基于群文阅读视角的古诗词教学策略刍探

付海珍

摘要：古诗词教学是阅读教学的重头戏，也是阅读教学的难点所在。随着部编版教材的推广使用及语文课标的重新修订，古诗词篇目明显增加，古诗词教学也迎来前所未有的全新挑战。为此，教师可基于教材特点，从群文阅读视角出发，创新古诗词教学策略，积极激发学生的古诗词学习兴趣，丰富学生的情感体验，发展学生的审美情趣。文章在分析古诗词教学现状及基于群文阅读视角的古诗词教学特点的基础上，结合具体教学案例探讨基于群文阅读视角的古诗词教学策略。

关键词：小学语文；古诗词教学；群文阅读；议题；任务驱动；评价；合作；探究

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）14-0093-04

古诗词寄寓着古人的思想情感，其语言含蓄蕴藉，画面富有美感，是强化学生阅读感知、启迪学生心智、丰富学生审美体验、发展学生审美想象的重要文学形式。教师可结合教材的编排体例特点，构建“单篇—群文—整本书”的阶梯式阅读框架，积极开阔学生的阅读视野，提高学生的阅读素养，丰富学生的人文底蕴。本文结合教学实践，从群文阅读教学视角来优化古诗词教学，引导学生在从一篇到多篇、从静态阅读到动态分析中，对多文本进行纵向比较与横向联系，对主题进行提炼整合与有效重构，使其感悟古诗词的语言，想象古诗词描绘的画面，体悟古诗词包含的理趣。

一、古诗词教学存在的问题

1.古诗词选组过于随意

目前，古诗词教学以单篇为主，很少围绕古诗词开展群文阅读。即使立足教材中的古诗词篇目开展“1+X”阅读，部分教师也很少关注篇目的内在关联，或对古诗词的选组过于随意，导致主题整合与重构不足，群文阅读效果不佳。

2.学生主体建构缺失

突出学生在课程建设与教学活动中的主体建构作用，建设有序、开放而有活力的语文课程，是语文新课标的要求[1]。但在古诗词教学中，部分教师未充分发挥学生的主体作用，如以朗读、背诵的方式让学生被动学习古诗词，而不是引导学生从字音、节奏、韵律等角度探究古诗词内涵。这样，学生的审美情趣培养就难以落到实处。

3.阅读过程程式化

古诗词群文阅读的程式化体现在两个方面，即文本比较的程式化、教学模式的程式化。（1）文本比较的程式化。部分教师在教学引导中往往聚焦于其中一篇，以“以一统多”的鉴赏评讲，实现学生古诗词阅读能力的迁移[2]。这种模式尽管能让学生快速掌握鉴赏技法，但不利于学生对古诗词知识的涵咏与内化。（2）教学模式的程式化。部分教师以“多文本+问题链”的方式进行古诗词之间的联系与比较，但真正留给学生进行阅读体悟、品评鉴赏、探讨交流的机会较少，导致学生对古诗词知识的吸收效果不佳。

4.教学方式单一

部分教师采取的古诗词教学方式单一，以其串讲古诗词内容为主，并留出大量课堂时间让学生背诵或翻译古诗词。例如，在《送元二使安西》教学中，部分教师让学生在朗读并背诵古诗的基础上感知诗歌大意，而未设计探究性的学习活动，如让学生搜集以送别为题材的古诗词，并摘抄一二首，或探究“柳”与离别情之间的关系等。这就导致学生无法真正涵咏诗意，体情悟理，其对古诗词的音韵特点、节奏划分、画面描绘等的把握能力发展因此受限。

二、基于群文阅读视角的古诗词教学特点

1.整合性

从教学目标来看，基于群文阅读视角的古诗词教学紧扣核心素养来设计阅读议题或主题，既考虑到学生对知识的理解、掌握，又关注学生的精神涵养，既体现出发展学生的语言运用素养，又关注学生的思维发展、审美鉴赏、文化理解等素养提升。从教学内容来看，基于群文阅读视角的古诗词教学紧紧围绕某一主题或议题，精心选组具有内在关联的多篇古诗词，让学生在比较中深度理解古诗词内涵，在联系中建构知识体系。从教学方式来看，基于群文阅读视角的古诗词教学突破单篇的“读”，通过组合实现从“一”到“多”的变化，引导学生运用比较求异的思维品评、鉴赏古诗词。

2.开放性

群文阅读视角下的古诗词教学的开放性体现在议题提炼、文本选组、阅读对话三个方面。古诗词本身具有蕴藉多解的特点，而古诗词群文阅读的议题提炼或主题设计的开放性能够有效统领学习任务，为学生提供多维度的诗意阐释与审美鉴赏的开放空间。而文本选组的开放性体现在语言风格、题材、意象等的不同。阅读对话的开放性体现在激活学生的想象力，引导学生在阅读中质疑，在探究中辨析，在归纳中提炼，在涵咏中审美。

3.互文性

古诗词的意象、题材、主题、风格等具有明显的类型特征，因此古诗词的阅读具有互文性。例如，浪漫主义古诗词偏向运用渲染、想象、夸张等手法，而现实主义古诗词则偏向运用白描等手法。另外，古诗词多以山水田园、赠人送别、怀古咏史、边塞军旅、游子思归等为主题。意象运用也具有继承性，如以折柳写依依惜别，以雁写孤独或乡愁，以明月寄离思，以梅花寓高洁，以浮云喻游子意，往往将羌笛声与边塞苦寒相连。为此，教师可借助古诗词群文阅读，引导学生在比较联系、迁移运用中实现“以诗解诗”，使其真正读懂诗词，并融入古诗词中体验古人的情感及文化审美变化。

三、基于群文阅读视角的古诗词教学策略

1.明确阅读目标，依体提炼议题

议题之于群文，犹如统帅之于三军，议题提炼是群文阅读的基础，直接影响到学生的阅读建构效果。为此，教师可提炼具有开放性的议题，让学生围绕议题对群文内容展开横向联系及纵向比较。在古诗词群文阅读中，议题提炼应从学生的思维发展规律及心理特点出发，根据新课标对古诗词教学的要求，结合教材单元主题，立足古诗词篇目而进行。古诗词的文体特征鲜明，具有语言美、音韵美、情感美等特点，因此议题的提炼要突出审美意味，体现文化内涵。这样，古诗词群文的精选可围绕同一主题精选组文，可就同一诗人作品精选组文，可围绕同一写法组诗。例如，部编版语文教材六上的“古诗词诵读”部分有王维的《送元二使安西》，教师可联系学生已学过的《赋得古原草送别》《送孟浩然之广陵》《别董大》等以及拓展篇目《送杜少府之任蜀州》，提炼出“古诗词中的送别”议题。“送别”既是诗词题材，也是文本对比的“点”，围绕“送别”，教师可引导学生从意象分析、情感把握等角度进行多文本的对比阅读，并由议题而辐射，明确如下阅读目标：能正确、流利、有感情地朗读诗词，读对字音，读准节奏，读懂感情，读出韵味；自主完成古诗词选文的阅读，能说出诗词大意，从中感知“送别”；对比阅读不同古诗词，从中找出关于“送别”的意象，并理解诗词情感；辨析离别诗中景与情的处理。在教学中，教师可以歌曲《送别》激情导入：黯然销魂者，惟别而已矣。在古代，车马很慢，音讯难通，人们往往一别数年，再会难期，于是格外珍重离别。离别之际，既有备酒践行，也有折柳惜别，既有以歌相送，还有写诗赠别。路远迢迢，杯酒之中沉淀着浓濃的离别之意，青青柳色之中饱含离别之情。天性敏感的诗人，目睹此景，触之于怀，发而为诗，写下以送别为题材的许多感人之作。今天我们走进“送别诗”，感离情别绪。当学生围绕议题展开古诗词群文阅读时，教师要将议题具体化，如以问题或任务驱动，促使学生自主阅读，并找出古诗词中的“送别”之景，体会“送别”之情。

2.找准内在关联，优化诗词选组

在古诗词群文阅读教学中，文本篇目要精挑细选而非随意组合。古诗词浩如烟海，组合成群文的理由，或是古诗词的作者、风格等具有某种内在关联，或是主题相同，或是情感相似，或是风格相近，教师要找准其中的逻辑联结点，引导学生在“一”到“多”的古诗词群文阅读中，或梳理整合，或拓展联系，或比较异同[3]。基于学生已经有一定的古诗词基础，教师可在古诗词选组时“既立足当下，还瞻前顾后”，即立足当前的教材内容，联系已学过的古诗词，并进行相应拓展，以此为学生的语文学习奠定基础[4]。这样，学生可以古诗词群文阅读为抓手，探究古诗词阅读方法，读懂古诗词中的景与情。例如，在以“古诗词中的送别”为议题的古诗词群文阅读教学中，古诗词篇目的选组由《送元二使安西》展开，既有中低年级学过的《赋得古原草送别》《送孟浩然之广陵》《别董大》，又有初中阶段的《送杜少府之任蜀州》。不一样的景物，不一样的别情，尽管诗作的时代不同，风格迥然，但从题材上看都属于“送别诗”，内容具有关联性，也存在可比性，这为阅读探究与比较鉴赏提供了更多可能性，也给学生的探究与建构提供了广阔空间。其中，《送元二使安西》是深情体贴的离别。“客舍”原本是羁旅者的伴侣，“杨柳”更是离别的象征。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸且不见尽头的驿道，客舍周围与驿道两旁的青青柳树，一幅清新明朗的图景将朋友间的深情离别之幕徐徐拉开。《赋得古原草送别》是蕴含哲理的离别。诗人用绵绵不尽的萋萋古原草比喻充塞胸臆并弥漫于原野的离情别绪，抒发送别友人时的惜别之情。《送孟浩然之广陵》是充满诗意的离别。诗人以放舟长江的宽阔画面、绚烂的阳春三月景色，将诗意的离别寓于目送孤帆远影的细节之中，生动而传神。《别董大》是豪迈乐观的离别。诗歌勾勒了送别时晦暗寒冷的愁人景色，既展现出诗人豪迈豁达的胸襟，又表露出诗人对友人远行的依依惜别之情。《送杜少府之任蜀州》是少年明快的离别。“歧路”“沾巾”点明“送”的主题，别情并不总是凄凄，既是劝勉友人，也是诗人内心情怀的吐露。从这些古诗词的选组来看，尽管作者、时代、风格有所区别，但这些古诗同为“送别诗”，尽管是离情别绪，却又蕴含不同的感情基调，文本具有内在关联性与差异性。

3.任务驱动思维，有效阅读古诗词

在群文阅读教学中，任务是议题，是阅读目标的具体化，教师可“以具体任务来驱动阅读，以方法来指导阅读”，真正发挥学生的主体作用[5]。古诗词篇目组合多元，文本数量大，在有限的课堂时间内设计驱动任务来发展学生的多类型思维时，教师要有所取舍，有所斟酌，或让学生感知诗词主题，或让学生对比写作手法，或让学生理解诗词中情与景的关系。例如，在以“古诗词中的送别”为议题的群文阅读教学中，为让学生深度理解“送别”的含义，教师可设计如下驱动任务。（1）解诗题。标题中是否有直接体现“送别”的字眼？圈画出来。（2）感诗意。探讨古诗词是直接抒情，还是将这种离情别绪借助景或物来呈现。（3）明意象。通过多文本比较并联系拓展，思考“送别诗”中常见的意象。（4）品诗情。古诗词中是否有直接表达情感的关键字或词，判断其是伤感的离别，如别愁、牵挂及依依不舍，还是豪迈的离别，如劝慰、勉励及祝愿。在驱动任务的引领下，学生可运用联系对比、总结归纳等思维，勾画出古诗词中的“客舍”“柳色”“酒”等事物，体会寄托于客观景物中的主观情感，即意象的内涵，深入理解离别之情，并总结出“送别诗”中的时间多在傍晚、月夜时分，送别地点多以长亭、古道、渡口为主，送别意象主要是大雁、杨柳、笛声、浊酒、子规、芳草等。

4.鼓励多元评价，促进主体建构

文本阐释具有多义性，因此关于文学作品的解读可谓是“仁者见仁，智者见智”。而古诗词本身具有多解性的特点，基于群文阅读视角的古诗词教学要应用多元评价方式，设计适切的评价语，促使学生体情悟理，实现对“阅读情境的深度理解与多元建构”[6]。这就要求教师变单一评价为多元评价，变同质化的评价语言为个性化的评语，并鼓励学生成为评价主体，或自主评价，或小组互评，以此培养学生的诗歌体悟、审美鉴赏等能力。例如，在以“古诗词中的送别”为议题的古诗词阅读教学中，学生发现，写酒的诗一般都会写景，先把景色交代清楚，然后抒发情感，如在《月下独酌》中，作者因官场失意而借酒浇愁，在《送元二使安西》中，作者借酒来表达对友人的关心，而在《过故人庄》中，作者借酒来表达生活在乡村的愉悦之情。教师评价：同样是一杯酒，不同的人在不同际遇中会喝出不一样的滋味。酒还会因情感的不同而生出不一样的味道。你怎么看待这位同学对古诗词中的“酒”的认识呢？在你所读过的送别诗词中是否还有写“酒”的？请找出来，并交流讨论。学生明确：柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》中的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，便有“酒”的描写。教师顺势启发：同样是“酒”，温度是否相同？杯酒之中的“情”是否相近？学生：王维的酒是温的，春日清早的“酒”，有诗人的深情寄托，有对友人饱含体贴的临别劝酒，还有朋友间的依依不舍之情。而柳永的酒是“今宵”时分，词人不知“酒醒何处”，并因离愁而失意醉酒，醉酒之后再醒来，是孤独茫然的凄凉，所以“酒”是凉的。

5.开展合作探究，拓展延伸文本

基于群文阅读视角的古诗词阅读教学，可引导学生通过合作探究，将古诗词篇目的比较阅读推向纵深，使其在原有文本的基础上“学法适度迁移，内容有效拓展”[7]。在群文阅读中，量大是其“形”，在比较阅读中因碰撞而激活的思维则是其“神”。“形”“神”兼备应是群文阅读的根本所在[8]。要想实现学生的思维碰撞，教师可采取合作探究的方式，让学生在合作中辨析，在探究中发现。例如，在以“古诗词中的送别”为议题的古诗词群文阅读教学中，学生对《送元二使安西》中的“离情别绪”有不同理解。有的学生从“客舍青青柳色新”中的“青”“新”二字感受到景物清新明凈的特点，以此推断诗歌的离别之情也并非凄婉哀愁，而是清新明快的。有的学生紧扣“柳色”这一字眼，感悟依依惜别之情。有的学生抓住“劝”字，感受诗人对远行故人的深情送别之意。有的学生借“酒”探究别情，认为酒承载着作者对友人的依依惜别之情。朋友即将离别，饯行饮酒是最正常不过的事情。宴席之上，饮酒赋诗，共话友情，不啻为文人雅事。对送行者来说，诗人王维“劝君更尽一杯酒”，不仅让朋友带走自己的深情厚谊，还在劝酒时有意无意地延宕分别时长，让对方多留片刻。在合作探究的基础上，教师可引导学生进行拓展阅读，搜集有关送别题材的古诗词，探究其中“情”与“景”的特点，如拓展阅读《雨霖铃·寒蝉凄切》，思考其情感表达特点；同样是送别题材，柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》中的“杨柳岸，晓风残月”与王维《送元二使安西》中的“客舍青青柳色新”都写了“柳”，有什么异同之处？学生通过合作探究明确：同是以送别为主题，但二者的文体不同，前者是诗，后者为词。前者抒写深情体贴的离别，后者抒写委婉凄恻的离愁。尽管诗词都提及了“柳”，但“杨柳岸，晓风残月”之“柳”是黯然伤别，“客舍青青柳色新”中的“柳”是依依惜别。在拓展阅读中，教师可引导学生运用群文阅读中常用的对比联读方法，先异中求同，从情感内容层面体会离别，再同中求异，从写法层面探析诗词的不同之处，如《送元二使安西》写春日之景，青青柳色掩映下的客舍，下过微雨沾湿轻尘的渭城蕴藏生机，尽显清新明净之色，而《雨霖铃·寒蝉凄切》则写秋日之景，凄凉而急促的秋蝉在鸣叫，对着长亭，在傍晚时分，急雨刚停，尽显冷落凄凉之意。

四、結语

基于群文阅读视角的古诗词教学，体现了语文课程的“开放而富有活力”的特点。无论是议题的提炼、文本的选组优化，还是驱动任务的设计、文本阅读的拓展，都是开放性、动态性、多层次的阅读建构过程，也是教师在持续实践的过程中不断优化，在持续探索的过程中不断创新的教学设计。在这一过程中，教师要立足教材特点，从群文阅读视角出发，创新古诗词教学策略，让学生在古诗词群文阅读中激发出学习兴趣，丰富情感体验，发展审美情趣，实现语文核心素养的发展。

参考文献：

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Exploration of Teaching Strategies for Ancient Poetry Based on the Perspective of Group Reading

Fu Haizhen

（ Zhongyuan Township Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744519， China）

Abstract： Teaching ancient poetry is the highlight and difficulty of reading teaching. With the promotion and use of departmental textbooks and the revision of the Chinese curriculum standards， the number of ancient poems has significantly increased， and the teaching of ancient poems has also faced unprecedented new challenges. Therefore， teachers can innovate teaching strategies for ancient poetry from the perspective of group reading based on the characteristics of the textbook， actively stimulate students interest in learning ancient poetry， enrich their emotional experience， and develop their aesthetic taste. On the basis of analyzing the current situation of ancient poetry teaching and the characteristics of ancient poetry teaching based on the perspective of group reading， this article explores the teaching strategies of ancient poetry based on the perspective of group reading， combined with specific teaching cases.

Key words： primary school Chinese language； ancient poetry and lyrics teaching； group reading； topic：； task driven； evaluation； collaboration；exploration