初中道德与法治中合作学习教学

陈家淑

【摘  要】合作学习是一种有效的教学方法，近些年来，在教育领域中得到了广泛应用，其价值也得到很多一线教师的肯定。文章通过查阅文献、课堂参与与逻辑分析等方式探析初中道德与法治合作学习教学实践策略，以期提升教学实效性。研究表明，运用合作学习可以显著提升道德与法治教学质量与效率，但教师需要构建科学的教学模式：合理组建学习小组，明确小组成员的职责；精心选择合作内容，激发学生的合作动机；教师发挥指导作用，提高合作学习有效性；客观实施教学评价，提升课堂教学实效性。

【关键词】初中；道德与法治；合作学习

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中明确指出“引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动”，这给道德与法治教师改革与创新教学指出了方向。纵观初中道德与法治教材内容，理论性知识较多，很多知识晦涩难懂，造成学生认知困难。在教学实践中，教师合理运用合作学习模式，可以让学生在愉悦、宽松的互动讨论环境中深度理解这类知识，从而提升自主学习信心与动力。同时，在合作交流过程中，学生全面化、多角度分析知识点，基于有效的思想碰撞而拓宽学习深度。然而，就当前初中道德与法治教学实施情况来看，道德与法治教学效果不如意，很多一线教师并未针对合作学习构建成熟、完善的教学模式，故本文就就如何通过组织学生合作学习构建高效道德与法治课堂展开探讨。

一、合理组建学习小组，明确小组成员的职责

作为合作学习的重要载体，也是基本单位，学习小组的组建必须得到教师的重视。一系列的教学结果表明，学习小组的成员搭配与合作活动进行的顺利程度有密切关系，对最终的合作效果有直接影响。为充分发挥合作学习的价值，教师要合理组建学习小组，保证其科学性、规范性，为学生之间的有效互动与共同进步奠定基础。实施合作学习的目的是让每一位学生在原有基础上成长提高，这需要教师关注每一位学生的动态发展情况。在教学实践中，教师应根据学生的性格特点、兴趣爱好、课堂表现及学习情况有效设置小组，而不是只看学生的成绩，然后以此为依据笼统地去排列组合。只有统筹考虑各种因素并合理安排，才能真正实现学生个体发展与共同提升。当然，首要因素是学生的道德与法治学习水平。教师可以根据平时学生的测试成绩、作业完成情况、课堂表现等，将班上学生以隐性分层的方式分成三个层次，分别是学优生、中等生、学困生，然后将他们以合适的比例分配到每个小组。比如，中等生数量占据全班人数的一半，学优生、学困生各占25%，则每个小组安排2个中等生、1个学优生和1个学困生，除了学习水平，还要考虑性别、性格等要素。保证各小组内部之间的成员可以发挥协调、带动作用，而小组之间的综合水平保持一致，从而创建良性的外部竞争环境，为合作学习的有序进行及合作学习价值的充分发挥奠定牢固的

基础。

需要注意的是，合作学习并不是学优生一个人的舞台，而是大众的舞台，是让每个学生获得能力提升与自我成长的阶梯。所以，为了将合作学习的应用价值充分彰显出来，教师需要明确、合理地对组内成员分工，让每一位小组成员都身兼重任，这样才能充分调动每一个学生的能动性，从而达到共同成长的目的。比如，由协调能力强、组织能力强的学生担任小组组长，而组员则依据每个人特长去分工，如擅长书写的学生负责合作学习中的记录、语言表达能力强的学生负责最后成果的展示等，真正做到人人有责、分工明确。在小组合作学习过程中，可以安排好发言顺序，比如会说的学生先说，抛砖引玉，发挥带头作用；或者学困生先说，而中等生、学优生紧随其后进行补充等。只有明確分工及维持好秩序，才能淋漓尽致地发挥出合作学习的价值。

二、精心选择合作内容，激发学生的合作动机

合作学习的内容直接关系学生的学习动机及最终的学习效果。只有保证内容有价值、有意义，学生才能有所得、有所学。如果合作学习的内容比较简单，探讨价值不高，合作学习就会流于形式，甚至是画蛇添足，浪费学生的精力、时间，从表面上十分热闹，但其实华而不实。在道德与法治教学实践中，教师可以根据课程的价值属性与初中生身心发展规律等选择具有时代特征或贴近学生日常生活的素材作为合作学习内容，这样会让学生感到亲切，从而产生浓厚的兴趣，还能引发学生形成思想共鸣，让他们多层面阐述问题，进一步培养其思维的深刻性与灵活性。当然，这也并不意味着问题越复杂越好，教师应遵循简洁性、开放性原则设计问题，依托问题让学生思维得到深度发展。

例如，在教授《网上交友新时空》一课时，如果教师在课堂上一开始就强调网上交友有各种坏处及网上交友要慎重，甚至一味地去说，不仅很难让学生听进去，还会让学生感到乏味、枯燥，导致学生失去学习兴趣，不利于他们构建完善的知识体系。合作学习理念下，教师可以从学生日常生活与学习需求入手，先抛出话题“同学们，你们有网络交友的经历吗？”引导学生根据自身经历分享“网络交友”的过程、感觉、结果等。这样一来，道德与法治课堂气氛就不再沉闷，变得欢快、轻松、热闹。而且这样的话题不仅可以激发学生的兴趣，还能打开他们的思路，缩短学生与新课之间的距离。在这个基础上，为了让学生深刻地认识到“网络交友要慎重”，教师继续提出具有争议性问题：“同学们，你们认为通过网络去结交朋友，是利大于弊还是弊大于利？”不同的学生有不同的生活经验、认知，所以对这个话题所持的观点也是不一样的，有的学生认为利大于弊，也有的学生认为弊大于利，班上学生必然会出现两种不同的声音。这时，教师再给学生布置任务，让他们以小组为单位与同组成员分别从“利大于弊”“弊大于利”两个角度剖析网上交友这件事，并告诉学生要摆事实、讲道理。经过这样的讨论、交流，学生对主题有了更深入的理解，而且分析问题的能力、自主学习能力也在无形中提高。

三、教师发挥指导作用，提高合作学习有效性

虽然合作学习强调学生之间的互帮、互助、互动，但这并不意味着教师无事可做，甚至可以“袖手旁观”。不论在课堂上使用什么教学方式，教师的主导作用始终贯穿整个教学过程。换言之，在学生合作学习的过程中，教师需要积极参与其中，给予有效的、科学的管理与指导，这是高效开展合作学习的关键。由于初中生的思维不够成熟，认知力与自控力也十分有限，若是任由他们合作学习，很容易状况百出，教师必须密切关注并且跟踪指导。如小组内的学习气氛比较沉闷时，教师要积极参与其中；学生在合作学习过程中遇到困难时，教师要给予帮助；学生讨论的话题已偏离主题时，教师应及时参与其中并加以调节。既要发挥学生主体作用，也要将教师的组织管理作用充分发挥出来，构建完善的合作学习结构机制，这样才能提升合作学习质量与效率，充分发挥课程的育人功效，促进学生认知水平与学科核心素养的提升。

例如，在探讨“网络交友利大于弊还是弊大于利”这个问题时，有小组出现了激烈的争论，双方甚至面红耳赤，其中两个人的观点是利大于弊，而另外两个人的观点则是弊大于利。见此情境，笔者立即参与其中，制止了学生之间的争论，然后让他们逐个去说，先让认为“网络交友利大于弊”的两个学生发表自己认为利大于弊的观点，这两个学生给出的观点是“网络交友不用受到时间、空间的限制，可以随时随地分享有趣的事物”“网络交友不受地点、空间的限制，可以交到不同地方的朋友，见识到不同地方的人和事”等。笔者肯定了他们的观点，并表扬了他们积极、认真思考的学习态度。接着，让持有“网络交友弊大于利”的两个学生阐述观点，这两个学生认为“网络是虚拟的，交到的朋友是什么样子的并不知道”“朋友之间要有互动，比如一起玩耍，但是网络上的朋友没有真正去接触，感情不会深厚，也不会持久”等。对他们的观点，笔者也给予了肯定和表扬。经过笔者从中调解，双方都认真听取了对方的观点，既给予认同又同时表达了自己的个性化观点。在后续的互动中，学生没有再因辩论而面红耳赤，反而越辨越明朗、越辩越清晰。不仅对主题有了更深入的理解，其批判性思维、发散思维等还在这个过程中得到锻炼。

四、客观实施教学评价，提升课堂教学实效性

在道德与法治课堂上，教学评价扮演重要角色，这既是学生自我反思的途径， 也是对学校效果的总结。教师要认真对待教学评价并依据道德与法治课程标准优化与改良，充分发挥教学评价的调节、激励、反馈等价值。道德与法治课程标准中指出要“改进结果评价，强化过程评价”，所以教师在实施教学评价时既要关注每个小组的最终学习效果，还要结合他们的学习过程去评价，如在合作学习中分工是否明确、配合是否紧密、遇到问题是否共同去克服等，从而建立完善的合作学习制度，使学生真正理解合作的意义并全身心投入合作学习。

例如，在探讨“网络交友利大于弊还是弊大于利”这个问题时，A小组发生了争执，笔者这样评价：“在合作学习过程中，老师看到A小组内几位同学为了这个問题争得面红耳赤，老师很欣赏他们这种敢于质疑、敢于说不的精神，不人云亦云，而是勇敢地说出自己不一样的想法，这种精神值得我们每一个人学习。在学习上，我们要向A组的这几位同学学习，但我们也要注意的是，在生活中我们与同学之间不能因为一些鸡毛蒜皮的事情就发生争执，要团结友爱、互帮互助，更要学会谦让、包容。”这样的评价既肯定了学生的优点，也渗透了思想政治教育，有助于加深学生对主题的理解，也培养了学生良好的行为习惯。

五、结束语

综上所述，运用合作学习策略是道德与法治课程标准中明确提出的要求，也是提升教学实效性的有效途径。在新课改背景下，道德与法治教师应深入研究合作学习策略，结合道德与法治课程教学规律与实际学情构建科学的教学模式，不断优化、改善合作学习的每一个环节，包括小组组建、问题设计、过程管理与教学评价等，不断提升合作学习质量，真正发挥出合作学习的功能与价值，促进道德与法治课程教学目标的达成。

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