语文教学中学生口语交际能力的培养探究

俞文华

摘要：培养学生的口语交际能力是语文教学目标之一。部编版语文教材设置的口语交际教学栏目，也体现了编者对口语交际教学的重视程度。为此，语文教师应将口语交际教学置于重要位置，依托科学的语言教育指导方法，引导学生掌握相应的语言表达技巧，准确、流畅地表达自己的想法。具体策略有：贴近生活让学生有话可说，以情感为桥梁激发学生的交际欲望，依托实践活动丰富学生的体验，依托中华优秀传统文化培养学生的交际素养。

关键词：小学语文；口语交际；实践活动；传统文化；素养

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）14-0073-04

口语交际能力是影响人际交往效果的直接因素。因此，教师应注重培养学生的口语交际能力，让学生掌握向他人传递自己想法的技巧，能认真聆听他人传递过来的口头信息，实现彼此之间的有效互动交流。小学生的语言学习空间比较大，教师要借助科学的指导方法，从听、说等基本层面来开展口语交际训练，积极锻炼学生的逻辑思维，丰富学生的语言表达技巧。本文结合教学实践，在分析口语交际能力培养存在的问题、意义的基础上，探究相应教学策略，以此为口语交际教学提供教学方法的借鉴。

一、口语交际能力培养存在的问题

从社会层面来看，各行各业都对人才的口语交际能力提出较高要求，为此，教师要积极培养学生的口语交际能力，使其能够满足社会的发展需要。从教学层面来看，培养学生的口语交际能力是语文学科的重要教学目标。教师可借助阅读等活动开展口语交际教学，积极培养学生的倾听能力，锻炼学生的语言组织能力、表达能力与交流能力[1]。近年来，教师非常注重口语交际教学研究工作，并将研究成果融入口语交际教学过程中，让口语交际教学更规范、更科学、更高效。但目前，口语交际能力培养仍存在一些问题，具体如下。

1.口语交际教学存在浅层化

部分教师将更多精力放在阅读、写作等教学环节，对口语交际的重视度不够，导致口语交际教学的真正占比并不大。有的教师开展的口语交际活动流于形式，象征性地将教材中的口语交际栏目当成小任务，组织学生开展语言交际训练。但这种缺乏明确目的的训练成效并不理想，不仅不利于培养学生的口语交际能力，还导致学生出现“无话可说”的情况[2]。

2.口语交际教学的实践性不明显

将口语交际教学融入实践活动中，能够提升学生的语言文字运用能力。但目前，有的教师只注重理论知识的灌输，而忽略实践性活动的重要性，在开展口语交际教学时没有为学生提供相应的实践机会。这样，学生就难以积累语言实践运用经验，导致语言运用能力提升受限。

3.口语交际教学缺乏多元化方法

多元化的口语交际训练活动能够激发学生的口语交际热情，让学生形成积极的情感态度，主动参与口语交际训练，并学会巧妙地利用已有的语言知识与语言运用技巧，倾听他人的想法，表达自己的看法。但部分教师在口语交际教学中采用的训练方法比较单一，如朗读、文本对话练习等。这就导致学生掌握的语言表达技巧有限，口语交际教学效果也不理想。

二、培养学生口语交际能力的意义

1.有助于学生养成良好的语言表达习惯

因缺乏系统的口语交际训练，有的学生在语言表达方面出现表达不完整、不连贯、不规范等情况。例如，有的学生在表达时存在上半句话与下半句话没有逻辑联系，语句之间的转换过于突然等情况。有的学生在语言表达中断断续续地用一些词语来试图表达自己的想法。有的学生在语言表达中的语速过快，甚至使用一些不规范的用语。而科学、系统的口语交际训练，有助于学生养成良好的语言表达习惯，能在日常口语表达中清晰、准确地表达及交流自己的思想。

2.有助于学生树立表达交流信心

有的学生在语言表达交流中缺乏自信，不敢开口讲话，不会表达自己的想法。究其原因，一是个性使然，部分学生内向，怯于积极表现自我；二是缺乏丰富的语言表达经验，部分学生因担心在人前讲话时出现差错，所以尽量避免与人交流[3]。因缺乏相应的语言表达交流机会，学生的表达能力提升受限。为此，语文教师应承担起培养学生语言表达交流能力的重任，为学生搭建各种展现自我的平台，让学生逐渐树立语言表达交流自信。同时，教师要关注学生在口语交际教学中的学习情况，有针对性地帮助学生克服不敢讲话的缺点，让学生落落大方地表现自我，乐于与他人交际。

3.有助于学生养成良好的语言交际礼仪

人与人进行交际时应讲究礼貌，善于用语言和实际行动来表达自己对他人的尊重。为此，教师可通过口语交际教学来培养学生的语言交际礼仪，让学生认真、耐心地倾听对方的讲话，能够抓住对话中的要点，合理组织语言，礼貌地回应对方，使对方感受到其真诚态度。例如，学生在聆听对话过程中遇到一些疑问时，要礼貌地请教对方，学会与人商讨，并针对某个问题给出解决方案。如果遇到他人向自己讲述内心的感受和想法时，学生要在交流中尊重对方，理解对方。此外，教师还可在口语交际教学中让学生发现语言美，学会抵制不文明语言，善于用文明语言来传递自己的想法。由此可见，教师在语文课堂上培养学生的口语交际能力，有助于学生养成讲礼仪、懂礼貌的良好习惯。

三、语文教学中学生口语交际能力的培养策略

1.贴近学生生活，让学生有话可说

为改变学生在口语交际训练中“无话可说”的现状，教师可基于贴近学生生活的原则开展生活化口语交际训练，如让学生回忆亲身经历过的某些事情，并将脑海中的记忆当作素材库，开展自主、流畅的表达交流[4]。例如，在“口语交际：我的暑假生活”口语交际训练中，教师可引导学生回忆自己度过的暑假生活，然后与小伙伴分享自己是如何度过暑假生活的，做过哪些难忘或者有意义的事情。为让学生掌握口语交际技巧，教师可鼓励学生借助自己在暑假期间拍摄的照片来讲述当时的经历。真实的照片可激起学生的记忆，使其在脑海中浮现当时的真实画面，并講清楚某些细节。另外，真实的照片还能还原学生当时所处的场景，让聆听的学生进入情境中，更容易理解对方讲述的暑假活动。如果学生在暑假活动中收集了一些纪念品，或拍摄了某些精彩瞬间视频，教师也可鼓励学生将其展示出来，讲述自己为什么收集这些纪念品或拍摄视频，在做这些事情时的心情和此时的心情，并引导学生借助一些工具来进行语言表达，以此提高学生的语言表达能力，保障口语交际教学的实际效果。

为支持生活化口语交际训练，语文教材中的口语交际教学栏目也充分体现出生活化的特点，如“口语交际：身边的‘小事”就引导学生回忆自己生活中发生的各种各样的“小事”，思考它们是以怎样的方式影响个人生活的。教师可根据教材中给出的身边“小事”，鼓励学生说一说例子中的哪些行为是文明的，哪些属于不文明行为，然后提出假设：“假如你看到了这样的场景会如何描述？又会如何表达这样的身边小事对自己的影响？”为此，学生可将自己置于当时的场景中，组织语言来描述这些“小事”，并与同伴交流自己对这些“小事”的看法[5]。在此基础上，教师可引导学生联想自己的生活，说一说自己身边有哪些类似的“小事”，并尝试表达这些“小事”对自己生活的影响。因为是亲眼所见、亲身经历的身边“小事”，学生会产生更多感慨，积累更多情感体验。可见，这样的口语交际交流平台有利于启发学生从现实生活中提取素材，丰富自己的语言表达内容，并提高个人的口语交际能力。这就要求教师充分重视生活化理念在口语交际教学中的运用，引导学生立足现实生活进行口语交流，让学生有话可说，畅所欲言。

2.以情感为桥梁，激发学生的交际欲望

有的学生在口语交际训练中缺乏参与积极性，自主开展语言表达的欲望并不强烈。为此，教师可以情感作为桥梁，积极激发学生的内在动力，使其认真聆听他人的心声，主动传达自己的思想，用语言来抒发内心情感[6]。例如，在“口语交际：父母之爱”教学中，教师可为学生合理安排口语交际训练任务，具体如下。（1）用口头语言描述父母为自己做的一件件令人难忘的事情，谈谈自己从这些事情中感受到的父母对自己的爱。（2）用口头语言讲述一件为父母做过的事情，说一说自己当时的心情以及父母的反应。（3）用口头语言讲述一件自己与父母意见相左的事情，说说父母是怎么做的，自己又是怎么做的，并反思自己的语言、行为。这样的口语交际训练任务能从多角度激发学生的情感，让学生从不同角度来思考“父母之爱”的真正含义，并在回忆中产生情感共鸣，进而产生口语交际的欲望。這样，在积极的情感引导下，学生可表达出对父母之爱的真正看法，说出自己的心声，并在这一过程中提升自身的口语交际能力[7]。再如，在“口语交际：我最喜欢的人物形象”口语交际训练中，教师可将情感教育与口语交际教学有机结合，鼓励学生在交流过程中向他人描述某个人物形象的特点。学生之所以对某个人物有深刻印象，是因为这个人物具有鲜明的个性、独特的人格魅力，其由衷地欣赏与喜爱这个人物。为此，教师可根据教材要求，在课堂开展“我最喜欢的人物形象”交流活动，以问题启发学生思考：“你们在阅读文学作品或观看影视作品时，曾被哪些人物吸引？被哪些人物感动？你们能否将自己心中最喜欢的人物介绍给大家？”这样的教学活动能够吸引学生的注意力，让学生自发地回忆阅读过的文学作品、观看过的影视作品，在脑海中浮现出自己最喜欢的人物形象。然后，教师可鼓励学生将自己喜欢的人物罗列在一张表格上，标明这些人物在文学作品或影视作品中的出处，说明自己喜欢他们的理由。当学生整理好这些信息后，教师可引导学生自主组织语言，根据表格中的信息逐一讲述自己喜欢某个人物的理由。其他学生在倾听的时候，可抓住对方讲话中的重点，发表自己的看法。这样，当学生怀着积极情感开展口语交际时，就能更好地锻炼自己的口语交际能力。

3.依托实践活动，丰富学生的交流体验

学生在口语交际教学中学到的知识与技能均具有实用价值，其能帮助学生改善自身在语言表达交流方面存在的问题，掌握巧妙的口语交际方法来与他人进行和谐的对话与交流。因此，教师要注重丰富学生在口语交际教学中的亲身体验，凸显口语交际教学的实践性和操作性。一方面，教师可引导学生在真实的实践活动中丰富自己对某些事物的认知，使其掌握在口语交际中表达个人看法的技巧。另一方面，教师可借助实践活动培养学生的口语交际能力，让学生自主获取实践活动中的重要素材、重要信息，并在口语交际中灵活利用这些素材、信息进行语言表达。例如，在“口语交际：我们与环境”教学中，教师可鼓励学生以小组的形式参与周边环境问题的调查活动[8]。这样，在实践活动中，有的学生负责观察大自然美丽的一面，搜集相关素材，有的学生负责观察大自然遭到破坏的一面，搜集有关环境污染的资料。在接下来的口语交际训练中，各小组学生共享彼此搜集的资料，然后围绕“我们与环境”这个主题开展深度思考：“大自然是美丽的，但这份美丽遭到了破坏。为让大自然恢复美丽的状态，我们应该做些什么？”在问题启发下，学生自主分析组内成员收集的资料，围绕“感叹大自然的美丽→感恩大自然的馈赠→大自然需要我们的保护→如何保护自然环境”这一流程来展开口语交流。通过这样的口语交际活动，学生可提升自身的逻辑思维能力，学会根据一定的语言表达顺序与小伙伴讨论、交流。再如，“口语交际：爱护眼睛，保护视力”这个口语交际活动也具有明显的实践性特征。教师可引导学生调查本班学生的视力情况，然后根据调查结果来分析影响青少年视力的原因。在这样的调查类实践活动中，学生要亲自搜集有用的数据信息，以此为之后的口语交际奠定基础。当学生整理好调查数据，得出调查结论之后，教师可引导各小组学生相互交流如何保护自己的视力，提出可操作的建议，然后让学生合理组织语言表达自己的想法，并派遣代表展示本组的调查结果和交流结果。之后，教师可鼓励各小组进行对话交流，分析哪个小组提出的建议更有适用性，并给出自己的理由。在这样的口语交际活动中，学生通过调查采访、组内讨论、组间交流等不同的对话方式与他人进行口语交流，可明显提高自身的口语交际能力。

4.依托中华优秀传统文化，培养学生的交际素养

基于素质教育理念，教师不能单纯地向学生传授知识与技能，要引导学生在课堂上接受艺术、文化等方面的熏陶，将学生培养成高素质的多元化人才。为此，在口语交际教学中，教师应适当地融入中华优秀传统文化方面的内容，在提升学生的文化素养与交际素养的同时，进一步发展学生的口语交际能力[9]。例如，在“口语交际：请你支持我”这一教学活动中，教师可合理设计包含礼仪文明内容的口语交际训练活动，让学生在口语交际中传递文明礼仪，掌握“礼貌讲话”的交际技巧，以此使对方感受到温暖，并给予积极回应。教材给出的教学情境如下：若你希望老师同意自己办一份报纸，并希望老师提供必要帮助，那么该如何与老师交流？根据这一教学情境，编者给出如下具体建议。（1）学生可礼貌又诚恳地说明自己的来意。（2）学生可将自己办报纸的设想向教师讲清楚，包括办报的目的、办报可能给同学带来的好处。（3）学生可设想教师心中的担忧，并用合适的语言来打消教师的疑虑，从而获得教师的同意与支持。从这些建议来看，学生要将“语言交际的文明礼貌”和“语言交际的真诚态度”放在首位，给予交流对象应有的尊重。这就要求学生将中华优秀传统文化中包含的文明礼仪知识烂熟于心，并在口语交际过程中自然而然地表露出来，赢得对方的尊重与理解。为此，教师可鼓励学生任选教材中的几个口语交际任务，尝试有礼貌、有技巧地说服别人支持自己，以此培养学生的口语交际能力，发展学生的交际素养。

四、結语

综上所述，口语交际能力培养对于培养学生的语言表达习惯、语言交际礼仪，引导学生树立表达交流信心，具有积极意义。为此，教师可基于口语交际能力培养中存在的浅层化、缺乏实践性及多元化方法等问题，积极进行口语交际教学改革创新，贴近生活让学生有话可说，以情感为桥梁激发学生的交际欲望，并依托实践活动、中华优秀传统文化丰富学生的体验，培养学生的交际素养，使学生在充满活力的教学氛围中自主发展口语交际能力。

参考文献：

[1]张凯琪.小学语文口语交际教学探究[J].大连教育学院学报，2021，37（04）：43-44.

[2]李小红.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2020，（14）：126.

[3]李鹏桂.小学语文阅读与口语交际教学策略[J].天津教育，2019，（30）：95-96.

[4]林惠芳.基于生活化的小学语文口语交际教学探究———以《请你支持我》为例[J].广西教育，2020，（41）：42-43.

[5]曹雪梅.妙创情境巧搭支架拓宽渠道———小学语文口语交际教学策略[J].桂林师范高等专科学校学报，2022，36（04）：108-112.

[6]任映霞.小学语文阅读教学下的学生口语交际能力培养[J].天津教育，2019，（31）：175-176.

[7]王文强.小学语文口语交际的教学策略研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2022，41（09）：89-91.

[8]陈燕青.开发课内外资源提升口语交际能力[J].福建教育学院学报，2020，21（03）：66-67.

[9]汪曌昱.浅析如何提高小学生语文口语交际能力[J].大连教育学院学报，2022，38（02）：22-23.

Exploration of Cultivating Students Oral Communication Ability in Chinese Language Teaching

Yu Wenhua

（Gulang County Chengguan Fourth Primary School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Cultivating students oral communication skills is one of the goals of Chinese language teaching. The oral communication teaching column set up in the Chinese language textbooks of the ministry of education also reflects the editors emphasis on oral communication teaching. Therefore， Chinese language teachers should place oral communication teaching in an important position， rely on scientific language education guidance methods， guide students to master corresponding language expression skills， and accurately and fluently express their ideas. The specific strategies include： getting close to life， giving students something to say， using emotions as a bridge to stimulate their desire for communication， enriching their experiences through practical activities， and cultivating their communication literacy through excellent traditional Chinese culture.

Key words： primaryschoolChinese language； oralcommunication；practicalactivities； traditionalculture；accomplishment