策略和方法，以满足学生的个性化深度学习需求：对学习有困难的学生，提供个别辅导和额外学习资源；对学习能力较强的学生，提供更高层次的挑战和拓展性的学习任务。调查显示，在指向学生个性化深度学习的资源供给方面，学校的精准教学实施存在如下问题：题库资源有限，根据错题推送的练习题针对性不够强。可见，学校的精准教学实践还处于作业数据采集的起步阶段。

（四）实施精准教学的支持与保障

1.教学研究的支持

精准教学要在常态教学中发挥作用，必须具备成熟的实施模型和有效的教学策略，让教师的操作有章可循。同时，教师需要具备较高的信息素养与数据素养，不仅要能使用平台统计数据为常态教学赋能增效，而且要指导学生使用数据采集设备和平台数据，开展有针对性的学习。调查结果显示，在实施精准教学的实践中，如何让技术和数据赋能常态教学，仍是大多数教师感到困惑不解的问题。如“没必要，平台多，教师忙不过来”“不值得，低效，浪费学生时间，增加负担”等声音，反映了一部分教师的心声，说明部分教师对精准教学的理念认识不到位，认为精准教学是负担。这些都反映区域、学校要加强对精准教学研究的力度，以支持精准教学的实施。

2.数据采集设备移动端功能与驻场服务

关于“影响数据采集的终端使用因素”，调查显示，53.3%的教师认为缺少学生移动端对数据采集造成影响，40.0%的教师认为缺少教师移动端对数据采集造成影响。在移动办公普及的当下，缺少教师、学生移动端限制了用户使用的便捷性。此外，精准教学对教师而言是新生事物，驻场人员在初始阶段及时有效地跟进、指导服务非常重要，而驻场工作人员支持不到位也影响了数据采集设备的使用。调查显示，仅有33.3%的教师认为能经常得到帮助。

二、总结与建议

（一）总结

从调查结果可以看到，10所初中学校尝试实施精准教学，但对精准教学的认知还不明确，仍处于探索期。教师对精准教学普遍持有较高的价值认同度，并表现出一定的主动实施精准教学意识。然而，在实际操作过程中，由于数据采集设备数量有限以及缺乏适用于教师和学生的数据采集移动端，教师在对实施精准教学时缺乏信心。因此，尽管其认同度高，但精准教学的实际实施频次相对较低，形成了明显的矛盾现象。此外，区域和学校层面在整体设计规划、教学研究支持以及个性化深度学习资源供给等方面存在不足，以及师生数字素养的不足，都是阻碍教师实施精准教学的重要因素。

在精准教学的实施效果方面，目前多数学校尚处于初步的数据采集阶段。因此，精准教学所倡导的“以测助学”理念尚未得到充分体现。目前，精准教学的实施效果尚缺乏充分的实证数据支持。同时，实施精准教学需要教师构建一套系统、清晰的操作流程，并对教师的数据解读能力提出新的要求，这些都需要教师在实践中不断摸索与提升［3］。

精准教学作为教学领域的一项创新实践，其有效实施依赖于完善的外部支持系统。随着大数据与信息技术的不断进步，精准教学对教学理念、模式及师生数字素养都提出了更高要求。为确保精准教学的顺利推进，区域及学校的教学管理、技术应用、研训活动及评价反馈机制等，均须进行全面优化。

（二）建议

1.区校协同，建立精准教学整体规划与体制机制

区域教育行政部门应对学校进行深入调研，了解各学校的实际情况，制订符合区域特色的精准教学发展规划与体制机制，以确保区域内学校能够有序、高效地实施精准教学。学校应依据班级数量精确配置数据采集设备，这是实施精准教学的基础保障。作为精准教学的执行者，教师对精准教学理念的理解与实施将直接影响教学实践效果，学校应通过制订相应的配套政策，引导教师正确理解精准教学的核心理念，鼓励教师在常态化教学中创新探索精准教学的操作流程与步骤，以实现数据赋能教学的目的。如设立专项基金、给予教师一定的课时补贴等，能提高教师开展精准教学的积极性。此外，在营造良好的氛围方面，区、校两级要加强对精准教学的宣传与推广，让教师、学生和家长充分认识精准教学的优势，从而主动参与到精准教学的实践中。

2.指向区域教育共富，建设区域优质学习资源库

区域内，不同学校的发展水平存在差异，尤其是新学校，年轻教师占比大，导致备课组建设校本题库面临困难。学科教研员应提供指导，助力建设区域优质学习资源库，以弥补学校的不足。教研员和骨干教师作为专家，具备丰富经验和学术能力，应结合区域实际有针对性地开展题库建设。题库建设应注重内容的丰富性和多样性，以满足不同层次学生的需求，并关注迭代更新与维护，以确保时效性和准确性［4］。为提高题库的实用性和普及率，学校可与教研员和骨干教师共同推广宣传，并组织培训以提高教师运用题库的能力。众筹共建、集群共享的区域优质学习资源库有助于解决校本题库建设困难问题，让更多学生享受优质资源，从而促进教学质量提升，实现教育共富。

3.围绕教师精准教学能力提升，优化研训内容与活动

精准教学以学生为中心，依托大数据和现代信息技术，旨在为学生提供个性化、高效的学习支持。这种教学模式对教师的数字素养提出了新的挑战。教师需要熟悉精准教学的实施流程，具备数据统计与解读、学生个性化学习资源设计推送、学生学习支持供给等能力。为推动精准教学的有效实施，区域研训部门应围绕“精准教学有效实施的影响因素”开展有针对性的研究，从理念、政策、技术等层面，探讨如何提升教师实施精准教学的能力，设计、策划并开发相关研修课程，以满足教师在实施精准教学方面的专业发展需求。区、校之间应建立紧密的合作关系，围绕精准教学对教师能力的要求开展多层次、多角度的教研活动，如精准教学的理念与实践研究案例分享、“双减”背景下分层教学的校本实践、学生错题本资源的挖掘实践经验分享等。区域可建立实践共同体，集中攻克实施精准教学的重难点，还可以通过工作坊、项目团队和名师工作室等提供形式多样的同侪交流活动［5］。教师可以分享实施精准教学的困难、案例、经验、问题、操作程序等，共同营造区校共研共进的研修氛围。此外，区域还可以根据省、市教研室的工作安排，举行以精准教学为主题的论文和案例评比活动，鼓励教师参加活动，并进行案例展示与分享。

4.立足激发师生活力，匹配教与学全流程的产品迭代升级

精准教学注重以测助学，强调将测试数据与学生的日常作业数据相结合，从而为教学提供全面、深入的依据。学生的作业数据可以帮助教师了解学生在课堂外的自主学习状况，从而有针对性地调整教学策略。测试数据可以直观地反映学生在某一知识点上的掌握程度，为教师提供评估教学效果的重要依据。两者结合，有助于教师精准把握学生的学习需求和薄弱环节。因此，优化数据采集教师移动端和学生移动端的功能以激发师生活力，显得非常重要，区域和学校要做好匹配教与学全流程的产品迭代升级。□◢