核心素养下小学数学阅读指导策略研究

李瑛

【摘要】小学数学阅读指导旨在提高学生的数学阅读理解能力，培养学生的数学思维和问题解决能力，增强学生的数学学习兴趣和自信心，促进学生核心素养与综合能力的全面发展.基于此，文章从核心素养的视域出发，阐述了小学数学阅读指导的意义和途径，探讨了小学数学阅读指导途径与实践策略，以期提高小学数学阅读教学效果.

【关键词】核心素养；小学数学；阅读；指导

随着教育改革的不断推进，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标.数学阅读是学习数学的重要途径之一，其不仅能够提高学生的数学理解能力，还能够培养学生的数学素养.为了更好地满足学生的学习需求，我们要优化和改进小学数学阅读指导策略，从而丰富学生的数学阅读体验，提高学生的数学阅读兴趣，有效推动学生数学核心素养的发展.

一、核心素养视域下小学数学阅读指导的意义

（一）有利于增强学生数学学习的兴趣与积极性

核心素养视域下小学数学阅读指导有利于增强学生数学学习的兴趣与积极性.一方面，数学阅读指导鼓励学生主动阅读和探索数学知识，学生在这个过程中将学会独立获取信息、解决问题和深入学习的方法，有利于调动学习的积极性；另一方面，数学阅读指导可以帮助学生了解数学在现实生活中的应用，开阔学生的视野，有利于激发学生对数学学习的兴趣，让学生认识到数学的重要性和实用性.

（二）有利于提高学生的数学阅读理解能力

核心素养视域下小学数学阅读指导有利于提高学生的数学阅读理解能力.一方面，数学语言具有精确性和逻辑性，通过数学阅读指导，学生能够逐渐熟悉和理解数学语言的表达方式，学会解读数学符号、图表和公式；另一方面，数学阅读指导不仅关注数学知识的传授，还注重培养学生的阅读技巧，能够帮助学生学会浏览、提取关键信息、推理和归纳等阅读技巧，从而有利于提高学生的数学阅读理解能力.

（三）有利于培养学生的数学思维与问题解决能力

核心素养视域下小学数学阅读指导有利于培养学生的数学思维与问题解决能力.一方面，数学阅读指导需要学生将具体的数学问题转化为抽象的数学模型，在这个过程中，学生能够学会从具体问题中提取关键信息，并运用数学语言和符号进行表达和推理，有利于培养学生的抽象思维能力；另一方面，数学阅读指导要求学生进行逻辑推理和分析，在这个过程中，学生将学会分析数学文本中的逻辑关系，运用逻辑推理解决问题，有利于培养学生的逻辑思维能力.此外，数学阅读指导还可以帮助学生学会选择合适的解题方法，灵活解决问题，掌握不同的问题解决策略，有利于提高学生解决实际问题的能力.

二、核心素养视域下小学数学阅读指导的途径

（一）明确阅读目标与任务

在小学数学阅读指导中，教师的首要任务是帮助学生明确阅读目标与任务，让学生在阅读前了解自己需要从阅读中获得哪些信息，以及通过阅读能够培养哪些能力等.这有助于学生有目的地进行阅读，从而提高阅读效率.对此，教师可以在阅读前向学生介绍阅读材料的背景和主题，让学生对所要阅读的内容有一个大致的了解.教师可以设置一些问题，引导学生思考阅读的目的和任务.例如：“通过阅读这篇文章，我们可以了解什么数学知识？”“我们可以学习到哪些解决问题的方法？”“我们需要注意哪些关键词和概念？”

（二）选择合适的阅读材料

材料是小学数学阅读指导教学中的重要辅助与载体.基于阅读指导目标与任务的确立，教师需要选择合适的数学阅读材料，辅助与推进数学阅读指导教学的进展.对此，教师需要基于学生的年龄、数学水平和阅读能力选择阅读材料.例如：对于低年级的学生，可以选择简单的数学故事、图画书或儿歌等；对于高年级的学生，可以选择一些具有挑战性的数学问题、图表或案例分析等，以此满足不同学生的阅读学习需求.同时，教师需要基于学生的数学水平来选择阅读材料：如果学生的阅读能力较弱，那么教师可以选择一些简单的阅读材料，并提供一些阅读技巧和方法的指导，以帮助学生提高阅读能力；如果学生的阅读能力较强，那么教师可以选择一些具有挑战性的阅读材料，以拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读理解能力.

（三）引导学生进行有效阅读

阅读过程是让数学阅读指导教学真实发生、实现教学目标的重要途径.在学生的阅读过程中，教师需要基于学生的数学阅读水平，引导学生采用一些有效的阅读策略：在阅读之前，可以指导学生快速浏览全文，了解文章的大意和结构，帮助学生对文章有一个整体的了解，为后续的阅读理解打下基础；在阅读过程中，可以指导学生不断地提出问题，以帮助自己更好地理解文章，并通过提问，让学生更加主动地参与阅读，提高阅读理解的深度和广度；阅读完文章后，可以指导学生尝试用自己的话总结文章的主要内容，帮助学生梳理文章的结构和要点，加深对文章的理解.采用这些阅读策略，教师可以引导学生有序、有效地阅读材料、理解材料，并学会思考，从而培养学生的主动学习能力和思维能力.

三、核心素养视域下小学数学阅读指导的实践策略

（一）设立问题，引导阅读思考

教师可以在阅读前、阅读中、阅读后提出问题，引导学生思考和理解阅读材料，从而激发学生的阅读兴趣，帮助学生提取关键信息，提高阅读理解能力.

在阅读前，教师可以通过展示与阅读材料相关的图片、视频或故事，引发学生的兴趣，并提出问题，如“你认为这个故事与数学有什么关系”等.以人教版小学数学三年级上册“时、分、秒”单元的学习为例，教师可以展示一些时钟图片或使用时钟模型，引发学生的探索兴趣，并提出问题：“你知道时钟上的数字和指针分别代表什么嗎？”在阅读中，教师可以提出一些问题，引导学生思考和理解阅读材料，如“在这个故事中，主人公遇到了什么数学问题？他们是如何解决的”等.在“时、分、秒”单元的课本内容阅读中，教师便可以以问题引导学生思考和理解阅读材料.例如：“在这个故事中，主人公在一天中做了哪些事情？每项活动所花费的时间是多少？”在阅读后，教师可以通过提问来检验学生的理解和提取关键信息的能力，如“故事中的数学问题是如何解决的？这个解决方法在现实生活中有什么应用”等.在阅读完“时、分、秒”这一单元的相关材料后，教师可以提问：“故事中的时间单位有哪些？它们之间的换算关系是什么？”

（二）结合图示，辅助阅读理解

在阅读过程中，教师可以利用图示将抽象的数学概念和关系转化为直观的图像，帮助学生理解和表达，使抽象的数学内容更加直观和易于理解.

例如，在教学柱状图、折线图等统计图表时，教师可以引导学生阅读图表，理解图表中的数据和信息.以人教版小学数学三年级下册“数据的收集和整理”单元的学习为例，教师可以引导学生阅读柱状图、折线图等统计图表，并提供一份关于班级学生身高的柱状图，据此提出问题：“哪个身高范围的学生最多？”在学习几何图形时，教师可以利用图形帮助学生理解和表达数学概念.以三角形的性质的学习为例，教师可以展示不同类型的三角形，并引导学生观察、比较它们的特征，学生则可以通过阅读图形，理解三角形的定义、内角和、外角等概念.此外，在解决数学问题时，教师可以利用示意图帮助学生理解问题中的数量关系.例如，在解决行程问题时，教师可以绘制简单的示意图，展示两个物体的相对位置和移动方向，学生则可以通过阅读示意图，直观地理解问题，并找到解决问题的方法.

（三）预测指导，强化阅读思维

教师可以引导学生根据已有的知识和经验，预测阅读材料中的内容，从而激发学生的数学思维，提高学生的阅读兴趣，同时辅助学生理解阅读材料.

以人教版小学数学一年级上册“比大小”单元的学习为例，教师可以通过数学故事引导学生进行预测，讲述一个关于动物比大小的故事.在故事中，教师可以引导学生根据已有的知识和经验，预测哪种动物会赢得比赛.例如讲述到动物们开始投票的故事情节时，有些动物认为大象肯定会赢得比赛，因为它的身体如此巨大；而有些动物则觉得小老鼠虽然小，但也有可能获胜.对此，教师可以引导学生进行预测：“同学们，你们认为谁会赢得比赛呢？是大象还是小老鼠？”学生们根据已有的知识和经验，纷纷表达自己的观点.有的学生说：“大象那么大，肯定能赢！”而有的学生则持不同意见：“小老鼠虽然小，但它很灵活，也许能找到方法赢得比赛.”接下来，教师可以进一步引导学生思考：“那么，你们能想到一些可能影响比赛结果的因素吗？”学生们开始积极思考，并提出一些可能的因素，如大象的力量、小老鼠的智慧等.通过这个故事和预测活动，学生们的思维被有效激发，同时对比较大小的概念有了更深入的理解，不仅学会了比较大小的方法，还意识到大小并不是唯一决定胜负的因素，还需要考虑其他因素.

此外，教师还可以通过设立问题来引导学生进行阅读预测.例如，在学习人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”这一单元时，教师可以提出问题，引导学生根据已有的知识和经验，预测解决问题的方法，如“如何计算一个不规则形状的草坪面积”.通过预测，学生的数学思维得以激发，并在实际情境中促进对数学知识的理解与应用.

（四）总结归纳，提高阅读能力

教师可以引导学生对阅读材料中的信息进行归纳和总结，帮助学生提取关键信息，理解数学概念和方法，提高阅读理解能力.

在阅读数学材料时，教师可以引导学生利用图表来归纳和总结信息.例如在学习数据统计时，教师可以让学生阅读关于班级同学身高的数据表格，并要求学生根据表格绘制柱状图或折线图，利用图表直观地展示数据的分布和趋势.教师还可以引导学生通过绘制概念图进行归纳和总结.例如在学习几何图形时，教师可以让学生阅读关于不同几何图形的定义和性质的材料，并要求学生绘制概念图，将不同图形之间的关系用图形和文字表示出来.在阅读数学材料时，教师还可以引导学生通过对比来归纳和总结信息.例如在学习分数的大小比较时，教师可以让学生阅读关于不同分数大小比较方法的材料，并要求学生对比不同方法的优缺点，总结出最适合某道题目的比较方法.此外，对于一些数学概念或方法，教师可以引导学生通过故事进行归纳和总结.例如在学习数学中的“植树问题”时，教师可以让学生阅读一个关于植树的故事，并要求学生根据故事内容总结植树问题的解决方案等.

四、核心素养视域下小学数学阅读指导的建议

（一）注重学生的阅读反馈与评价

在核心素养视域下的小学数学阅读指导中，教师需要特别注重学生的阅读反馈与评价，这不仅有助于教师了解学生的学习情况，还能及时调整教学策略，提高教学效果.首先，教师可以采用多种方式对学生的阅读进行评价，包括口头评价、书面评价、小组讨论评价等，在课堂上及时给予学生肯定和鼓励以增强学生的学习动力，评估学生对阅读内容的掌握程度以促进学生之间的互动和合作等.其次，教师应该关注学生的阅读过程和方法.例如，学生是否能够运用有效的阅读策略，如预测、归纳、推理等；是否能够理解和分析数学问题；是否能够将阅读内容与实际生活相联系等.通过对学生阅读过程的观察和评价，教师可以指导学生改进阅读方法，提高阅读效率.

（二）注重学校的资源与环境建设

环境是教育资源的重要组成部分，学校应注重数学阅读环境与资源的创建，并通过提供丰富的资源和组織多样化的活动，为学生创造一个积极的数学阅读环境，培养学生的阅读习惯激发学生对数学的热情.一方面，学校可以为学生提供丰富多样的数学阅读资源，包括建立一个设备齐全的图书馆，馆藏各类适合不同年龄段的数学书籍、期刊和杂志等，还可以设立专门的数学阅读角，摆放与数学相关的故事书、科普读物等，为学生提供一个舒适的阅读环境.另一方面，学校可以组织各种有趣的数学阅读活动，比如举办读书分享会，让学生有机会分享自己读过的有趣的数学书籍或文章，并交流阅读心得等；学校还可以组织数学故事比赛，鼓励学生自己创作和讲述数学故事，激发学生的创造力，培养学生的表达能力，从而营造出浓厚的数学阅读氛围，增强学生对数学学习的兴趣.

结 语

综上所述，核心素养视域下的小学数学阅读指导对于学生的数学学习和发展具有重要意义.教师可以通过明确阅读目标和任务、选择适当的阅读材料、引导学生进行有效阅读等策略，帮助学生提高数学阅读理解能力，培养数学思维和问题解决能力，增强数学学习兴趣和自信心，为学生的未来发展打下坚实的基础.

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