融合技术的数字教材在小学英语教学中的应用

陈桂花

技术与教育深度融合是教育数字化转型的新阶段，为加快教育教学高质量发展，提升教学现代化、信息化水平，广大一线教师积极探索数字化转型应用发展的路径，努力实践技术与学科教学的融合，提高自身信息化教学能力。在小学英语教学中，技术融合得到了广泛应用，旨在提升小学英语教学实效，帮助学生提高学习质量和效率。本文以人教版六年级上册《Unit 3 My school calendar》为例，分析了融合技术的数字教材在小学英语教学中的应用。

1.教师方面

小学英语教学如今备受关注，成为教育界的热门话题，学校和家长都非常重视。不少教师在追求高品质英语课堂的同时，在教学过程中常感困扰。小学英语师资紧缺，教师工作量巨大，往往难以平衡。

2.学生方面

大部分学生缺乏探究精神，学习兴趣不能持久。在小学英语课堂上，学生们热热闹闹地上一节课，学习效果却不尽如人意。小学生在初学英语时兴趣浓厚，表达欲望和求知欲强，简单的死记硬背在初期还能应付，随着学习的深入，词汇越来越多，除了记读音、记拼写，还得背句型，有的学生顾此失彼，由学不会到不愿意学，渐渐对英语失去兴趣，觉得英语太难，最终放弃学习英语。究其原因，学生缺乏探究精神和持之以恒的毅力，因此，小学英语教学亟待改革，让学生感受到自己是主角，愿意开口说、动手写，主动学习英语。

3.教材方面

教材设计了大量运用语言的任务型活动，实践性强，使学习语言和有意义的表达有机结合起来，真正做到了“学用结合、学以致用”。

综合以上几种因素，教师努力实践数字化与教育教学的有机结合，旨在提高小学英语教学实效，提高学生的学习效率和学习质量。

随着科技的快速发展，数字化转型成为教育领域的必然趋势。在当前“互联网＋教育”背景下，数字教材可以看作一个有效整合内容、终端、教学工具与服务的数字化学习系统，富有媒体性、关联性、及时性、共享性。對于教师来说，信息技术与教育教学深度融合对实现教育教学的数字化、智能化、个性化有重要意义，数字化技术的应用改变了广大教师的工作方式，优化了教学方式。为适应教育信息化2.0时代需求，进一步推动广东省国家课程数字教材规模化应用全覆盖项目在韶关市中小学校的深入开展，数字教材在教学工作中得到了深入应用，小学英语教师在教学中努力探索数字教材的多元应用模式。

2022年版义务教育《英语课程标准》指出要重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，推进信息技术与英语教学的深度融合。以下是笔者在小学英语六年级教学中应用数字教材的教学实践。

数字教材“点点用”

在课堂上没有增加教学资源的情况下，笔者通过改变传统讲述型教学模式，使用数字教材应用平台中的问题解决课堂模式，再加上充分利用数字教材中的备授课资源、小测讨论版等功能，在提出问题、解决问题的过程中，引导学生步步深入、积极思考、团结合作、总结规律，最后指导学生实践。

以人教版PEP小学英语六年级上册《Unit3 My school calendar B Lets try & Lets talk》为例。首先，笔者在进行Lets try部分的教学之前，利用数字教材应用平台的小测功能向学生终端推送问题：What will Oliver have？学生根据问题提示有目的地听语篇并作答。其次，笔者打开数字教材，播放平台的听力材料，学生听完听力材料，利用移动终端作答。笔者通过点击播放数字教材应用平台的听力资源，引导学生完成这一部分的学习。又如在学生学习本课对话的时候，笔者引导学生开展“角色扮演”的学习活动，在数字教材应用平台的支持下，笔者打开平台的内嵌资源指导学生准确地朗读，接着打开“角度扮演”功能让学生小组合作完成该部分的学习活动。笔者通过数字教材“点点用”，当一个引导者，引导学生完成课堂学习活动。

数字教材“改改用”

数字教材“改改用”就是在充分利用数字教材应用平台资源进行教学的基础上，根据自己的教学需要增加辅助教学资源，指导学生进行个性化学习。比如在《Unit3 My school calendar B Lets try & Lets talk》中增加数个课件资源，给学生创造更多的学习体验。本课在融合技术的支持下，使用主题探究模式，在学生理解对话内容之后，引导学生在真实情境中运用语言知识，培养学生的文化意识和思维品质。在本课教学活动中，笔者通过平台向学生推送导学案，让学生通过导学案自主表达自己在母亲节这天能为妈妈做些什么。在本课教学中，笔者不仅注重培养学生的语言知识和技能，在英语学科的育人价值方面更是用心钻研。学习一门语言不仅是掌握其书写、表达，更要学会如何在团队合作中运用这门语言的能力。

数字教材“创创用”

数字教材“创创用”就是根据学生、教师的需求，利用平台科学地改变教学活动流程，构建更多样的教学模式。例如，笔者从教育信息化的角度出发，采用自定义的授课模式，在课堂中使用了多模态的教学资源，如图片、文字、视频、音频等呈现整节课。笔者还使用了数字教材应用平台3.0中的游戏、讨论版、思维导图、小测等功能，让整节课的形式更多样。从教学设计看，本课围绕Oliver和Chen Jie的对话，在课堂中通过预测、分析、操练等活动培养学生良好的思维和品质。学生学习了对话之后，笔者播放备课中心导入的有关长城的视频，让学生对中国长城有进一步的了解，培养学生的文化意识。在整个教学活动中，笔者在数字教材应用平台的基础上额外设计和增加了个性化的教学资源，确保每个学生都能获得适合自己的教学资源和学习指导，帮助他们提高英语学习能力。

教师在教学过程中要始终维护学生的主体地位，在一系列围绕主题探究与解决问题的教学活动中，提升学生的英语语言能力，培养学生的思维能力、学习能力、交际能力。

有利于提高教师的信息化教学水平

课堂教学是数字化转型的核心，小学英语教师利用技术开展信息化教学的同时，既打破了传统的教学模式，又提升了专业素养和信息技术水平。

优化教师的教学活动，增效小学英语课堂

通过数字教材整合教学资源进行多模态、个性化教学，可以不断优化教学活动、创新教学方法、丰富教学内容，从而提升小学英语课堂实效性。利用数字教材内嵌资源，为学生提供直观的学习资源，可提高学生的学习效率，提高课堂实效。

帮助教师了解学情，提高学生的学习能力

运用平台的小测功能推送练习题，学生端提交答案后，教师端根据数据统计，可以查看全班学生的情况，如提交人数、正确率、错误人数，还可以查看学生的错题情况。教师依托数字教材，可以帮助学生突破教学的重难点，使课堂生动而有效。数字教材使教师实时掌握和了解学生的学习情况并进行及时有效的反馈，教师根据反馈的数据引导学生主动探究、解决问题，可以让学生主动学习，提高教学效率，实现教学目标。

融合技术的数字教材在小学英语课堂中的应用使学生由原来的被动学习变成了现在的主动探究，学生的主体地位也得到凸显，能够在解决问题的过程中获取更多的知识和锻炼机会。推进信息技术与英语教学的深度融合，迎合了《课程标准》的课程理念，为满足学生的个性化学习需要提供了强有力的支撑，帮助学生和教师在英语学习的道路上越走越远、越走越好。

（作者单位：仁化县城北小学）