构建全员深度卷入的学校生涯规划教育体系——浙江省丽水中学的实践

梅进德|浙江大学教育学院，浙江省丽水中学

选择性是当下教育的主要特征之一，学校生涯规划教育能切实帮助学生学会选择，为学生和学校适应教育教学改革和时代发展起到重要作用，因而成为当下各级各类学校实现学生在共同基础上个性发展的要件。为培养学生的选择能力，让学生成为“愿自选、能自选、会自选”的有选择力主体，学校生涯规划教育需要解决学生“学些什么”“怎样学、何时学”“学得如何”等问题。为解决“学些什么”问题，学校要构建系统的生涯规划课程体系，融合生涯规划教育与学科教学，拥有丰富的生涯规划教育资源；为解决“怎样学、何时学”问题，学校要建设生涯规划硬件设施、生涯规划活动载体和生涯规划实践基地；为解决“学得如何”问题，学校要创设让学生自主成长和践行规划的情境。此外，开展学校生涯规划教育还需要生涯规划师资、生涯规划科研、学校教育统整生涯规划教育及相关支持系统等的配套。这些都对学校开展生涯规划教育提出了挑战，而构建可供借鉴的学校生涯规划教育体系，对学校应对这一挑战具有重要意义。

浙江省丽水中学经过十多年的生涯规划教育探索，通过建立或形成分对象生涯规划教育课程体系、全学科生涯规划教育学科渗透课程群、多元生涯规划教育资源解决了“学些什么”这一“生涯规划教育内容”问题，通过建立或打造沉浸体验式生涯规划中心、全程生涯规划活动系列载体、多领域生涯规划教育实践基地解决了“怎样学、何时学”这一“生涯规划教育途径”和“生涯规划教育机会”问题，通过建立成长型生涯社团、筑梦式生涯邮局解决了“学得如何”这一“生涯规划发展可能”问题，通过建立或营造“3+1”生涯规划教育师资团队、四位一体生涯规划教育学术机制、深层统整学校教育与生涯规划教育的氛围、“三到位”生涯规划教育良性运作生态系统，实现了生涯规划教育体系的基础配套，构建起行之有效的全员深度卷入的生涯规划教育体系。下面，对这一体系的形成与发展过程及其主要内容作一介绍，以便为其他学校构建生涯规划教育体系提供参考。

一、全员深度卷入的学校生涯规划教育体系的形成与发展过程

浙江省丽水中学通过见习体验、理论学习、实践探索、行动研究、资源整合、归纳提炼等，走出了分块式与融合式、递进式与螺旋式并行的生涯规划教育体系构建之路。全员深度卷入的学校生涯规划教育体系形成与发展经历了如下四个阶段：

（一）蕴萌阶段（2006年9月至2013年8月）

全员深度卷入的学校生涯规划教育体系形成和发展的蕴萌阶段可用“紧跟课改启实践”“亲历生涯引思考”“融入常规积经验”来概括其特点。

所谓“紧跟课改启实践”，指的是在2006年9月浙江省普通高中一年级全面进入新课程实验的背景下，学校对学生选修课程选择的指导蕴含着生涯规划教育实践。

所谓“亲历生涯引思考”，指的是2008年9月学校相关教师赴英国进行了为期一年的生涯规划教育体验，萌发了开展生涯规划教育的想法。

所谓“融入常规积经验”，指的是自2009年9月起，学校把生涯规划教育融入学生学业指导，并在浙江省深化普通高中课程改革的背景下，对学生选课走班进行指导并在这一过程中积累了生涯规划教育经验。

（二）创建阶段（2013年9月至2016年8月）

全员深度卷入的学校生涯规划教育体系形成和发展的创建阶段，可用“布局什么努力做”“需要到什么赶紧做”“学到什么尝试做”来概括其特点。

所谓“布局什么努力做”，指的是学校根据对生涯规划教育工作的整体布局做了以下事情。一是培养生涯规划教育的教师队伍。学校于2013年9月组建生涯规划教育教师团队，于2014年10月开展了班主任生涯规划教育通识培训，又自2015年3月起让他们接受生涯规划教育机构的专业培训。二是开发生涯规划活动载体。学校于2014年9月起向学生提供职业访谈、职业体验机会，并在2015年开展“大学专业嘉年华”、“大学院校嘉年华”、生涯规划书大赛、生涯规划微电影大赛、生涯规划故事征文大赛等活动；三是组建大学专业兴趣小组，自2015年3月起，学校根据学生感兴趣的大学专业类别，组建各类探究小组。

所谓“需要什么赶紧做”，指的是学校根据推进生涯规划教育工作的现实需要做了以下事情。一是启动建设生涯规划中心。结合浙江省教育厅“成立学生选课指导中心”要求，学校于2013年9月成立“生涯规划中心建设小组”，于2014年4月将建设生涯规划中心作为丽水市“第三批市直教育教学改革和创新项目”进行申报（同年9月被列为一类项目），并于2015年3月启用生涯规划实体中心。二是逐步共建生涯实践基地。自2015年1月起，学校与学生普遍感兴趣行业的代表性单位建立了生涯实践基地关系。三是收集、保存学生的生涯信件。2015年5月学校发动学生给未来的自己写信，畅想未来的人生规划，并将信保存于生涯规划中心。

所谓“学到什么尝试做”，指的是学校根据在生涯规划领域所接触到的内容做了以下事情。一是开发开设生涯规划课程。2014年9 月学校借鉴英国的生涯规划课程，在高一年级开设6 课时的生涯规划课程，2015 年9 月学校形成高一“认识自我、初拟规划”、高二“探索职业、调整规划”、高三“了解专业、完善规划”生涯规划课程系统。二是尝试进行生涯规划教育学科渗透。2015年3月“七选三”科目教师开设学科介绍讲座，2015年9月起“七选三”科目教师在学科教学中加入生涯规划教育内容。三是收集整理生涯规划资源。学校通过阅读书籍、网络查找、咨询英国生涯规划教育教师等方式收集生涯教育资源，并于2014年12月购买了大批生涯规划教育书籍（后续每年购买），并于2015年3月完成了校本教材《生涯规划读本》的编写。

2016 年，学校的《普通高中生涯规划教育体系构建》获丽水市基础教育教学成果奖，标志着全员深度卷入的生涯规划教育体系完成创建。

（三）构建模式阶段（2016年9月至2018年8月）

全员深度卷入的学校生涯规划教育体系形成和发展的构建模式阶段，可用“按领域每个涵盖”“按目标逐个补缺”“按条块各个突破”来概括其特点。

所谓“按领域每个涵盖”，指的是对生涯规划教育多个细分领域根据实际需求进行全面拓展。具体包括：一是开拓增设生涯规划基地，自2016年9月起学校每年增设一批生涯实践基地；二是构建起学科渗透课程群，2017年10月学校发动各个教研组，开发学科生涯课程和知识模块生涯课程，形成完整的学科渗透课程群；三是多种途径丰富生涯资源，学校于2017年6月研发了校本教材《走进大学专业》，于2017年11月购买了包含专业选科要求、高考数据、专业解读、院校介绍等内容的生涯一体机。

所谓“按目标逐个补缺”，指的是对生涯规划教育多个细分领域根据构建目标进行整体完善。具体包括：一是形成三年系列生涯规划教育载体，根据高中三年阶段性特点序列化生涯规划教育载体，学校于2017年3月、6月增加了“真人图书馆”活动（即邀请职场人士入校园讲解职业和职场）、志愿填报咨询；二是组建运作全员生涯社团，2017年9月学校升级大学专业兴趣小组，根据本科专业类别组建了100多个生涯社团，为每个学生提供至少加入一个生涯社团的机会；三是构建分类生涯规划教育课程体系，2017年9月学校根据学生特点构建分类课程体系，即高一全体性生涯规划教育通识课程、高二群体性生涯规划教育选修课程、高三个体性生涯规划教育辅导课程。

所谓“按条块各个突破”，指的是对生涯规划教育多个细分领域根据发展演化进行迭代跃迁，具体包括：一是打造生涯规划教育教师专业团队，学校将生涯规划教育教师分为生涯导师、成长导师、学业导师，同时外聘行业精英为精英导师；二是升级扩展生涯规划中心，2016年12月丽水市教育局在浙江省丽水中学设立了全国首个“基础教育生涯规划教育研究与指导中心”，并拨款30万，2017年10月学校建成占地1 000平方米，包含12个生涯规划教育功能区的全国一流生涯规划中心；三是提炼全员深度卷入的生涯规划教育体系构建的“全息模式”（如图1所示），即以把学生培养成为有选择力的主体为目标，强调提供给学生无限多样内容、无限多种途径、无限多个机会和无限多种可能等“4个无限”，开展生涯规划知识学习、生涯规划内质体验、生涯规划能力提升和生涯规划发展选择等“4个行动”，建设功能模块化、组合自主化的生涯课程、生涯渗透、生涯资源、生涯中心、生涯载体、生涯基地、生涯社团、生涯邮局，生涯师资、生涯学术、生涯统整、生涯生态等“12个构件”（其中后4个构件为建设相应构件所需的要件）。

图1 全员深度卷入的生涯规划教育体系构建的“全息模式”

（四）形成样板阶段（2018年9月至2022年10月）

全员深度卷入的学校生涯规划教育体系形成和发展的形成样板阶段可用“整体融通形合力”“学术研究出成果”“辐射全国树样板”来概括其特点。

所谓“整体融通形合力”，指的是学校推进“普通高中生涯规划课程标准的研究与实践”课题研究，实现生涯规划教育内容、途径、机会与学生生涯发展可能的进一步融合，并在校园环境和教育教学中融入生涯规划教育元素，展示校友的生涯经历，举办生涯规划节，设立生涯邮局。

所谓“学术研究出成果”，指的是学校通过课题研究形成了专著、论文、精品课程、成果应用项目等一系列成果，其中《生涯样板：全员深度卷入的生涯规划教育体系构建的“全息模式”》获2022年国家级教学成果二等奖。

所谓“辐射全国树样板”，指的是学校通过7次全国性的生涯规划教育会议、全国各地的学校来校交流生涯规划教育工作、生涯规划教育教师外出作讲座、4个生涯规划教育微信公众号发布推文等方式，将研究成果辐射到全国，成为生涯规划教育的一个样板。

二、全员深度卷入的学校生涯规划教育体系的内容

（一）“全体通识+群体选修+个体辅导”分对象生涯规划教育课程体系

高一年级设置全体性生涯规划教育通识课程，每个学生必修，在每两周一节的生涯规划课上开展，共18课时。

高二年级设置群体性生涯规划教育选修课程，为希望更深入学习生涯规划的学生开设，每两周一节，包括“‘职’达快车”“学科生涯课程”和“世界名校与生涯规划”等。

高三年级设置个体性生涯规划教育辅导课程，针对有需要的学生开设，每两周一节，包括“国际领导力”“特殊类型招生面试”等。

（二）“正向渗透+反向渗透+双向渗透”全学科生涯规划教育学科渗透课程群

正向渗透，是指在开展生涯规划教育的过程中引入学科知识，简要介绍学科生涯发展的可能性，主体内容是生涯规划。反向渗透，是指在学科教学过程中引入生涯规划教育，主体内容是学科教学。双向渗透，是指生涯规划知识和学科知识并重，相互交融，以“高中学科生涯解读”和“专业职业学科解读”为代表。学校建立14门学科的生涯规划教育学科渗透课程，形成了全学科生涯规划教育学科渗透课程群。

（三）“收集+研发+外购”的多元生涯规划教育资源

学校通过收集学生情况、跟踪学生发展建立生涯规划教育档案库，通过收集和研究学生成长数据建设生涯规划教育资料库，通过收集和购买高考录取、专业介绍、院校介绍、职业概况等数据建立生涯规划教育数据库。

（四）“占地面积1 000平方米+包含12个功能区”的沉浸体验式生涯规划中心

学校建设了国内一流的占地面积1 000平方米的沉浸体验式生涯规划中心，包括生涯教室、生涯长廊、全息生涯探索室、虚拟生涯体验室、技术生涯探索室、生涯咨询室、生涯团辅室、生涯办公室、开放式生涯图书馆、生涯启蒙画廊、双一流大学画廊、生涯邮局等12个功能区。

（五）“直接体验类+间接体验类”全程生涯规划活动系列载体

学校逐步形成覆盖高中全程的生涯规划活动系列载体，包括直接体验类载体和间接体验类载体（如表1所示）：前者指向学生通过参加活动获得亲身体验，后者指向学生通过听取他人经验获得感受。

表1 “直接体验类+间接体验类”全程生涯规划活动系列载体

（六）“校内挖掘+校外共建”的多领域生涯规划教育实践基地

学校通过校内挖掘和校外共建方式建立多领域生涯规划教育实践基地：校内挖掘的基地包括广播站（播音员）、图书馆（图书管理员）、实验室（实验员）、英语学科教室（翻译员）、校报室（编辑、记者）等，校外共建的基地包括医疗、金融、化工、机械、法律等常见领域的各类实践基地。

（七）“自主选择+人人入团+专业探究”成长型生涯社团

学校依据我国本科专业类别组建生涯社团，包括法学类生涯社团、金融类生涯社团等。学生在生涯社团中了解相关专业，明晰专业倾向自主选择，人人入团，开展专业探究。

（八）“看见自己+看见世界+看见未来”筑梦式生涯邮局

每个学生结合对自我的认知、对世界的了解和对未来的憧憬，规划学业和人生，并给未来的自己写信。生涯邮局常年开放，并保存学生的信件，学生可在约定的未来时间取信。

（九）“生涯导师+学业导师+成长导师+精英导师”组成的“3+1”生涯规划教育师资团队

学校建立由生涯导师、学业导师、成长导师、精英导师组成的“3+1”生涯规划教育师资团队。生涯导师为专职生涯规划教育教师，负责学校生涯规划教育的顶层设计、整体运作、课程开发、中心建设、资源建设、个体咨询、兼职生涯规划教育教师指导等工作。学业导师为兼职生涯规划教育教师，负责学业指导工作，帮助学生在学科学习、“七选三”选科、选择大学和专业方面作出更有效、更科学的决策和规划。成长导师由班主任兼任，负责班级学生的集体和个别生涯规划辅导，落实生涯规划教育活动。精英导师为生涯规划教育特聘教师和顾问，由学校聘请的校外行业精英担任。

（十）“学+做+研+联”四位一体生涯规划教育学术机制

学校构建“学+做+研+联”四位一体生涯规划教育学术机制：学，指的是通过学习生涯规划教育理论与经验，接受生涯规划教育专业培训，拥有基本的学术基础；做，指的是在推进生涯规划教育的过程中开发系列课程、编著系列校本教材等；研，指的是通过承担各类项目，开展系列课题研究，撰写论文，编著专著等，积累研究成果；联，指的是成立“K12基础教育生涯规划教育研究院”，联合31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团的150多位研究员，开展全国范围的基础教育生涯规划教育研究与实践，开发“基础教育生涯规划教育专业”培训课程。

（十一）“校园环境渲染+教育行为融合”深层统整学校教育与生涯规划教育的氛围

学校在校园环境中渗透生涯规划教育元素，在管理、德育、教学等工作中融合生涯规划教育，以校园环境渲染和教育行为融合的方式，营造深层统整学校教育与生涯规划教育的氛围。

（十二）“理念到位+组织到位+参与到位”的“三到位”生涯规划教育良性运作生态系统

在生涯规划教育良性运作生态系统的构建中，学校注重理念到位、组织到位和参与到位：理念到位，指的是学校以“生涯规划教育是全新事物，需要深入研究”这一基本认知为起点，以“生涯规划教育的有效开展需要构建教育体系基本框架”为定位，以“生涯规划教育需要落实普通高中课程改革和高考综合改革选择性教育的基本要求”为目标；组织到位，指的是生涯规划教育的管理和实施机构不断升级与完善；参与到位，指的是通过面向全体教师的生涯规划教育讲座、面向全体班主任的生涯规划教育校本培训和面向骨干生涯规划教育教师的专业培训，全体教师参与生涯规划教育，并通过新媒体推送生涯规划知识，提供交流机会，使学生、家长和社会广泛参与。

三、全员深度卷入的学校生涯规划教育体系构建的反思

尽管全员深度卷入的学校生涯规划教育体系对其他学校开展生涯规划教育具有借鉴意义，但在实践中，学校也发现其面临一些问题与挑战。

一是生涯规划教育师资队伍比较薄弱。绝大部分生涯规划教育教师由其他学科教师转行而来，或者由其他学科教师兼职，他们所拥有的生涯规划教育专业知识呈现出了不完整、不系统的情况。而当下，全国各地还没有完全建立独立的生涯规划教育教师序列，这将极大影响生涯规划教育教师的专业化成长。

二是生涯规划教育评价体系亟需建立。生涯规划教育的效果是隐性的，在实践中亟需建立相应的显性评价指标体系，以更好地促进相应工作的开展。□◢