学以致用 为学赋能——项目化学习视域下在高中学科教学中渗透生涯规划教育初探

夏建民|浙江省景宁畲族自治县景宁中学

随着“三新”背景下高考招生制度的变革，自主选科在赋予学生选科自由的同时，也将生涯规划教育的相关要求前置到高中阶段。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》明确规定，高中生应当“正确认识自我，具有一定的生涯规划能力”［1］。学科教学是高中教育的主体，在学科教学中进行生涯规划教育渗透是提升学生生涯规划能力的重要路径。然而，当前高中学校的生涯规划教育渗透学科教学的形式，大多停留在教师讲解职业知识或组织学生进行职业体验等浅表层面，生涯规划相关学习内容还是拼盘式的点缀，特别是学生职业选择与学科学习之间的内在关联没有得到凸显，导致学科教学中的生涯规划教育缺乏针对性与有效性。新一轮课程改革启动后，项目化学习作为一种较成熟的学习样态，对在学科教学中开展生涯规划教育有着显著的借鉴意义。鉴于此，笔者参照项目化学习的内在逻辑与实施路径，结合具体的课堂教学实践，尝试探讨高中学科教学如何依据项目化学习的思路开展生涯规划教育。它既指向学生的深度学习，也让学生形成切实的生涯规划能力，促进学生素养的培育。

一、项目化学习的理论意涵与实践特征

传统教学形式强调学科知识本位，在这种知识“授受主义”的教学理念下，学生是被动的学习者。当前的课程改革强调培育学生的素养，激活学生的主体参与、自主建构。项目化学习旨在引导学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性解决问题、形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能在新情境中迁移［2］。具体来说，项目化学习主要有以下几方面的典型特征。

一是素养导向。项目化学习指向素养目标，而素养目标指向学生在未来真实世界中的发展，具有统整性和迁移性。项目化学习的目标指向，正是对学生重要、有持久价值且可迁移的核心概念与能力。面对承载核心概念与能力的真实情境问题，学生在调动所有知识、能力、品质等创造性解决问题、形成公开成果的过程中，获得素养培育。

二是问题驱动。项目化学习以驱动性问题贯穿整个项目，驱动性问题在项目化学习中具有全程统领作用。驱动性问题具有真实性和挑战性，需要通过新的学习、探索才能解决，是真实世界中的人们有可能面临的真实挑战，蕴含着真实世界中专家有可能会采用的思维或实践方式。驱动性问题要让学生在解决问题的过程中灵活调用相关知识与能力，促进对知识间关系的深度理解。

三是探究学习。项目化学习需要学生的持续探究。学生在项目实施过程中探索解决问题，建构自身知识体系，将所学的知识策略、方法技巧用于问题解决和项目成果的产生，以获得深度学习的体验。而且，学生能够完成从解决一种情境的问题到解决相似情境问题的转变，全面提高认知能力和思维品质，从而促进高阶思维的发展。

四是公开展示。项目化学习通过公开的成果展示来判断学生的学习质量，通过纳入与项目成果有关人员的交流讨论，促进学生对项目的反思和深入理解。项目成果既反映出学生对驱动性问题的解决，也展现了学生深度思考、深层理解与创造性解决问题的素养水平。

此外，项目化学习的实施过程一般可以分为入项、构项、出项与评项四个环节：入项，即创设情境把学生“卷入”学习中，调动学生的学习积极性；构项，即为完成项目，引导并支持学生学习掌握相关核心知识，让学生建构适切的核心素养，有效完成项目任务；出项，即通过展示项目成果反映所学所获，让素养外化为具体成果；评项，即借助评价反思项目成果，迁移深化所学内容，内化素养。

显然，项目化学习的四特征与四环节，为在高中学科教学中渗透生涯规划教育提供了具有操作意义的实践路径。

二、项目化学习视域下在高中学科教学中渗透生涯规划教育的基本原则

（一）创设问题情境，激活学生的学习动力

项目化学习强调真实情境下的问题解决与任务驱动，因此特别重视任务情境的创设。当下，在高中学科教学中渗透生涯规划教育常常忽略学生的实际需求，教学情境更多出自教师的个人主观选择，导致学习内容与学生兴趣并不匹配。有效的生涯规划教育渗透应当创设符合学生认知心理情境，让学生在情境任务的完成中开展了解自我、探索自我的活动，并在活动中不断明晰自己的职业兴趣。这样，教师就可以根据学生的职业兴趣，选择教学内容与设计教学过程，使课堂活动与学生的个性化需求相吻合，以激活学生的学习动力，提高生涯规划教育的针对性。

（二）赋能学科学习，提高生涯规划教育质量

高中学校普遍在学科教学、升学上存在较大压力，成绩是学校、教师、学生与家长多方共同关注的重点，这也导致很多人形成了学业成绩优先于生涯规划的认识误区。而一些缺乏实效性、针对性的低质生涯规划教育又强化了这种错误认知。高质量的生涯规划教育渗透，要通过设置学生感兴趣的且关联学科学习的教学环节，让学生在真实情境中实现从学科能力到职业实践能力的迁移，构建学科学习与理想职业的深度关联，从而使所学能够化为所用，而所用又能够进一步深化所学，提高生涯规划教育的实效性。

（三）构建有效路径，引领生涯规划教育进阶推进

生涯规划教育课程是高中阶段的重要课程，但相较于其他课程，它相对缺乏切实可行的教学路径或范式。项目化学习的入项、构项、出项与评项四环节，给予了生涯规划教育明晰的实施路径。学校可着眼于学科与职业的关联性，通过设置了解职业特点、关联学科学习、制订学业计划、评估改进规划四个层级的教学活动，引导学生不断了解职业与学科学习之间的联系，从而构建起在高中学科教学中渗透生涯规划教育的有效实施路径，助力生涯规划教育的持续发展与提质增效。

三、项目化学习视域下在高中学科教学中渗透生涯规划教育的实施步骤

生涯规划一般指职业规划，职业规划与高中生的选科、大学及专业选择紧密相连，一个人的职业选择会影响到其未来生活的幸福指数。这里以“秘书”职业为例，深入讨论如何在语文教学中落实生涯规划教育。参照项目化学习设计思路，积极创设职业体验的情境，将语文学科能力与秘书职业日常工作相联系，可以使学生不仅能感受到职业特点，而且能感知语文学科对秘书职业的重要性，感受到学科实用性与魅力所在，从而激发学生的职业兴趣，以助力语文学习。落实到具体操作层面，教师可参照项目化学习的入项、构项、出项、评项四环节，将教学分为体验职业、学习专业、制订计划、改进计划四个环节。下面，通过具体的教学案例进行阐述。

（一）环节一：体验职业

教师预设体验方式，即创设“景宁东方广场拟招聘一名秘书”情境，要求班级学生通过模拟求职来体验职业特点。作为面试者，学生要在教师创设的情境中进行笔试和面试。招聘考试试题的情境如下：

景宁东方广场正在进行招商引资，重庆××有限公司有意加盟，他们的老总和地区经理将于明日带项目团队来进行实地考察。东方广场贾总将在今天下午针对这一项目进行讨论，并于明天晚上宴请××有限公司一行人。

根据这一情境，教师首先播放贾总来电的录音，出示笔试题目。录音内容如下：

喂，金秘书啊，明天重庆××有限公司要来我们商贸城考察一下商铺。下午两点，我们针对这个项目开一个讨论会，麻烦你帮我通知招商部门全体人员到会议室参会。

学生进入笔试环节，尝试写会议通知。学生写完后，教师选出两名写得比较好的学生，并模拟面试官宣布：“经过我们评委的激烈讨论，A和B以其优异的表现进入我们的面试环节，恭喜两位。”随后，教师通过投影展示两名学生写的会议通知，向其他学生解释为什么他们能够进入面试，并出示参考范文进行讲解。

接着，教师以贾总发送QQ消息的方式出示面试题目，消息内容如下：

重庆××有限公司一行有4人（老总、项目经理、项目成员、秘书），我们公司将派出6人接待（我、你、招商经理、3名招商成员）。刚刚接到电话，对方航班晚点，要18：30才能到景宁，你帮我去××大酒店先点好菜以便他们一到就能坐下来吃，然后再帮我把座位排好。

然后，教师出示菜单（如图1所示）与圆桌图（如图2所示）。

图1 菜单

图2 座位图

两名“面试者”上台答题，其他学生分组完成答题。答题完毕后，两名“面试者”讲述自己关于点菜和座次安排的思考与做法缘由。教师和其他学生一起对两名“面试者”的点菜情况和座次安排情况进行点评，总结出“点菜要关注菜的数量、特色菜、就餐者口味、荤素搭配、营养搭配、色彩搭配等，座次安排要关注上座与下座”。在此基础上，教师出示合理的座次安排图，并强调组织协调能力是秘书的职业素养之一。

在完成职业体验后，教师向学生介绍秘书职业的性质以及薪资、就业等状况，引导学生对感兴趣的职业进行多角度分析，从而在分析中找到最适合自己的目标职业。

（二）环节二：学习专业

“职业”与“专业”联系紧密，而专业选择则与高中选科息息相关。学生在选科时往往会产生迷茫情绪，作为高中生，他们缺乏对专业的了解，从而难以在众多专业中作出自己的理性抉择。此时，教师可以引导学生“以终为始”，通过对感兴趣的职业进行探索，逆推该职业所关联的专业及院校，以助力学生树立学习目标，确定理想的大学与专业，并以此激发学生的学习内驱力。在上一环节中，学生已经对秘书职业有了体验与了解。经过理性分析，部分学生认为自己不适合从事秘书职业，他们可以重新对自己感兴趣的职业进行探索。另一部分学生认为，自己对秘书职业很感兴趣，对从事秘书职业也抱有极大热情。针对这部分学生，教师可以引导其关注与秘书职业相关联的院校（略）与专业（汉语言文学、秘书学等）。

这一环节可以穿插语文学科中的座次礼仪知识教学，强化学科专业能力训练。教师呈现如下学习材料：

【材料一】古时官场座次尊卑有别，十分严格。官高尊居上位，官低卑处下位。古人尚右，以右为尊。如：“左迁”表示贬官；“以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右”。古代建筑通常是堂室结构，前堂后室。堂上举行的礼节活动是南向为尊。皇帝召见群臣，其座位一定是坐北向南，且越靠近皇帝的大臣官位越大。

【材料二】《史记·项羽本纪》中鸿门宴的座次是一规范。“项王、项伯东向坐，亚父南向坐，亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍”，此即顾炎武所谓“古人之坐，以东向为尊”。

材料二可以印证教师出示的座次安排图。由此，学生就能明白高中学科学习的内容是具有实用性的，对将来自己的专业学习以及职场工作会有很大帮助，从而提升学生学习相应学科的积极性。

（三）环节三：制订计划

学生根据自身感兴趣的职业和目标院校及专业，确定自己高中三年的学业计划。这是学科教学渗透生涯规划教育走向行动的一步，旨在让学生在目标引领下，学会用思维导图的形式完成自己高中三年关于学业与职业的规划，将理想目标付诸行动，将梦想根植于内心，从而更加自信地面对自己的高中生活，为高中三年的学习注入源源不断的能量。

（四）环节四：改进计划

教师组织全班学生研讨，邀请其他学科的教师和家长组成评审团来审议学生的学业计划，分析计划是否合理科学，并提出修改建议。在这一环节，如果条件允许，教师还可以邀请专业的生涯规划师来校现场指导，帮助学生优化学业计划，提升学生的自我反思意识，从而使学生为实现职业理想奠定坚实的学业基础。

四、结语

项目化学习视域下在学科教学中渗透生涯规划教育，让学生的学习不再仅仅是一种认知行为，而是指向真实问题的解决。在这样的教学中，项目设计不止于一个步骤、一个环节，项目推进是持续深入的探究过程。通过项目成果的指引，学生每一个环节的学习效果总是处于一种被验证状态，甚至最后的结果也是有待创造的，而非固定明确的。因此，学生的各类学习活动须根据问题解决与否而不断修正调适。这种处于不断修正完善中的学习状态，与生涯规划教育所强调的自我反思、自我改进高度吻合。此外，项目化学习的实践导向，给学生提供了持续深入地体验学科知识的学习过程，使学生能把所学真正变成所用，又借所用深化所学，使生涯规划教育与学科学习高度融合，从而达到深度理解学科知识的学习效果。□◢