多媒体在英语课堂活动中的实践应用探究

何娟娟

摘  要：随着科技的进步，多媒体技术逐渐走进英语教学中，它改变了传统教学模式下“教师讲、学生听”的状态，具有较为显著的教学优势。多媒体技术在英语教学中的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高英语教学的效率，还能够促进学生的英语口语和听力水平的提高。因此，文章探究了多媒体技术在初中阶段英语教学中的应用，将文字、图像和动画等多种媒介融入英语语境，促使英语课堂呈现出更加生动的面貌。

关键词：多媒体;英语课堂;教学模式;教学情境

多媒体技术是新时代背景下衍生的一种新兴、现代化的教学技术，代表着教育领域的未来发展趋势。该技术因呈现形象生动、形式多样、创新独特、视觉直观、内容丰富、趣味盎然等特质，在教育教学中脱颖而出，是教育界信息技术革命中最具代表性的产物。英语教师应用多媒体技术的多样化功能，可以让英语教学向着教学方式多元化和教学内容丰富化的方向发展。同时，能够激发学生的学习热情，使学生成为课堂学习的主体，实现学生实现从被动学习到主动学习的转变。

一、多媒体技术创设翻转课堂，丰富教学资源

在传统英语教学模式下，学生主要依赖教师的讲解和一些基础的教学工具，如黑板和粉笔等来进行学习，英语教师通常采用的是“板书讲解，口耳相传”的教学模式。然而，随着科技的进步，现代多媒体教学工具的应用使得教师能够突破传统的教学方式，实现教学方法的多样化和丰富化。通过利用多媒体教学工具，教师可以为学生提供更加生动有趣、多样化的教学内容，使得课堂教学更加精彩纷呈。

例如，在初中一年级的字母讲解中，传统的教学方式主要侧重于读和背的机械训练。然而，这种方法的效果往往不尽如人意，学生能够掌握的字母数量有限。为了提升教学效果，教师可以引入了多媒体教学手段。在多媒体的辅助下，课堂教学更具趣味性。例如，教师可以引入《字母歌》这一教学资源，并在课前可以精心制作相应的课件。在课堂上，教师可向学生介绍这首歌曲，随后引导学生跟随多媒体课件一同演唱。这种视听结合的学习方式极大地激发了学生的学习兴趣，使学生能积极地参与歌唱活动。通过这样的方式，学生不仅能够快速记住字母，而且能够在愉悦的氛围中提升学习效果。

此外，英语教师必须深刻认识多媒体技术的应用远不止于丰富教学课件。在实际教学操作中，教师还可以借助多媒体技术构建翻转课堂教学模式。这种模式通过制作英语教学视频，让学生在课前进行自主学习，掌握英语基础知识。在此过程中，学生需要自主观看视频，并记录学习中遇到的问题，以便在课堂教学中向教师提问。在课堂上，教师会对学生提出的问题进行归纳整理，并针对这些问题给出恰当的解答。对个别问题，教师可与学生共同探讨，寻求解决方案。这种教学模式不仅能有效提高英语教学质量，还能培养学生的主动提问和独立思考能力，为学生未来的学术研究和职业发展奠定坚实基础。

例如，在教授“I like music that I can dance to”这篇文章的过程中，部分学生表达了对suggest和whatever用法的困惑。对此，教师可以灵活利用多媒体翻转课堂教学资源，鼓励学生进行自主探索学习。若学生在探索后仍存疑虑，教师应及时提供针对性的指导。这种教学方式不仅能有效激发学生主动提问的兴趣，还能帮助学生掌握一些实用的学习方法和技巧。此外，教师还可以运用多媒体技术中的思维导图功能来辅助阅读教学，进一步激发学生的学习热情和探索兴趣，从而提升学生的思维能力。在运用思维导图功能时，教师可以组织学生进行小组合作，引导学生自主设计思维导图。在此过程中，教师应积极参与学生的互动，提供必要的指导，并分享一些制作思维导图的经验。

思維导图的创建过程是一个思维拓展和发散的过程。在这一过程中，教师需要引导学生结合学习材料培养想象力和发散思维能力，避免思维固化。同时，思维导图作为学生思维的外化表达，有助于学生深入解析阅读材料，并系统化分析已掌握的知识，从而优化学习体验。为了在英语教学中取得更好的效果，教师应灵活运用多媒体技术，这不仅能全面激发学生对英语学习的兴趣，还能推动学生实现高效学习的目标。因此，在英语教学中，教师应积极采纳多媒体教学方式，推动英语课堂教学形式向更加丰富的方向发展。

二、多媒体动画技术教学让单词教学动态化

在传统的教学方式中，英语教师往往未将重点放在英语单词知识的详细讲解上，而是倾向于引导学生通过自主记忆的方式学习单词。这种做法往往导致学生单词学习能力较弱，学习兴趣也相对低下。然而，通过利用多媒体技术，能够有效解决这一问题。多媒体所提供的丰富教学资源，能够将单词以动态化的方式呈现，使单词不再仅仅是静态的字母组合，而是融入了声音、图像、动画等多种元素的动态组合。当学生在观看这些动态化的单词时，他们的注意力自然会被吸引，学习兴趣被激发，记忆效果也会显著提高。

例如，当教师在教授学生学习in、on、under等表示空间位置的介词时，如果单纯地进行理论讲解可能会使学习过程显得枯燥乏味。因此，教师可以采用多媒体动画技术，使这些单词的学习更具动态性和趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。在动画播放过程中，教师可引导性地提问：“You like the rabbit，right？”。学生会兴奋地回答：“Yes！”。接着，教师继续引导：“Now，the rabbit wants to play a game with us.”。教师可操作动画，展示小兔子跳到纸箱上的情景，同时在画面上呈现介词on，同时，教师继续提问：“Where is the rabbit？”。学生争先恐后地回答：“Its on the box.”。紧接着，小兔子躲到箱子下面，介词under随之出现在画面上，教师再次提问：“Where is the rabbit？”。学生迅速回答：“Its under the box.”。最后，小兔子迅速钻入箱子内部，介词in也随即出现在画面上。通过这种生动有趣的方式，学生在欢乐的氛围中迅速掌握了这三个介词的含义和用法。

三、应用多媒体技术设计教学情境，让课堂教学氛围活跃

为了使学生在实际交际中能够更好地掌握对话技巧并付诸实践，教师需要精心构建贴近真实生活的英语教学情境。然而，传统的教学实践中，部分教师为学生所创设的英语教学情境往往缺乏真实性，这在一定程度上影响了学生的学习效果。尤其对那些难以通过实物、图片或投影方式展现的复杂情境，多媒体技术的引入显得尤为重要。在实际教学中，教师可以借助多媒体教学技术，结合自制的教学课件，将音像、文字、图像、动画等多种媒体元素有机融合，以语音与语境相结合的方式，设计出与教学内容紧密契合的教学情境，使学生仿佛置身于真实的英语环境中，不仅增强了学生的学习体验，还使课堂教学氛围更加活跃，从而有效提升学生对英语知识的理解和掌握。

例如，在讲解“Where are you from？I am from...”这一基本句型时，尽管对话内容相对简单，但在实际教学中，学生可能会觉得缺乏趣味性。当教师提出问题后，大部分学生会回答：“I am from China.”然后就不再继续。为了更有效地传授知识并激发学生的学习兴趣，教师可采用多媒体技术，设计两张地图作为课件内容：一张展示北京，另一张展示上海。教师可以在地图上设置地名按钮，当学生点击这些按钮时，屏幕上会展示出对应地区的详细信息，包括地域文化、建筑特色和美食特点等。结合这些生动的情境，教师可以进一步引导学生进行深入讨论。这种教学方式不仅提高了学生的学习积极性，还营造了更加活跃的学习氛围。因此，采用多媒体教学方式，结合声音、文字、图像等多种元素制作教学课件，有助于将英语教学与具体情境相结合，为学生提供全新的学习体验。这种教学方式能够使学习内容更加生动、形象，从而提高英语课堂的教学效果。

四、在语法教学中应用多媒体技术，让英语语法学习简单化

对初中阶段的学生而言，掌握语法知识确实存在一定的难度。即便英语教师能够详尽地阐释语法要点，学生在听讲时也能理解，但学生往往容易遗忘所教内容，因此无法有效应用于后续学习。为了改善这一教学问题，教师可以利用多媒体教学，通过结合知识点与情境元素，如绘制动画等，直观地展现语法的核心内容。此外，教师也可以引导学生在语言结构中学习语法知识，使语法学习始终服务于实际交际应用。同时，教师还可以利用多媒体技术将语法知识分解为动态项目单，并通过线上互动传递给学生。学生线上完成学习后，系统会推送相应的语法测试题目，以便其检验学习成果并提供线上指导。这种教学方式使教师能实时掌握学生的学习进度，同时让英语语法学习更加便捷，不受时间和地点限制，从而简化学生的学习过程，提高教学质量。

例如，在教学现在进行时态时，教师首先可以提供学习单，以便学生明确学习目标。接着，教师可运用多媒体技术制作动画视频，通过生动形象的画面帮助学生更好地理解时态概念。例如，教师可以设计一个描绘小男孩爬山的动画，并提出问题：“Whats he doing？”。学生则通过观察动画画面，回答：“Hes climbing the hill.”。当动画中的男孩停止爬山时，学生会说：“Hes having a rest.”。若男孩在喝饮料，学生则会说：Hes drinking a bottle of orange...”。这种动态化的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生在具体语境中理解不同时态的意义。在学生对现在进行时态有了一定掌握后，教师可以推出相关练习题，以检验学生的掌握程度。同时，教师要为学生提供针对性的指导，帮助学生巩固知识、解决疑难。在这种轻松的学习氛围下，学生不仅能够愉快地学习英语语法知识，还能在教师的引导下逐渐提升学习效率。

五、应用多媒体技术收集英文教学资源，丰富教学内容

随着新课程改革持续深化，知识技能培养的重要性日益凸显，尤其在英语教学中，阅读与写作能力的培养所占比重不断上升。然而，部分教师在教学实践中过于追求教学进度，导致对写作教学的重视程度不足，写作教学时间分配不合理，教学方法显得相对单调。传统的英语写作教学往往局限于规定学生在特定时间内完成作文，并通过审阅与批改进行评价。此种教学模式未能充分激发学生的写作兴趣与创造力，导致学生的写作能力无法得到提高。初中阶段的英语写作教学尤为关键且充满挑战，因为它直接关系学生未来的学术与职业发展。因此，在英语阅读与写作教学中，教师可以积极运用多媒体技术，引导学生利用这一工具特点，搜集高质量的英语写作素材，分析不同写作材料的特点，从而拓宽学生的知识视野，丰富英语表达的多样性，最终有效提升英语写作能力。

以“Have you ever been to a museum？”一文为例，教师在引导学生学习时，应鼓励学生积极自主搜集相关资料，并深入分析所收集资料的写作特点，使学生能够从中提炼出适合自己的写作大纲，并最终完成文章的撰写。此外，通过融入多媒体技术，英语知识能够以富有趣味性的图像和视频形式展现，从而对学生产生积极的引导作用，使学生的写作与阅读更加丰富多彩、生动有趣。因此，教师在实际教学中可以运用多媒体设备对学生进行写作阅读教学训练，以有效促进学生的写作能力发展。借助多媒体技术，学生能够积累丰富的英语学习资源，培养自主学习能力，并深入理解和掌握英语知识，实现英语素养与学习能力的全面提升。

六、结语

英语课程标准指出，英语学科的特点之一是帮助学生通过不同形式接触和获得英语知识，以及通过亲身体验和自主学习感受和运用语言。在教学中，多媒体技术能极大地优化教学环境，结合文字、声音、动画等元素，创造出生动逼真的视觉形象，能够激发学生学习兴趣，提高教学效率。这改变了学生只能通过书本和听教师讲解获取知识的状况，使初中英语课堂更加丰富多彩，信息交流更加生动丰富。

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（责任编辑：张涵淋）