主体驱动高中英语读后续写教学

谢莉芳

【摘  要】随着2017版新课标的颁布，高中英语教学目标与要求进一步提高。在此背景下，高中英语读后续写教学部分的重要性日渐凸显，对教师提出了更大的挑战。与此同时，基于一直以来大量教学经验，教师慢慢认识到了学生在课堂教学中主体作用的重要性，并了解了忽视在课堂教学中学生主体地位的负面影响。综上所述，在平时高中英语教学中，教师需强化读后续写教学活动，并重视学生主体驱动，师生配合迅速实现教学目标。

【关键词】高中英语；读后续写；学生主体

随着教育教学改革发展及新高考理念的广泛推行，读后续写部分逐渐受到更多重视，加强相关教学工作，教师可以指导学生高效训练包括阅读能力、思考能力及写作能力等在内的综合素养。事实上，高中阶段，大部分教师切实付诸行动，在读后续写教学中投入了大量精力，为取得预想效果付出了努力。但从现实来看，依然有部分教师没有充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，还有教师所采取的方法与手段欠缺科学性，不能最大限度地调动学生的学习积极性，教学效果也受到一定的影响。因此，在实际教学活动中，每个教师都需要给予学生发挥主体作用的机会，并不断结合实际改进相应指导策略，集中学生注意力，优化学生学习实践，促进学生高效训练，大幅提升学生英语读后续写能力。

一、高中英语读后续写教学中强化学生主体的

必要性

从现实情况来看，认识到高中英语教学中读后续写教学工作的重要性，切实加强指导活动之后，大部分教师慢慢认识到了学生主体在读后续写教学中发挥的作用。具体分析可知，教师在课堂教学中如果能够予以学生主体充分尊重，可以最大限度地激发学生学习动力与热情，从而在学生有效配合下优质完成既定教学任务。在强化学生主体作用的情况下，教师可以更顺利地实行既定教学计划，尽力克服教学中的诸多困境与阻碍，提高教学效率。在强化学生主体的情况下，教师通常会为学生留出充足自主时间与空间，促使学生有效锻炼，提升其自主学习能力，便于学生在课上与课下两个阶段都有能力深入探究所学知识，提高学习效率，迅速提升综合学科能力与素养。充分尊重学生主体性，有助于发掘学生自我反思意识，促使他们积极总结自己学习中的问题与不足，并有针对性地探究改进措施，优化学习实践，进一步提升学习效果等。综上所述，在平时高中英语教学中，具体进行到读后续写教学环节，英语教师就有必要强化学生主体，尽力获取学生的配合。在此基础上，如何最大限度地发挥学生主体作用与价值就逐渐成了教师重点关注的课题。高中英语教师需充分认识这一点，不断进行针对性改革，借助更具科学性的方法创建优质读后续写教学环境，师生合力高质量完成既定教学任务，促进学生阅读、写作等各方面综合能力大幅提升。

二、高中英语读后续写教学中发挥学生主体作用策略

（一）组织学生仿写练习，锻炼学生英语语言表达能力

在高中英语学科读后续写教学部分，为了真正达到预期教学效果，高中英语教师在传授基础英语知识的同时，需特别加强培养学生语言表达能力，为优质续写奠定良好基础。虽然还有部分教师对上述认识不足，但是大部分教师都认识到了语言组织教学的必要性，并特别在相关工作中花费了较多精力。然而在此过程中，问题的出现不可避免，需要教师不断总结反思，优化教学指导。在此情况下，仿写练习手段的重要性日渐凸显，且其辅助教学价值慢慢得到了证实。鉴于以上所述，在培养学生读后续写能力的过程中，高中英语教师就需组织学生进行仿写练习，锻炼学生英语语言表达能力，为达到预想续写效果奠定坚实基础。

例如，平时基于“Life choices”这一单元内容开展课堂教学工作时，在高效传授基础英语知识的同时，教师需特别指导读后续写活动，并顺利达到相应目标教师可以在合适的环节引导学生认识课文当中较经典的英语语句，其中包括“Living in the village was also more challenging than he had thought.”“He imagined all sorts of exciting things about living independently and teaching in a village.”“We were able to read，speak and write in English，and they became more confident in learning.”等。教师鼓励学生反复阅读，分析各个语句的语法、结构、用词等，并进行模仿，创作属于自己的英语语句。在此基础上，教师还可以给予学生自主机会，鼓励他们自行选取教材中及课外优秀语句，进行仿写练习，充分进行语言组织锻炼。通过主动参与上述练习活动，每个学生的语言表达能力都能显著提升，有助于学生更高效地进行英语读后续写实践，提升训练效果，显著增强相关能力。

（二）加强阅读指导，奠定学生英语读后续写基础

在高中英语读后续写实践中，阅读是基础，写作是结果，要想续写出高质量的文章，学生首先要进行高效阅读，准确把握完整结构、主要内容，以及文章所传达的思想感情，做好写作准备。但如果教师忽视阅读指导，而直接让学生练习仿写，学生就可能无法创作出与原文结构、风格不一致的文章，更无法延续升华其思想主旨，影响续写文章质量。与此同时，虽然在当前教育教学环境中学生主体性得到加强，学生主體作用的发挥成了必然，但是鉴于学生能力方面的局限性，教师还需要充分予以指导，否则学生单凭自己势必难以达到预想学习目标。因此，在平时高中英语教学中，具体进行读后续写指导活动时，教师就需加强阅读指导，帮助学生奠定英语读后续写基础，促使学生续写能力大幅提升。

例如，平时基于“Sports and fitness”这一单元内容开展教学工作时，教师需特别指导学生加强阅读探究活动，深入理解文章内容，从而更好地进行续写实践。具体针对其中的“The Final Sprint”这篇文章，教师可以为学生布置一定的课前阅读预习任务，鼓励学生在此过程中尽力依靠自己的力量解决包括生词、短语在内的诸多基础知识问题，其中包括“race toward”“bronze medal”等，奠定深入阅读学习基础。课堂上正式开始阅读教学计划之后，教师有必要通过计算机等信息技术设备直观地为学生展示各段落描写的内容，促使学生主动想象与联想，形象认知文章主要内容，深入感受文章主旨，进而准确把握课文主要脉络。在此过程中，讲解到文章主旨等重难点部分时，教师就可以适时为学生播放相应的微课讲解视频，引导学生加强对重难点的关注，促进其主动思考分析，达到阅读学习目的。除了以上所述，教师还需以更直观形式加强阅读指导，不间断发掘学生阅读学习主动性，师生配合高效完成阅读教学任务。这样，几乎每个学生都可以奠定读后续写基础，有助于学生续写出与原文一脉相承，同时又有所升华的高质量文章。

（三）重视优点发掘，强化学生读后续写实践动力

实际上，对高中学生而言，英语读后续写实践是有一定难度的，学生通常难以在较短时间里具有高水平读后续写能力，需要花费大量时间参与学习。与此同时，教学课堂时间的有限性使得学生无法在课堂上达到预想续写实践目标，还需要在课外继续进行练习。在此过程中，动力与热情对学生而言显然十分有必要。但是从以往教学实践看，有些教师更加关注学生问题与不足，对学生优点缺乏关注，导致很多学生难以提高学习动力与信心，影响其读后续写实践效果。所以，针对高中阶段学生开展英语读后续写教学活动时，教师就需重视优点发掘，强化学生读后续写实践动力，促进学生持续学习进步。

例如，平时课堂上引导学生学习Celebrations这一单元英语知识时，特别基于“The un-birthday gift”部分文章进行读后续写指导活动时，在致力完成基础性教学任务的同时，教师需加强对学生优点的发掘，努力改善学生学习实践态度。教师在整个教学过程中需时刻关注学生学习表现，尽力了解每个学生的优点，如有的学生英语思维非常敏捷，可以迅速理解英语语法结构，掌握语法适用语境，以更好地组织续写文章语段，创作优质续写文章；有的学生基础知识积累较为丰富，所以在英语读后续写过程中，可以较容易地表述自己的构思，以文字形式生动呈现续写内容；有的学生具有很好的反思意识，时常进行自我总结，以及发现不足并加以改进，优化读后续写实践、创作优秀续写文章等。而每发现学生一个优点，教师就要及时对学生进行表扬鼓励，甚至适当予以一定物质奖励，以最大限度地强化学生英语读后续写实践动力，促进学生主动坚持锻炼，稳步提升读后续写能力。

（四）鼓励合作反思，改善学生英语读后续写实践

在高中英语学科教学中，基于各方面内容开展教学活动时，教师不能一味地进行授课，还需特别关注反思教学，帮助学生持续改善学习行为，提高学习效率与质量。具体到高中英语读后续写教学实践中，反思活动同样重要，师生双方都需要予以足够重视。与此同时，鉴于学生个体能力、思维等方面的局限性，小组合作手段的应用就成了必然趋势，向教师提出了更高的要求与挑战。为提高英语读后续写教学效果，教师就需着重鼓励学生合作反思，改善学生英语读后续写实践，促进学生稳步提升英语读后续写能力。

例如，教师在引导学生学习“Information techno-logy”这一单元英语知识的课堂上，基于“The internet Harms Friendships”等各篇文章重点进行读后续写训练指导活动时，完成基础任务之后，教师就需选择合适时机组织学生进行一定的学习反思。具体在学生独立反思之后，他们就需进一步与同学结成一个个不同的小组，就彼此读后续写实践中的表现进行讨论反思，在对方身上学习优点与亮点的同时，帮助彼此进一步认识学习中更多不足。有的学生无法很好地把握阅读与写作练习比例，可以根据自己的喜好有所侧重，这样不利于学生改善读后续写训练效果；有的学生为了使自己所作文章更加新颖，追求众多经典词语的应用，很多时候不仅难以达到预想效果，还可能造成词语堆砌，影响续写文章的质量；等等。在此基础上，各小组学生需进行更深一步讨论交流，根据彼此学习特点与个性等，帮助彼此探寻到正确的改进方法与策略，确定长远学习努力方向。这样，每个学生的英语读后续写实践势必得到改善，大大提高英语读后续写锻炼效果，迅速提升相关能力。

总之，在当前新高考背景下，讀后续写逐渐成了高中英语教学中需要重点关注的内容，每个教师都需要着重在相关教学活动中投入更多精力，最大限度地促进学生续写能力发展。同时随着新课标的提出，学生主体性逐渐得到了广泛肯定，各科教学实践中都需重视学生驱动，才能高效地完成既定教学任务。由此，高中阶段各英语教师就需特别强化读后续写指导工作，并在此过程中通过多元手段尽力发掘学生主体作用，促进学生积极投入读后续写实践活动，最终推动学生英语读后续写能力提升到较高水平。

【参考文献】

[1]李源.面向英语写作能力培养的高中英语读后续写实验研究[D].湘潭：湖南科技大学，2021.

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