基于核心素养导向下的初中历史大单元教学策略

赖盛强

【摘  要】新形势下，随着教育改革的不断推进与发展，在初中历史课堂教学中要注重培养学生形成较强的历史核心素养，借助大单元教学模式切实提高学生的历史思维水平及综合素质能力。初中历史学科开展好大单元教学工作可以充分激发学生主动学习历史的积极性，更好地实现历史课堂的教学改革与发展。本文从核心素养导向下初中历史开展好大单元教学的重要意义出发进行思考，有效分析当前存在的问题，从而提出针对性、有效性的对策与措施，为其他初中历史教师提供一定参考与借鉴意义。

【关键词】核心素养；初中历史；大单元教学

新形势下，大单元教学的核心就是注重实现教材中不同单元课程资源的重新组合，这样的形式可以使教学目标及学习任务更加明晰，能够更好地推动学生开展好自主学习，从而形成较强的学科素养。在初中历史学科课堂教学中，教师要充分把握好核心素养的基本内容，借助大单元教学模式全面培养学生形成历史学科素养。

一、初中历史大单元教学的基本概念

初中歷史大单元教学是指在初中历史学科教育教学中，以一个单元主题或一个历史时期为主线、以学生自主学习和合作学习为主要形式、以培养学生核心素养为目标的一种教学方法。基于核心素养导向的大单元教学强调学生的主动性、合作性和探究性，并注重学生对历史知识的理解和应用能力的培养。这种方式可以帮助学生建立起对历史事件和历史现象的整体性认知，避免知识的零散性和碎片化，有助于学生更好地理解历史事件的背景、原因和影响。

二、基于核心素养导向下的初中历史开展好大单元教学的重要意义

（一）有助于培养学生形成深度思维和批判性思维能力

初中历史学科需要学生进行跨学科的思考，通过深度思维与批判性思维的培养，学生可以更好地理解历史事件的本质和内在联系。通过大单元教学，教师可以引导学生进行综合性思考，培养他们对历史问题进行多角度分析和评价的能力。

（二）有助于培养学生的信息素养和创新思维

历史研究需要学生运用信息技术手段获取、整理、分析和评价历史资料，培养历史信息素养。通过大单元教学，学生可以提升信息收集和处理能力，培养其信息素养。同时，大单元教学也鼓励学生进行创新思维，通过独立的观察、提问和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力。

（三）有助于促进学生的情感态度和价值观的培养

初中历史教学不仅是传授历史知识，更应该培养学生的情感态度和价值观。通过大单元教学，学生可以深入了解历史事件的背景和影响，培养对历史事件的情感体验和情感态度。同时，教师还可以引导学生思考历史事件对个人、社会和世界的价值意义，培养学生形成正确的价值观。

（四）有助于提升学生的表达能力和综合运用能力

初中历史学科需要学生进行历史事实的描述、解释和评价，并能将其运用到实际问题中。通过大单元教学，学生可以进行课堂展示、论文写作等形式的表达，提升他们的表达能力。同时，大单元教学也鼓励学生将历史知识与其他学科知识进行综合运用，培养学生的综合运用能力。

三、初中历史大单元教学存在的问题

（一）教师角色转变不到位

在传统的历史教学中，教师通常是知识的讲授者。然而，在大单元教学中，教师角色应该更多地转变为引导者和协助者，从而起到激发学生学习兴趣、组织学习活动和提供指导的现实作用。因此，针对一些历史老教师来说，他们需要意识到这种转变的重要性，并相应地提升自己的教学技能和知识结构。

（二）学生自主学习有所欠缺

大单元教学强调学生的主动性和自主学习能力，要求学生能够独立选择和使用学习资源，提出问题并进行探究。然而，很多学生在自主学习历史知识方面存在困难，不知道如何有效地选取资料、提炼信息和展开研究。因此，教师需要通过培养学生的信息素养和学习策略，帮助他们逐步提高自主学习的能力。

（三）合作学习存在困难

大单元教学注重学生之间的合作学习，通过小组合作等方式，培养学生的合作精神和团队意识。然而，合作学习的有效组织是一个挑战，一方面，学生之间存在合作意愿和能力不一致的问题；另一方面，教师需要对学生进行合作学习方法的指导和引导，确保合作学习的目标能够实现。所以，在初中历史大单元教学中，教师需要在学生合作学习的过程中提供相应的支持和指导。

（四）知识整合和梳理能力相对不足

大单元教学要求学生将相关的知识点和概念有机地串联起来，形成一个完整的教学单元知识体系。然而，对初中生而言，如何将不同知识点进行整合和梳理是一个挑战。他们可能会出现知识点混淆、概念理解不准确等问题。所以，我们需要通过合理的教学设计和引导，帮助学生将知识点进行归纳和总结，形成自己的知识体系。

（五）评价机制不够完善

大单元教学注重学生综合能力的培养，但传统的评价机制往往侧重于记忆和应试能力的考查。因此，教师需要建立合理的评价机制，包括对学生自主学习能力、合作学习能力、思维能力和实践能力的综合评价。评价应该更加注重过程和成长，倡导多样化的评价方式，如口头报告、小组展示、项目作品等，促进学生实现全面发展。

四、基于核心素养导向下的初中历史大单元教学策略

（一）有效设计问题，巧用多元地图

在核心素养导向下，初中历史教师在开展大单元教学环节时，要注重问题的有效设计，这样可以推动学生养成较强的系统思维及全局意识，从一些较大的历史概念角度出发，引导学生全面加强对历史主干知识的全面整合，从而促进学生具备较强的历史时空理念。在实际教学过程中，培养学生形成历史时空理念有助于促进学生不断增强历史思维及整体理念。初中历史教师要巧用多元地图这一有效形式，进行课堂历史问题的有效设计，从而推动学生加强对历史知识、历史故事的深入理解，这样可以激发学生对历史事件进行自主探索与实践，从而真正加深对历史的认识及理解。

例如，针对世界历史知识点的相关课堂教学过程中，教师要结合教材内容进行问题有效设计：在古代，以欧洲、非洲和亚洲三大洲为主，彼此之间以何种形式进行文明的互动与交流？早期阶段，三大洲第一次出现互动与交流的具体发生在什么阶段？在这时，教师要巧用世界地图、区域地图及时间轴等多元地图形式，这样学生可以更加明晰不同文明的具体位置及时间节点，从而可以对不同文明的关联之处进行有分析与研究。

在古代文明的交流与互动过程中，学生要借助多元地图，在世界地图上进行标注出不同大洲的历史文明，借助时间轴这一直观手段对不同历史文明时期进行有效标注。这样在观察多元地图过程中，学生可以从不同历史文明时间发现彼此之间的联系之处。与此同时，初中生在日常课余时间要进行历史文献资料的閱读与学习，针对不同大洲的历史文明进行深入理解与分析，从而形成初步的时空背景认知水平。

（二）创新活动形式，塑造正确理念

对初中生来说，还处于比较好玩的年纪，传统理论讲授式课堂教学模式已无法满足初中生的多元化实际要求，而且这一传统教学模式不利于历史教材知识的全面梳理与贯彻。初中历史教师要注重培养学生形成较强的历史核心素养，全面加强培养唯物史观的培养与教育，这样可以更好地提高学生的历史学科学习水平。

比如，以初中七年级历史课本教材为例，教师在开展这一阶段历史课程教学环节，可以通过梳理与整合不同单元知识要点，在课堂上引导学生结合自身的学习感悟，评价古代封建帝王的活动，从而结合自身的理解加深对历史知识点的掌握。七年级整本历史教材以中国古代史为主要内容，历史跨度大，在这个阶段主要描述了不同历史时期的不同帝王故事，不同专家学者针对不同帝王存在不一样的评价。少数学生可能对唐太宗李世民的评价较高，其开辟了大唐盛世的伟大时期，这也是我国历史上第一个鼎盛的历史王朝。对初中历史教师来说，要引导学生结合自身的学习感悟谈一谈自身的独特看法与观点，并通过组织开展辩论赛的形式，一分为二地对武则天进行评价，不仅看到她的伟大之处也看到她的不足之处。

（三）创设教学情境，厚植家国情怀

在初中历史课堂教学过程中，教师要通过构建教学情境，努力营造良好的历史课堂氛围，这样可以更好地激发学生的学习积极性与参与度。基于核心素养导向下，初中历史教师要借助大单元教学模式，实现历史事件及主题的有效结合，通过情境展现、角色扮演等多种方式引导学生充分感受到历史人物生活场景及思想动态。通过创设历史课堂教学情境的模式，学生可以加深对历史背景及历史事迹的认识与理解，这样可以更好地提高学生的感悟水平及思考能力。

比如，针对初中八年级的历史教材来看，以中国近代史等为主要内容，讲述了近代以来国家面临的各种困难与险阻。初中生在开展这个阶段学习过程中，要围绕宏观层面加强对近代史的理解，将整本教材作为一个大单元，通过多措并举的形式引导学生不断强化自身的学习能力及领悟水平。初中历史教师在创设具体教学情境环节时，要组织学生进行课堂诗歌朗诵，充分展现出自身对历史知识的理解水平。在创设教学情境环节时，以《七子之歌》这首诗歌教学为例，教师要主动挑选与这首歌曲相类似的历史知识要点，组织学生进行上台朗诵。此外，初中历史教师要引导学生结合自身的理解与感悟进行充分交流与研讨，这样可以更好地认识到历史的价值与意义，从而培养学生形成较强的文化自信与家国情怀，促进学生实现全面发展。

（四）重视历史解释，善用史料实证

对历史学科来说，主要描述的都是古代、近代我国的发展历史，认识历史最核心要素就是求真。在实际教学环节，教师要引导学生充分意识到历史学科的重要意义，引导学生如何正确开展历史知识的收集与梳理。历史解释主要指的是针对历史现象及历史事件进行有效分析与研究，解释历史背后的真正价值与现实意义。

例如，开展“隋朝的统一与灭亡”单元教学时，教师在课前要主动搜索“隋书”相关知识要点，引导学生充分了解隋朝的政治、经济及社会发展等情况，学习隋文帝杨坚的改革举措，从而可以深刻了解到隋朝文化的特点及影响。

五、结束语

总而言之，基于核心素养导向下，初中历史教师要充分发挥好大单元教学的优势，不断丰富历史课堂教学的多样性及丰富性，这样不仅可以培养学生形成较强的历史学科素养，而且可以推动初中历史课堂教学的改革与创新。

【参考文献】

[1]李春芳，王宏伟.学科核心素养视域下初中历史大单元教学的实施[J].学园，2023，16（13）：17-19.