小学英语大单元教学逆向设计与实施

吴耿霞

【摘 要】打破传统顺向教学弊端，以逆向设计推进大单元教学，目标导向，评价先行，结合教学实例阐述小学英语大单元教学逆向设计的教学路径，为实现“教—学—评”一体化提供新思路。

【关键词】大单元教学 逆向设计 “教—学—评”一体化

随着英语新课标的颁布，小学英语大单元教学成为当下教育领域的研究热点之一，但如何解决素养目标的达成、有效评价的实施、课堂操作的有效性等难题，笔者建议以逆向设计推进大单元教学，目标导向，评价先行，有效推进“教—学—评”一体化。

一、内涵与价值

（一）概念内涵

1.小学英语大单元教学

崔允漷教授在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》中提出“大单元教学”的概念，他指出：“大单元就是一种学习单位，一个学习事件，一个完整的学习故事，一个微课程。”受崔允漷教授提出的大单元教学概念的启发，笔者认为，大单元教学包括以下特点：

（1）大单元教学着眼于“大”。第一，围绕“大概念”或“大任务”进行主题探究；第二，通过“大教学架构”促进教师合作；第三，以“大教学视野”设计贴近学生真实生活、有创新价值的课程。

（2）大单元教学立足于“破”。挑战传统的教学编排和安排，对内容进行再开发和整合，有序实施新的教学计划。

（3）大单元教学侧重于“真”。引导学生围绕真实情景和真实问题参与主题探究学习活动，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。

因此，笔者认为，小学英语大单元教学是指以核心素养为导向，提炼单元大观念，秉持英语学习活动观，基于“大问题”，围绕“大情境”“大任务”开展主题意义探究，实现“教—学—评”一体化的完整学习事件。

2.大单元教学逆向设计

笔者认为，“大单元教学逆向设计”是指在对单元进行系统设计中，采用逆向思维，以终为始，从单元学习的预期目标出发，明确适合评估预期结果的证据，再设计学习体验活动来验证是否达到预期目标。

（二）价值特征

在小学英语大单元教学中采用逆向设计的思路，旨在使目标素养化、评价可视化以及活动序列化。

第一，坚持以终为始的思路。针对可预见的学习结果，寻找可评估的证据，让所有学习成果都有评估证据。

第二，强调基于理解的建构。从学科核心素养和学生学习需求出发，让学生在实际生活情景中学习和体验，让所有学习活动围绕学习结果设计。

第三，倡导全程性的学习评价。采用“目标—评价—活动”的教学设计思路，有效推进“教—学—评”一体化，让所有评估证据都能引导学习活动。

二、实施路径

大单元教学逆向设计以单元为基本单位进行教学设计。以下以沪教牛津版英语三年级下册Unit 9 A day on the farm教学为例，阐述小学英语大单元教学逆向设计的实施路径。

（一）素养引领，确定单元预期学习结果

小学英语大单元教学逆向设计，就是整合课程内容，让主题和教学内容紧密结合。打破不同册、单元、年级的壁垒，使主题意义在横向和纵向联系上更能整合优化，不仅体现整体性、递进性和关联性的课程实施过程，更促进学生对主题意义的深度理解和广泛迁移。

沪教牛津版英语三年级下册Unit 9 A day on the farm隶属于“社会服务与人际沟通”和“环境保护”主题群。整合横、纵双向学习内容，进行教材内容的二次开发，基于学情，单元预期学习结果确定如下：

（1）单元教学目标

本单元学习后，学生能够：①识别常见的禁止标志，了解动物的特征和习性；（学习理解）；②在真实情境中灵活运用句型“Dont+行为”来提醒和劝阻不文明行为（实践应用）；③自觉遵守不同场合的规则，树立人与自然和谐共生理念，增强环境保护意识。（迁移创新）

（2）预期的学习结果（与单元目标对应）

①预期的理解：知道不同场合中的不文明行为；能辨认标识，提醒和制止不文明行为；愿意亲近自然，了解动物特征及习性，与动物和谐相处。

②预期掌握的知识与技能：能听懂农场规矩的对话和故事内容；能用“Dont+行为”提醒或劝阻他人，能描述农场动物特征和习性；能读懂劝阻不文明行为的对话，能正确书写核心词汇和句型。

③预期的迁移：能守规矩，在不同地方劝阻不礼貌行为；会设计农场海报，传递人要与自然和谐相处的理念。

（二）评价伴随，预设合适的评估证据

评估是逆向教学设计的关键一环，基于单元目标，采用逆向设计思想，让评价先于教学设计前。任务的设计主要用于呈现学生的学习成果，以表现性任务为主，用于检测和评价教学目标的达成情况，强化了“教—学—评”一致性。沪教牛津版英语三年级下册Unit 9 A day on the farm表现性评价任务如下：

（1）梦想农场。参观农场前，学生通过在农场外聆听和远眺，对农场的规矩和动物形成初步了解，每四人一组，用彩色贴图共同创作出他们心中的梦想农场。

（2）动物名片。参观农场时，学生了解了动物的特征和习性，选择自己最喜欢的动物制作动物名片。

（3）农场记忆。参观农场后，学生向他人介绍農场所见所闻，并为农场制作宣传海报。

为了符合“教—学—评”一体化的要求，每项任务都应有明确的评价标准和量规，说明如何做才达标。

就Unit 9 A day on the farm中宣传海报的制作这一项任务来说，它的评价量规设计如下：

（1）评价任务

设计农场宣传海报

（2）评价量规

①优秀：海报有创意，内容完整；书写工整；语言通顺无错；小组合作，分工清楚。

②良好：海报内容全，书写工整；语言较准确，语法无明显错误；小组分工合理。

③合格：海报内容较完整，仍可完善；书写和表达基本规范，需加强；体现了小组合作，但分工需更明确。

（三）基于证据，推进单元整体学习进程

根据学习结果和评估，可以确定单元整体学习进程。如Unit 9 A day on the farm的学习进程，基于前两个阶段基本上可以确定。在“遵守社会规则”和“人与自然相互依存”主题意义的统领下，根据学生参观农场、认识动物、学习规则及参观前、参观中、参观后的顺序，分成前后关联三个课时，框架图如图1：

（四）以学定教，設计分课时教学活动

设计学习体验活动是将逆向设计应用于具体学习任务，以单元整体思路为基础，遵循英语学习活动观和逆向设计的WHERETO原则，为每个课时设计活动，形成相应的任务链。具体如下：

W代表Where和What。指引学生明确学习方向和目标。如第一课时“了解农场规则”，通过观看视频，学生清楚在农场能做什么、不能做什么，这属于学习理解范畴。

H代表Hook和Hold。用于激发和维持学生的学习兴趣。如第二课时“参观农场”，学生玩投掷骰子通关游戏，既有趣又为本节课的语言练习和表达做准备。这也属于学习理解范畴。

E1代表Experience和Explore。给学生提供亲身体验和探究知识的机会。如在第二课时，学生观察动物情绪，使用辅助系统选择正确标识帮助动物，并小组讨论选择标识和制定规则的原因。这属于应用实践范畴。

R代表Rethink和Revise。帮助学生回顾并改进学习过程。在第三课时“制作农场海报”中，学生根据农场照片说出其他主要动物，培养创新思维。这属于迁移创新范畴。

E2代表Evaluate。引导学生自评和互评。

T代表Tailor。根据学生个体的需求、兴趣和能力设计作业和活动，体现“轻负担、高成效，分层次”等特征。

O代表Organize。提高学生学习动机和参与度。大单元教学需要教师设计多样、有层次、有意义的活动，让学生在真实语境中学语言。

大单元教学逆向设计与实施是基于对学生核心素养的整体关照，要求教师善于将核心素养融入课程内容的设计与实施，使核心素养落地生根。我们要深入研究大单元教学与学科核心素养之间的内在联系，以逆向设计的思路揭示其实践价值与理论价值，并在此基础上准确把握大单元教学的实践路径。唯有如此，才能让大单元教学真正实现其应有之义。