基于核心素养的语文智慧课堂阅读教学策略探讨

高瑞英

摘要：在阅读教学中构建智慧课堂，能丰富学习方式，促进互动交流，使教学评价多元，有效提高学生语言表达能力、审美能力，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。教师应强化文字训练，提高学生文本理解能力；构建趣味课堂，提高学生语言表达能力；引导学生探究，提高学生逻辑思维能力；强化读写结合，提高学生写作及赏析能力；提供课外素材，提高学生语文素养；完善评价机制，提高学生反思能力。

关键词：语文教学；阅读教学；核心素养；智慧课堂；阅读习惯；教学策略

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）13-0061-04

随着我国教育改革持续深入，语文阅读教学迎来了机遇与挑战并存的局面。从机遇方面进行分析，信息技术的广泛普及，在一定程度上丰富了教学资源，为教师构建智慧课堂奠定了良好基础；从挑战方面进行分析，新课标提出的发展学生核心素养，要求教师不断改进教学方法，创新教学模式。众所周知，语文课程阅读内容包罗万象，在培养学生综合能力、价值取向、道德素养等方面有得天独厚的优势。语文教师要结合学生的基础水平、认知能力、兴趣爱好及阅读教学的主要内容和教学目标构建智慧课堂，用学生喜闻乐见的形式调动学生的学习兴趣和积极性，引导学生深入学习，使学生在掌握阅读技巧的同时发展核心素养，进而更好地适应社会。本文对智慧课堂进行概述，分析语文核心素养的构成，探索在阅读教学中构建智慧课堂的重要意义，并提出几点行之有效的教学策略，以此为更多教师创新教学模式提供一定的参考。

一、智慧课堂概述

1.智慧课堂的定义

智慧课堂就是基于建构主义学习理论，充分利用云计算、大数据等先进科学技术和“互联网+”思维构建智慧化教学环境，使教学活动中的互动交流、评价反馈、资源呈现向信息化、数字化、智慧化的趋势发展，进而为教学内容改革及教学方式创新提供技术保障，确保所有学生的发展符合个性化成长规律[1]。

2.智慧课堂的特征

构建智慧课堂，能够使教师从传统依靠教学经验开展教学活动，转变为依靠海量数据开展教学活动。其中大部分数据都来自学生的档案库或CMS及LMS，极少部分来自学生微博、个人主页等非正式知识管理系统。在收集海量数据的同时，利用现代化分析工具完成数据处理、挖掘、分析等工作，能够为教学决策提供可靠依据，帮助教师更加准确地掌握学情，并对教学策略进行灵活调整。教师在智慧课堂中应对学生进行及时评价，使教学评价贯穿整个教学活动，并将评价结果反馈给学生，让学生了解自身的优势和不足，并不断完善教学评价体系[2]。另外，智慧课堂中的教学资源丰富多样，并且载体形式不尽相同，包括影像、图片、文档、语音等。教师为学生推送教学资源时可以选择人工推送方式，也可以选择自动推送方式，而学生能够自主订阅，满足多样化、个性化学习要求。

二、语文阅读核心素养的内涵

阅读教学是语文课程教学中的重要组成部分，也是培养学生学科核心素养的重要抓手，在提高学生文本理解能力、思维逻辑能力、语言表达能力等方面有得天独厚的优势，这也是构成语文核心素养的关键要素。

1.文本理解能力

文本理解能力是学生分析阅读材料方面的能力。在阅读教学中，学生只有深刻掌握文本主题、构成要素、语言结构、中心思想等内容，才能够与作者或主人公产生思想共鸣，进而理解文本表达意图和观点[3]。而想要提高学生的文本理解能力，就要通过问题引导、启发思维等方式，让学生逐步通过文本的词句、段落完成独立分析、推理判断等活动，进而在掌握文本逻辑关系的基礎上提高理解能力。

2.思维逻辑能力

思维逻辑能力是学生能够使用正确思维阅读文本并解决问题的能力，常见的阅读思维包括比较思维、辩证思维、归纳思维等。结合实践来看，在阅读教学中注重培养学生的阅读思维能力，有助于提升学生的思维深度和广度。这就需要教师加强互动交流，尽可能为学生提供自主分析和独立思考的机会，以提高学生思维的灵活度，使学生在潜移默化中培养创造意识和创新能力。

3.语言表达能力

语言表达能力是学生能够用流畅的语言正确表达自己的想法和观点的能力。在语文阅读教学中，培养学生的听、说、读、写能力是主要教学目标，这些能力之间存在密切联系，需要教师在教学活动中有机整合，通过提问、写作、小组讨论等方式，让学生有更多语言输出的机会[4]，同时应增添不同题材和体裁的阅读资料，使学生有更多想表达的东西。

三、语文阅读教学中构建智慧课堂的意义

1.丰富学习方式，使学生学习更有兴趣

智慧课堂是一个教学资源十分丰富的教学系统，并且这些教学资源形式多样，包括视频、音频、文本、图片等，在课前、课中、课后分享给学生，可以最大程度调动学生学习兴趣，使学生在主动学习的同时拓展视野、活跃思维。例如，在“纳米技术就在我们身边”的阅读教学中，教师可以使用平板电脑向学生推送学习任务，让学生通过查阅资料、录制微课等方式完成学习任务，并将学习成果分享到班级群。这既能够使学生看到其他学生分享的内容，也能够通过评价、点赞等方式促进交流和探讨，丰富学习方式，调动学习兴趣[5]。在课堂教学中，在讲到“什么是纳米技术”时，教师可以让学生展示学习成果，培养学生的表达能力，并了解学情，进而合理调整教学计划。

2.促进互动交流，使学习过程富有乐趣

相对传统“灌输式”教学模式来说，智慧课堂无论在教学内容还是教学形式上都更加生动有趣。新课标强调，学生阅读属于个性化行为，教师应发挥辅助作用，为学生提供适当的引导和点拨，同时要善于使用合作学习策略，培养学生的问题分析能力和解决能力[6]。例如，在“纳米技术就在我们身边”的阅读教学中，教师可利用智慧课堂中的“抢答”功能和“提问”功能激发学生的竞争意识，使学生更加主动地参与课堂活动，并将自己的想法和观点分享给同学，以活跃课堂氛围，增强学生的学习自信心。教师还可以使用智慧课堂的“在线讨论”功能，让学生通过小组合作的方式讨论“我们身边的纳米技术”，使所有学生都能在畅所欲言的同时了解他人的看法，进而使整个学习过程富有乐趣。

3.教学评价多元，使学习活动更有情趣

在智慧课堂中，教师采用的评价方法呈现出了智慧化、信息化、数字化的特点，这也在一定程度上提高了课堂教学的趣味性。众所周知，朗读是语文教学中的一个重要环节。在传统教学模式中，教师主要通过随机抽查的方式测试学生的阅读能力，由于课堂时间有限，所以无法兼顾所有学生。而构建智慧课堂，教师可以利用平台布置朗读作业，让学生将朗读内容上传到平台，从而了解学生的学习情况。例如，在《千年梦圆在今朝》的阅读教学中，教师可以通过平台将朗读作业推送给所有学生，要求学生在规定时间内完成朗读内容，并通过录制视频或语音的方式将作业上传到平台。教师可利用课余时间逐一检查，并对每位同学的朗读情况进行评价，也可以将优秀的阅读作品作为样本分享到班级群，供其他学生参考。

四、基于核心素养的语文智慧课堂阅读教学策略

1.强化文字训练，提高学生文本理解能力

学生年龄小，思维能力有限，为了帮助学生更加深刻地理解文本，教师应不断加强学生的文字训练，具体可以从以下方面入手。第一，在阅读中做到“咬文嚼字”。例如，在《荷花》的阅读教学中，文本中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，其中“冒”这一动词通过拟人手法生动形象地描绘出白荷花在紧凑的荷叶中快速生长的状态，既突出了白荷花旺盛的生命力，也侧面体现了荷叶的数量之多[7]。为了让学生感受到用词的精妙，教师可以通过构建智慧课堂的方式，利用“海量优质资源”功能，搜索呈现荷花“冒”出荷叶的视频并呈现给学生，使学生直观感受这一动词的形象之处，并尝试用“钻、露”等动词替换“冒”字，学生会发现其他动词都无法表达荷花急切绽放的情感。第二，在阅读教学中做到“斟酌推敲”。例如，在《蜘蛛开店》的阅读教学中，教师可以利用智慧课堂的“标准语言环境”功能，通过电子课本对文本进行标准朗读，针对文本中不易于学生理解的内容，教师可以变换表达方式，帮助学生克服学习困境，进而深刻理解童话故事内容。第三，创设情境。例如，在《敕勒歌》的阅读教学中，教师可以利用智慧课堂“一键开放投屏”功能，为学生创设置身于大草原的情境，使学生在真实体验中研读文本内容，理解诗句传达的情感。

2.构建趣味课堂，提高学生语言表达能力

语言表达能力是学生发展必须具备的基本能力，而语文教学中丰富的阅读内容在培养学生语言表达能力方面有得天独厚的优势。教师应通过构建趣味课堂的方式，充分调动学生的学习积极性，并给予适当的鼓励、引导和启发，进而帮助学生建立学习自信心，使学生在潜移默化中提高语言表达能力[8]。例如，在《狐假虎威》的阅读教学中，教学目标是让学生学习生字、积累词语、流利阅读课文，并懂得“狐假虎威”的意思，了解该成语应该在哪些情况下使用。为了使教学活动生动有趣，教师可以利用智慧课堂设置各种问题让学生抢答或交流，如“老虎在什么情况下将狐狸抓住的”“老虎和狐狸谁更厉害”“用一句话概括这个故事的主要内容”等，以提升学生的概括能力和语言表达能力。

3.引导学生探究，提高学生逻辑思维能力

只有学生具备较强的逻辑思维能力，才能够深刻理解文章的内涵和思想。在阅读教学过程中，教师应突出学生的主体地位，树立以生为本理念，尽可能为学生提供主动思考、自主分析的机会，以此培养学生的逻辑思维能力。教师应充分利用智慧课堂的“立体互动交流”功能，创设有利于学生讨论和探究的学习环境，帮助学生养成自主学习的良好习惯。需要注意的是，教师在引导学生自主探究之前，需要合理设计探究主题，注意突出趣味性特点，以调动学生的好奇心，使学生更有兴趣参与探究活动。另外，探究主題还要具有可操作性，确保学生能够在探究过程中逐步树立自信心，并通过由浅入深、循序渐进的方式提升自身探究能力。教师还可以将探究主题与学生的实际生活相关联，让学生用自己现有的生活经验解决阅读问题。例如，在《为中华之崛起而读书》的阅读教学中，教师可以利用“立体互动交流”，让学生回答“周总理为什么提出为中华崛起而读书”“同学们读书是为了什么”等问题，而后给予学生一定时间思考和探究问题，引导学生带着问题阅读文章。

4.强化读写结合，提高学生写作及赏析能力

语文教学主要以培养学生听、说、读、写能力为主，这些能力之间既相互独立，又存在密切联系，教师需要通过以读促写、以听促读、读写结合的方式帮助学生提高阅读赏析能力。这就要求教师在课堂教学中，注意引导学生赏析文章中的精彩片段，并给予学生一定时间进行仿写。例如，在《青山处处埋忠骨》的阅读教学中，教师可以让学生对第四段内容进行仿写，要求学生在规定时间内完成写作任务，并上传到智慧课堂平台。教师则基于平台对学生的仿写内容进行评价和反馈，以了解学生的写作水平，并为学生提供针对性指导。教师在教学活动中还应合理使用教学资源，使学生在阅读活动中不断强化语文基础，使学生可以流畅、准确地读出文章传达的情感和思想，让学生具备较高的语言组织能力和表达能力，帮助学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，让学生用准确、流畅的语言表达自己的观点和想法。

5.提供课外素材，提高学生语文素养

在阅读教学中，将教材文本与课外资料有机结合，能够有效提高教学质量和效果。教学实践表明，合理引入课外阅读资料，不仅能够帮助学生拓展视野，也能够不断完善学生的知识结构，在潜移默化中培养学生的语文素养，使学生从阅读课外素材中汲取更多知识，学会更多为人处世的方法，进而形成正确的价值观念，成为一个情趣高雅、博学多才、有真知灼见的人。教师要充分利用智慧课堂为学生提供课外阅读资料，不仅可以选择古今中外的优秀文学作品，还可以引入公益广告、社会热点类优秀文章，或纪录片、电影等视听材料。但需要注意的是，教师提供的课外教学资料，要与教材中的文章有一定联系，能够让学生在阅读中通过对比方式深刻掌握作者的写作手法、写作技巧等知识。例如，在《草船借箭》的阅读教学中，教师可以通过智慧平台为学生介绍更多原著中的英雄豪杰以及相关事迹，如曹操的“官渡之战”、张飞“大闹长坂坡”等。这样，在拓展阅读内容的同时，阅读教学也如同一幅展开的历史画卷，使英雄豪杰跨越历史长河呈现在学生眼前，让学生在吸收阅读素材养分的同时，提升语文素养，夯实文学基础。

6.完善评价机制，提高学生反思能力

教学评价是语文阅读教学的重要环节，是教师在教学活动中了解学生学习情况的重要手段。在传统阅读教学中，教师大多通过课堂测试或期中、期末考试等方式评价学生，但这种方式很难真实反映学生的学习状况，也无法满足学生的个性化发展需求。而构建智慧课堂，能够对学生的学习数据进行全过程记录，包括答题情况、学习进度等，便于教师更加科学地评估学生。教师通过智慧平台中记录的数据对学生进行评价，能够对学习进度落后或过快的学生进行个性化、针对性教学，满足分层教学要求。在此基础上，教师将评价结果反馈给学生，能够使学生了解自身的优势和不足，不断完善自我，进而拉近学生之间的距离，实现学生共同发展目标。

五、结语

综上所述，语文教学中阅读理解能力的培养是至关重要的。随着科技的发展，智慧课堂已经成为越来越受欢迎的教学模式。智慧课堂是一种利用信息技术，如大数据、人工智能等，来提高教学效果的新型教学模式。在语文阅读教学中，教师可以运用智慧课堂来提高学生的阅读理解能力，并培养他们的核心素养。通过分析学生的阅读行为和阅读成果，教师可以及时了解学生在阅读过程中出现的困难和问题，从而为其提供个性化的指导和帮助。同时，可以利用多媒体资源和技术手段，如视频、音频、互动问答等，激发学生的学习兴趣和主动性，有效提高学生阅读能力和综合素质。

参考文献：

[1]林爱珠.小学语文智慧课堂的研究与思考———“城乡结合区小学语文‘六三式高效课堂教学模式研究”的实践与反思[J].语文教学通讯，2018（05）：3.

[2]张国振.例谈小学语文智慧课堂抒情散文教学策略[J].教育实践与研究，2023（28）：31-33.

[3]余虹，邹玲琦.正—反—合：语文教学中的辩证思维训练[J].语文建设，2023（08）：4-8.

[4]谭霞.促进核心素养发展的语文课堂评价设计与实施[J].中国考试，2023（05）：37-44.

[5]刘玉勤.核心素养下小学高年级语文古诗词教学对策探究[J].教育实践与研究，2023（25）：4-7.

[6]卞崇振.智慧课堂赋能小学语文教学[J].中小学信息技术教育， 2023（04）：87-88.

[7]李茹.人工智能驅动的智慧课堂探析[J].黑龙江高教研究，2023，41（07）：1-5.

[8]李逢庆，王政，尹苗.智慧课堂的嬗变与趋向[J].现代教育技术， 2021，31（09）：13-19.

Exploration of Reading Teaching Strategies in Chinese Smart Classroom Based on Core Competencies

Gao Ruiying

（Danshan Primary School， Dawenhe Tourism Development Zone， Anqiu City， Weifang City， Shandong Province， Anqiu 262100， China）

Abstract： Building a smart classroom in reading teaching can enrich learning methods， promote interactive communication， make teaching evaluations diverse， effectively improve the cultivation of students language expression and aesthetic abilities， and enable them to develop good reading habits unconsciously. Teachers should strengthen text training and improve students ability to understand texts； Building a fun classroom to enhance students language expression ability； Guide students to explore and improve their logical thinking ability； Strengthen the integration of reading and writing， and improve students writing and appreciation abilities； Provide extracurricular materials to improve students language literacy； Improve the evaluation mechanism and enhance students reflective ability.

Key words： Chinese language teaching； reading teaching； core competencies； smart classroom； reading habits； teaching strategies