适性教育理念下的初中生涯规划教育实践

朱佳娴|浙江省宁波市鄞州实验中学

李优治|浙江省宁波市鄞州区教育局

生涯规划教育，狭义上指帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门课程与活动。初中阶段生涯规划教育缺位，会导致初中生缺乏对自我、高中以及社会职业的了解，难以进行生涯决策，只能被动地让中考分数决定去普通高中还是职业高中。笔者以为，初中阶段的生涯规划教育，是让学生在自我认知、自我分析的基础上，进行目标设定及行动追求，并在过程中不断反思和调适，从而达到发展自我的目的。它与高中的生涯规划教育相衔接，又不同于高中以职业选择和学科选考为重点内容的生涯规划教育，注重做好基础教育，重点关注学生的兴趣特长发展，让学生在生涯规划体验中认识职业、认识自我，从而为学生的个性与全面发展奠定基础。

宁波市鄞州实验中学基于初中阶段教育的特点和自身学校实际，以“尊重差异·因性育人·多元发展”为理念开展适性教育，旨在为每一个学生提供适切教育，以促进每个学生全面而有个性地发展。初中学校的教育目光不能局限于学生在初中的短暂三年，而应关注其漫长的人生。让每一个学生都能成为他想成为的样子，从而获得人生出彩的机会——“你我虽不同，大家都精彩”，这是学校的适性教育追求，也是学校开展生涯规划教育的核心思想。以下是学校的相关实践。

一、在课程实施中培养学生的生涯意识

课程，承载着党的教育方针，是学校育人的重要载体。《义务教育课程方案（2022年版）》阐明了课程“培根铸魂，启智增慧”的育人功能，指出义务教育课程对落实立德树人根本任务的关键作用。宁波市鄞州实验中学在课程实施中注重培养学生的生涯意识。

发现学生的兴趣爱好，是开展生涯规划教育的重要条件。每一个学生都有可能成为某一领域的佼佼者。学校经过多年实践探索而逐步形成的“适性”课程体系（如图1所示），关注学生的兴趣爱好，并为不同学生搭建不同的舞台，有助于开展生涯规划教育。

图1 宁波市鄞州实验中学的“适性”课程体系

初中学生的生涯规划知识基本为零，学校通过专门的“职业体验”相关课程帮助学生唤醒生涯意识，明晰生涯理念。在教学中，教师向学生全面系统地传授生涯规划知识，以帮助学生探索自我，了解职业世界，合理规划自己的人生。学校还构建了初中三年的生涯规划教育内容（如表1所示）。每学期，学校会安排2节生涯规划课（已纳入班会课系统），由班主任选择需要的内容执教。初一、初二的心理课，也会利用部分课时进行生涯规划教育。学生在一堂又一堂的生涯规划课中，逐步建立起属于自己的生涯规划，并落实到行动中。

表1 宁波市鄞州实验中学的生涯规划教育内容体系

同时，在其他课程的实施中，学校注重渗透生涯规划教育。如初中各学科的教材中蕴含着丰富的生涯规划教育素材，学校要求教师挖掘教材的生涯规划教育素材，并在教学中渗透生涯规划教育。例如，在教学统编版义务教育教科书《语文》八年级下册中的演讲稿《我一生中的重要抉择》时，教师先让学生谈谈自己的一些抉择，引发其对人生的思考，然后引出课文，并在最后的教学环节中让学生写下思考，以引导学生懂得“每个人的一生都要面临很多抉择，而每一次的重大抉择都左右着一个人的职业生涯将要走到哪一步，因此要慎重考虑多种因素，科学理性地作出生涯决策”，培养学生的生涯意识。

二、在德育活动中丰富学生的生涯体验

宁波市鄞州实验中学是鄞州区最早实行德育导师制的学校。每个班级有3位导师，学校的每一位教师都担任导师，成为学生的思想引导者、心理疏导者、生活帮助者和学习辅导者。德育导师全程参与生涯规划教育，并注重根据不同学生的不同阶段因势利导、因时育人，还要指导学生完成成长手册。成长手册是学生成长的规划书，也是其规划人生并理性思考自身未来的工具。在学生成长的每个重要阶段，导师都会建议学生做成长手册，帮助学生从“我的优势”“我的劣势”“我的目标”“我的规划”“我希望得到的支持”等维度，制订学习规划、职业规划、生活规划等。

同时，学校遵循“你我虽不同，大家都精彩”理念，为有特长或有特殊需求的学生私人定制个性化的培养方案，并为他们配置导师，助力圆梦。针对一些经常需要外出参加比赛的学生，学校也制订了精准化的培养方案，使他们能兼顾日常学习、比赛和健康成长。此外，学校也为有特长的学生开设书法展、国画展、木工作品展等各种专场秀。

生涯规划教育具有体验性特征，强调学生个体在真实或准实践场景中，依靠亲手操作与亲眼见证完善认知结构。学校结合学生的年龄特点，发挥社会资源优势，组织多样的生涯体验教育活动。如：组织七、八年级学生到杭州湾青少年学生实践基地研学，体验各种技能课程；组织九年级学生到市区学生职业活动体验中心实地考察各种职业、了解不同职业，亲身体会每一种职业背后的责任和意义；利用假期，组织学生志愿者参与社会服务，到福利院、养老院送爱心，为环卫工人送一杯水，帮助交警叔叔管理交通等。此外，学校在组织学生参观优质普通高中的同时，也组织他们参观职业高中并深入教室、工作室体验，让他们对中考后的主动分流有更多认知。通过社会实践类的德育活动，学生在参观、模仿、操作、互动中，建构起全方位、立体式的职业认知，以激发职业情感，丰富生涯体验。

调查显示，父母的教育对孩子生涯规划影响是最大的。为加强家庭中的生涯规划教育，学校组建由班级导师、心理教师、德育干部组成的生涯规划师团队，对学生家长进行生涯规划教育指导。生涯规划师团队不仅指导家长了解生涯规划教育的理念与方法，而且引导家长尊重学生的个性特长、成长规律和发展需求。同时，学校通过组织亲子沙龙、家庭工作坊等开展生涯规划教育活动。家长和学生共同参与生涯规划教育，能充分体现生涯规划教育的个体独特性与多样性，同时促进形成积极参与职业活动的家庭文化，激发学生在主动参与中丰富职业体验。

三、在综合素质评价中提升学生的生涯认知

初中阶段是养成学生成长型思维的关键期，初中生涯规划教育要注重培养学生的成长型思维，激励其以学业为基本点、以成长为目标，成为自身命运的主宰者。初中生涯规划教育的评价内容不仅包括学生的显性学习结果，还包括学生隐性的能力：自我认知能力，如学生是否初步了解自己的兴趣、性格、能力等，对自我的评价是否客观；外界探索能力，如学生对普通高中、职业高中的基本情况，普通高校的基本专业设置以及社会不同行业等外部环境的探索情况如何；生涯决策能力，如能否尝试制订合适的学习和生活规划，是否具备了生涯规划的意识与能力。

为了挖掘学生更多的潜能，学校建立了多元激励的综合素质评价制度。综合素质评价的主要内容包括品德表现、运动健康、艺术修养、创新实践等。通过记录评价过程，综合素质评价全方位呈现学生的综合素质。评价结果也能侧面反映学生在相关专业领域的应用与创新能力，以帮助他们明确自身的发展方向。学校注重扬长性评价和激励性评价。扬长性评价有助于发现学生的长处与优点，学校积极开展以鼓励学生展现才艺为目的的“鄞实达人”评选，为有特长的学生私人定制个性化培养方案并搭建平台，如为学生组织个体书画展、个人音乐会等，以充分发挥评价的科学导向和激励功能，让每一个学生都能够体验成长的喜悦和成功的乐趣。激励性评价针对学生的个性特点，使具有不同个性特点的学生得到相应发展，学校通过赏识、激励和关爱，把力量注入学生体内，充分调动学生自我肯定、管理的积极性，并发挥辐射作用，以扩大学生学习榜样的视野。

学校还注重生涯规划教育评价主体和评价方式的多元，包括学生自评和互评相结合、教师评价与家长评价相结合、过程性评价和结果性评价相结合，帮助学生在升学时，作出更适合的选择，从而提升生涯认知。□◢