数智时代背景下大学英语教师信息化教学能力及提升路径

摘要：随着信息技术的发展以及MOOC、微课、翻转课堂等教学模式的多样化，高校的大学英语教师面临着前所未有的挑战。因此，在数智时代背景下，提升大学英语教师的信息化教学能力对改善教学质量至关重要。结合对本校大学英语教师的信息化教学能力展开的调研，本文首先从三个方面解读了数智时代背景下大学英语教师的信息化教学能力，主要包括教学手段的信息化、教学设计的信息化和教学环境的信息化；继而从个人层面和学校层面提出了大学英语教师信息化教学能力的提升路径。

关键词：数智时代；大学英语；信息化；教学能力提升

引言

在数智时代背景下，数字技术、人工智能代表了科技发展的前沿，对于教育的影响不容忽视。随着信息技术的发展以及MOOC、微课、翻转课堂等课堂模式的多样化，高校的大学英语教学改革稳步推进。与此同时，大学英语课程面临着课时减少、学生人数增多、实施分层教学、开设专门用途英语等现实条件和要求。大学英语教师不仅着眼于提升学生的英语听、说、读、写、译等基本语言技能，还要解决学生在专业学习过程中遇到的语言问题，提高学生的人文素养和跨文化交际能力等综合应用能力[1]。因此提升大学英语教师的教学素养和教学能力势在必行，这就要求大学英语教师必须抓住机遇，迎接挑战，更新教育教学理念，顺应数字化时代变革，结合人工智能技术发展，有效利用多媒体技术，积极探索创新教学手段，优化课程设计，提升教学能力。

新建地方本科高校特别是师范类本科院校，向应用型转型的过程中，师资队伍的配套非常重要，也是转型能否成功的关键点，教师的教学水平是决定教学质量的关键因素[2]。本文从数智化时代背景出发，根据大学英语课程特点和教学目标，首先厘清教学能力的基本内涵及构成要素，进一步解读数智时代背景下大学英语教师应具备哪些信息化教学能力，并提出行之有效的提升路径，希望具体做法能够融入大学英语课程的教学教改中。

一、教学能力概述

学界对于教学能力的界定尚不统一，高校教师的教学能力并非是单一的某种能力，而是蕴含教师个人风格及心理特征，并支持教师在不同情境中进行教学计划与实施，完成有效教学的复杂能力集合体[3]。自20世纪80年代后期，西方国家教师专业化运动以来，研究者们建立了不同的框架和模型去探索教师进行有效的教学所需要的知识，其中最具影响的当推Shulman（1987） [4] 建构的七类教师知识基础框架，这里的知识包含“知识”与“能力”，从教师知识来看教学时，重点着重于“老师应该先了解什么？应该先具备什么能力？”这七类教师知识分别是：内容知识（content knowledge），即学科内容所需的相关知识，是教学的背景知识；一般教学法知识（general pedagogical knowledge），包括课堂管理和组织的一般性策略；课程知识（curriculum knowledge），即关于课程设计与发展的相关知识；学科教学法知识（pedagogical content knowledge），即专属某特性学科或专业内容的教学法知识；学生知识（knowledge of learners and their characteristics），即关于学生的背景与特性之知识；教育环境的知识（knowledge of educational contexts），包括小组、班级、社区等的知识；有关教育目的、价值以及教育哲学、历史基础的知识（knowledge of educational ends， purposes， and values， and their philosophical and historical grounds）。

国内学者李晓波（2014）在总结国内外研究的基础上，提出教学能力大体上来讲包括两大类：通用能力和核心能力[5]。通用能力包含语言表达能力、组织管理能力、处理教材的能力、了解和研究学生的能力、沟通协调的能力、自我监控的能力、终身学习的能力；核心能力包含教育教学能力、教育科研能力和教学反思能力。

二、数智时代背景下大学英语教师信息化教学能力的新解读

教师教学能力的内涵在不同时代背景下应有所变化和调整，以适应时代对教师教学能力的要求。数智时代背景下，教学理念和教学模式都发生了很大的变化，本文重点讨论信息化教学能力，作为对教师核心能力的补充。信息化教学能力是指教师以现代化教育教學理论为指导，运用现代化信息技术手段进行授课的能力[5]。有效利用信息化资源提高教学能力，要求教师在教学理念、内容组织、模式运用、技术呈现、环境设计及评价实施等一系列教学环节中融入多媒体、数字化、人工智能等信息化要素。结合对本校大学英语教师教学能力展开的调研，本研究把大学英语教师信息化教学能力主要归纳为以下三个方面：教学手段的信息化、教学设计的信息化和教学环境的信息化。

（一）教学手段的信息化

信息化教学手段在教学组织上突破了传统教学形式的束缚，是基于计算机和互联网技术完成教学的教学形式。目前比较普及的信息化教学手段有多媒体教学、在线课堂、翻转课堂、慕课。多媒体教学将课堂内容由单一的教材变为集音频、视频、文字等内容丰富的PPT，形式新颖，直观性强，比较容易调动学习者的情绪、兴趣和热情，活跃课堂气氛。借助信息化教学手段，以教师“教”为中心的教学结构转变为以“教师主导+学生主体”的教学结构。当然在使用多媒体教学的过程中，可能会出现照本宣科的问题，教师应尽量避免只是黑板变白板，断电即停课的尴尬局面。

（二） 教学设计的信息化

信息化教学设计就是运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。具体设计包括教学目标分析、学习问题与学习情境设计、学习环境与学习资源设计、教学活动的设计等，最终形成多项内容的教学设计单元包 [6]。

在此过程中大学英语教师作为设计者的角色凸显，教师要精心考虑和安排课程的每一个方面，以支持和促进学生有意义地学习。李涛（2016）[7]研究了MOOC背景下的大学英语教师教学能力提升，认为在MOOC全民化、全球化的教育模式背景下，大学英语教师应具备在线查找筛选优质教学资源、监督学习者自主学习对课前及课堂任务的设计与指导等方面的能力，多角度促进大学英语教师教学能力发展。

（三）教学环境的信息化

充分利用现代教育技术，以培养学生自主学习能力为中心，构建个性化学习环境的大学英语教学新模式正在逐步完善和普及。信息化的教学环境包括线下学习环境和线上学习环境两个部分，包含情景化学习、合作化学习和开放式学习等三个要素。

线下教学环境指教学的物理场所，信息化的线下教学环境一般指智慧教室。以我校的大学英语教学为例，学校配备了苏格拉底HiT5智慧教室系统，90%以上的教师使用智慧教室系统进行授课，开展教研活动。第一种使用方式是教师在大屏使用HiTeach，学生使用手机扫码加入课堂，教师在授课过程中组织开展互动学习、合作学习、测验学习、差异化学习等，课堂结束后教师导出记录，进行反思总结。第二种使用方式是教师进行公开课展示，综合运用图片、音频、视频、互动活动等资源丰富课堂，在解析、问答、分组任务、自由讨论等各个教学环节中充分运用智慧平台，极大提升学生的参与度。与此同时，教师可实时查看每位学生各项英语学习任务的完成进度，根据反馈情况及时转变教与导的角色，通过交互手段及时解答学生遇到的问题。其他教师在观课过程中使用评课系统进行实时反馈，留下点评意见，供授课教师参考。

信息化的线上教学环境则指虚拟学习环境，包括各种智慧学习软件和学习平台，一般为APP形式。比如学习通、中国大学慕课、精品在线开放课程等教学平台的使用为教学环境的信息化提供了保障。教学系统开放，学习者在网上可以平等享有教学资源，有助于学习者对所学知识进行自主学习、复习、消化，在线资源可以重复播放，实现“任何人在任何时间任何地点学习任何内容”的教学理想。以学习通为例，教师课前将课程的教学目标、教案、课件、教学实践等教学资源上传教学平台，为学生自主学习提供资源和指导，学生还可以把预习过程中遇到的问题反馈给教师，教师随时进行答疑，方便师生之间的互动交流。

因此，大学英语教师应具备利用信息化教学平台和手段，促进新兴教育场景与课堂教学融合的能力，提高大学英语课堂教学的有效性。

三、大学英语教师信息化教学能力的提升路径

根据以上对数智时代背景下大学英语教师信息化教学能力的新解读，如何提高大学英语教师的综合素养，提升信息化教学能力，提高教学质量，更好地服务学生的语言学习和需求，是本研究主要解决的问题，本文主要从教师个人层面和学校层面提出几点提升路径的建议。

（一） 教师个人层面

终身学习是大学英语教师必须具备的基本素养。仅靠一本教材加一支粉笔就能完成教学任务的时代已经成为过去时。大学英语教师要与时俱进，深化信息化教学理念，掌握信息化教学相关理论知识，积极尝试使用新设备，有意识地进行信息化教学实践。创新教学设计，充分发挥教师的创造力，实现备课环节、视频选择和制作等各种教学功能，丰富教学内容，提高信息技术应用能力。

当代社会信息技术迅猛发展，数字化的学习和教学方式是时代对教师教学能力提出的新要求。大学英语教师应顺应时代变革，积极合理地使用学校、出版社等提供的数字化教学平台实现技术赋能教学，尽可能地实现教师主导下的学生自主式、参与式、探究式、合作式学习[8]。例如，大学英语教师可以推荐学生在手机下载词达人微信公众号、英语流利说、Welearn平台、扇贝阅读、百词斩等APP，充分利用碎片化时间进行自主性学习；可以使用批改网布置评阅作文，使用雨课堂、超星学习通等教学平台改进教学模式和评价机制；可以自己在超星学习通平台建课；可以制作微课、创建MOOCs等，开展线上线下混合式教学；可以利用HiTeach智慧教学平台等加强师生互动，完善考核机制和考评机制，提高学生参与课堂活动的积极性和主动性。

（二）学校层面

首先，学校应重视配套工作协同推进，加强信息化基础设施建设，优化升级英语教学硬件环境，包括建立设备先进功能多样的实验室和引进相关课程的优秀教学资源并实现共享。其次，学校应依托教师发展中心积极开展专题学习培训和交流活动，通过讲座、培训、集体观摩评课、信息化教学评价指标等措施提高教师的信息化教学能力。另外，一门大学英语课程肯定由多位教师讲授，相同的教材和教学内容使集体备课成为可能，所以学校学院应多方联动积极推动教学共同体建设，鼓励教师参加智慧教学大赛，建立教学团队，团队合作积极钻研开发数字化教学平台的功能，一起提升专业教学知识、打磨教学技能、创新教学手段、优化课程设计，全方位提升大学英语教师的信息化教学能力。

结语

综上所述，在数智时代背景下，随着信息技术的发展以及MOOC、微课、翻转课堂等课堂模式的多样化，提升大学英语教师的信息化教学能力对改善教学质量至关重要。大学英语教师应该深化信息化教学理念，借助数智化优势创新教学设计，提高信息技术应用能力，融合教育信息技术与英语教育，构建立体化教学新模式。在依靠教师個人努力的同时，高校也要加大投入，加强信息化基础设施建设，多渠道多形式地开展专题学习培训和交流活动，积极推动教学共同体建设，助力信息化教学。

本文系2023年度全国高校外语教学科研项目《大学英语教师的教学素养提升路径研究》（项目编号：2023JS0012）的研究成果。

参考文献：

[1] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社， 2020.

[2] 龙宝新.论教师教育大学的教师教育力及其提升路径[J].贵州师范大学学院，2019（5）：84-94.

[3] 杨世玉，刘丽艳，李硕.高校教师教学能力评价指标体系建构[J].高教探索，2021（12）：66-73.

[4] Shulman， L. Knowledge and teaching： Foundations of the new reform[J]. Harvard Educational Review， 1987，57（1）， 1-22.

[5] 李晓波.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社， 2014.136.

[6] 王向旭.新课标背景下高职英语教师信息化素养提高策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2023，（04）：147-149.

[7] 李涛.MOOC背景下大学英语教师教学能力提升研究[J].黑河学院学报，2016（8）：128-129.

[8] 王振环.在线混合式教学模式下大学英语教师角色探究[J].江苏外语教学研究，2021，（03）：4-7.

（作者单位：南京特殊教育师范学院）

（责任编辑：袁丽娜）