备课、教学、考评一体化模式在通用技术教学中的应用

郭舒媚

摘 要：“备课、教学、考评一体化”指向学科核心素养的培养，备课是对应教研质量提升、教学对应核心素养发展、考评对应促教与促学。通用技术学科立足实践，注重创造、高度综合、科学与人文的交互。文章从核心素养视域观察“备课、教学、考评一体化”在通用技术教学过程中的实践任务。在培养学生五项核心素养的基础上，构建“备课、教学、考评一体化”模式。通过理论知识与实践技能有机结合的方式，促使备课、教学、考评融为一体，继而形成通用技术学科科研课题，为教育教学质量提升、学生技术素养培养发挥导向性作用。

关键词：备课、教学、考评一体化；通用技术学科；教学实践；核心素养

相较西方国家通用技术教育发展来讲，我国高中通用技术学科基于新课标基本理念、目标，考查学生技术、设计与实践技能水平，对学生思想情感态度与价值观变化情况予以衡量，主要通过技术意识、工程思维、创新设计、图样表达与物化能力等五项关键能力，检验学生的核心素养，综合体现通用技术学科的教育本质与教育价值。足见高中通用技术学科理论与实践活动交相辉映的显著特征。为体现学科基础性与通用性，迅速提高学生核心素养，高中通用技术学科教学需要理论教学与实践教学相互糅合、相互统一，区别于其他专业技术学科。

一、核心素养下“备课、教学、考评一体化”模式在通用技术教学中的任务

教学实践是实施通用技术学科教育教学的重要因素。长期以来，部分高中通用技术学科教学队伍存在教学实践短板，直接造成通用技术学科教学实践缺乏稳定性，产生教学成果纵深程度不足的现象。因此，高中通用技术学科需要利用先进的教育教学改革理念，指导学科教研组集体备课，形成“备课、教学、考评一体化”模式在高中通用技术学科中的实践任务。同时，以此为基础，探索通用技术学科教育教学课题、教材，系统化协同教、学、考试与评价的整体关联性，以“备课、教学、考评”作为相辅相成、不可分割的整体，以循序渐进地提升三者适配程度的方式，展开教学实践研究，以促进学生核心素养的发展，挖掘通用技术的育人价值，提升核心素养培养的有效性[1]。有鉴于此，在落实“立德树人”根本任务过程中，通用技术学科教学需要基于高中学情，围绕建构“备课、教学、考评一体化”模式，提高通用技术学科教育教学质量，以持续发挥“备课、教学、考评一体化”模式导向性作用，促进高中技术教育学科的建设实践。

二、“备课、教学、考评一体化”在通用技术教学过程中的模式构建

（一）备课环节

通用技术教师需要在备课环节，充分考虑到学科教学目标、教学内容、教学方法、教学进度与教学评价等诸多教学因素的融合作用，基于学生学习基础和知识储备，研究教学重、难点的突破方

法[2]。为更加高效地提升学生的学习效果，促进学生通用技术核心素养发展，学科教师主要通过学科教研组组织的集体备课讨论教学模式、教学设计的方式，根据学科课题和教材提出备课建议，进而确保教学活动的有效性与教学评价的精确性。

（二）教学环节

在教学环节，通用技术教师需要充分释放学科特征，根据学科教学目标与教学内容，选择恰当的教学方法和教学手段，将较为抽象的理论知识通过实践活动透彻展示给学生，便于学生理解和吸

收[3]。通用技术教师主要以实例性问题为载体，激发学生的学习兴趣与探索积极性，利用小循环、多反馈、目标导学等教学模式，引导学生层层深入学习思维，通过问题串的难易梯度跃迁，降低抽象理论知识的理解难度。为获得更好的教学效果，教师适时开展教学评价，为考评环节提供数据支持，整体上来看，通用技术教师以巧妙的设计，突出教学环节的紧密性与流畅性。

（三）考评环节

考评贯穿通用技术教学全过程，是学科教学过程的重要组成部分。一方面，通用技术教师需要根据学科教学目标和考评标准，对学生学习情况展开全面、客观与准确的考核与评价，为改进教学质量提供第一手参考依据[4]。另一方面，通用技术教师需要接受来自学科教研组的考评，针对备课环节、教学环节、考评环节的优化，探索学科课题、教材，教、学、考试与评价的整体关联性与系统协同性，扎实推进学科教研，打造优质、高效教学。

三、“备课、教学、考評一体化”模式在通用技术教学过程中的应用

（一）学科教研组常规备课

通用技术学科结合高中学科育人标准，以技术意识、工程思维、创新设计、图样表达与物化能力等五项学科核心素养，层次化学科育人目标，在指定学科教学目标过程中，学科教研组统筹性规划学科学年教学目标、学期教学目标与常规教学目标，以集体备课的形式研究讨论各教学目标的达成方式。在强调教学内容完整性上，学科教研组全面把握学科课题与学科教材，系统性分布教学内容，在教学结果上，将关键教学重难点，予以主次层次化安排，要求教师在教学过程中保持教学内容的连贯性。基于教学目标与教学内容的层次化分布情况，学科教研组通过针对性实现方案，突破教学重难点，结合不同学年的学生学习情况，选择最优方法，形成通用技术教学的教研方法体系。

“备课、教学、考评一体化”模式要求教师在集体备课过程中，实现理论知识、专业技术与教学能力的统一化，通用技术学科教师不仅需要具备扎实的学科理论基础，同时需要在教学必修与选修课程过程中，具备熟练的实践操作技能。因此，学科教研组在集体备课过程中，主要通过教学研讨、音视频学习与寒暑假培训等形式，针对性提升通用技术学科教师的专业教学能力，通过学科教研组集体备课转变教师教学理念，促使学科教师充分意识到“备课、教学、考评一体化”任务目标在实施教学和考评过程中的导向性优势。从本质上理解“备课、教学、考评一体化”模式，是培养学生技术素养的理论与实践有机融合的载体，能够促使理论知识与实践技能更加精准地衔接。

（二）通用技术“教”与“学”实施

1.“教”的实施

为保障通用技术学科教学的顺利实施，高中需要通过适配的教室环境与硬件设施，达成教学空间与教学条件的同步性，依靠一体化智慧教室满足通用技术“教”与“学”实施过程中的育人目标与教学目标，要求一体化智慧教室拥有投影仪、展示台、多媒体计算机等教学硬件设施，同时具备操作工具、操作材料等学科教学设备，确保学生能够在教师的指导下，完成实践操作任务。在实际教学过程中，每一个理论知识点的提出，需要教师通过一个引人入胜的问题，作为教学目标实现的情境导入载体。继而在教学设计阶段，针对性设置协作小组组建，学习资源、工具、设备与环境准备，协作小组分工与试验计划制订安排三个步骤。为强调通用技术教学的研究、训练统一性，教师可以通过教学硬件设施与学科教学设备，将理论教学与实践操作穿插完成，通过个性化指导学生完成设计、探究、制作流程，精细化讲解理论知识点，通过海报、思维导图与成果汇报展示、试验分析报告与研究评价报告等形式析出问题主干，在小组辩论、原理探索与创新设计过程中完成难题与错题的分辨。在问题的选择上，教师需要在学科教学研备课阶段完成，不同学年、不同班级可以根据具体学情选择问题。在教学过程中，教师为教学主体的教学活动占据通用技术学科教学时间的50%左右，以“对分课堂”的四元教学主导教学流程，确保学生拥有50%左右的时间进行通用训练与反思，在四元教学节点与教学环节的设计上，要求通用技术教学将全部设计关键点体现在教案设计内容上。例如：在高三通用技术学科必修课程《工艺》教学内容讲解过程中，针对锯割、锉削等理论知识，教师可以根据设计方案和已有条件，选择加工工艺、工具和设备，通过音视频演示手段，完成对工具操作过程的示范性教学，促使学生借助多媒体计算机了解工具实践操作关键点。

2.“学”的达成

在通用技术学科必修课程与选修课程具体育人目标与教学目标的驱动下，学生通过接受教师的备课意图，在课前提前预习并掌握简易的木工、金工与电子电工常用工具使用方法，识别简易机械加工图、电子线路图、效果图、装配图等常见的技术图样，准确理解控制系统及应用特征，可以根据教师提出的控制系统控制要求进行建议控制系统设计。在课中，学生立足实践视角、亲历实践情境，依托教师设计的教学方案，完成实际操作和体验过程，在全程参与的前提下，形成创新精神，具备实践能力，促使通用技术学科成为携带文化信息、体现人文特征的关键学科。为帮助学生突破学习重难点，防止在类似问题上产生错误，“备课、教学、考评一体化”模式通过在备课环节研讨学生错题本的制作与应用，帮助学生记录相对简单、但并未掌握的理论知识，记录产生两次以上错误的理论知识，记录教师重点讲解的易错理论知识点。为满足学生的技术素养发展需要，教师需要以通用技术学科为单位，以“备课、教学、考评一体化”模式为手段，开发通用技术选修课程选课平台，为学生提供自主选择电子控制技术、建筑机器设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装机器设计与汽车驾驶与保养等校本课程的基础条件，进一步延展美国教育家、心理学家霍华德·加德纳的多元智力教育理论。

（三）基于学科课题立项的考试评价

考试评价是“备课、教学、考评一体化”模式的最终环节，通过该环节，能够以作品、方案和报告的形式，集中反馈育人目标与教学目标的达成情况。一方面，教师需要根据育人目标与教学目标的达成情况，反向考量学科教研组集体备课过程中目标定位的精准程度，通过回溯教学环节，查找教学问题。在评价学生作品模型与实物、结构与功能、材料与工艺的同时，深层次分析图样表达构思方案的形式，对设计探究步骤提出改进建议。另一方面，教师需要观察实现育人目标与教学目标的方法可行性，对应地观察学生在识别变量、得出结论、解释理念、情境推理过程中的实现方法，究竟存在哪些偏差？是否存在需要改进的空间？这是通用技术教师根据学科教研组备课环节，进行教学设计的关键设计节点。

为进一步探寻备课、教学过程中的规律性问题，通用技术教师需要利用考试评价工具，根据学生的技术作品、方案和报告，具象化问题解决的思路与方法，通过学科课题立项，提升學科教研层次，深度挖掘校本教研精髓，提升学科教研质量。依托模拟项目完成考试评价，是通用技术“备课、教学、考评一体化”模式成功得到实践应用的关键保障。在实践“备课、教学、考评一体化”模式过程中，教师可以通过模拟的任务模块或驱动任务完成考评环节的实践教学，促使学生在实践活动中，系统化延伸理论知识，完成理论知识的重构。通用技术教师所参与的学科课题立项，需要涉及学生已经学习和建立的理论知识，要求学生在完成任务模块或驱动任务过程中，通过应用理论知识与实践技能，解决知识应用问题，通过实践技能的升华完成理论知识的横向、纵向迁移。

例如：在讲解高一通用技术学科必修课程《技术试验及其方法》教学内容时，教师利用凤凰号火星探测器登陆视频、宇航员失重训练视频演示，引导学生开阔视野，产生针对技术试验的自主讨论、探究意愿，通过与学生共同分析典型案例，介绍技术试验与试验的重要性，明确技术试验方法等相关内容。设计“六张纸牌承重测试”项目，通过纸牌结构造型、强度关系试验，帮助学生了解技术试验的关键价值，感受技术试验过程中发现问题、探究规律、优化技术的关键，要求学生能够通过简易的技术试验，完成试验报告的撰写，同时思索技术试验的其他方式，深度优化通用技术理论知识结构，这是本节通用技术教学设计在考评环节，针对学生实践能力做出的要求之一。在讲解高一通用技术学科必修课程《模型或原型的制作》教学内容时，学科教研组需要在集体备课环节，提出关联教学内容的理论知识教学目标与实践技能目标，要求学生能够根据技术设计方案，制作简易产品模型、原型，在制作成功后，可以针对产品模型、原型进行润色，有效提升动手实践操作能力，形成严谨求实的技术态度，延伸学生的技术探究与创造能力。在过程目标与方法目标上，通用技术学科教师需要促使学生能够亲身经历产品模型、原型从技术设计到制作完成的全过程，体验实践技能操作的关键要点与方法。与此同时，要求学生根据技术实践要求，以小组合作的方式，正确把握金工划线、锯割与锉削等基本实践技能操作，对锯、锉等工具能够正确使用，最终做好产品模型、原型的评价。

结束语

综上所述，文章针对高中通用技术教学，将备课、教学、考评作为有机融合的整体，真正意义上层次化通用技术学科育人目标与教学目标，通过应用“备课、教学、考评一体化”模式，将教学实践过程中产生的教学问题“一体化”反馈、回溯到学科教研组集体备课过程中，重新审视、考量学科教学目标定位与教学方法实施等关键环节。“备课、教学、考评一体化”作为一种教学改革任务，贯穿于校本教研创新实践教学活动始终，是备课、教学与考评三个环节有机大循环的全过程，通过上述一体化环节，促使备课、教学与考评间形成相互支撑的协同联动关系。应用“备课、教学、考评一体化”模式，教师教学技艺得到深层次打磨，教师素养得到高质量保障，学科备课、教学效果与考评准确性将得到根本性提升，系统化的学科教学过程，将更加科学、规范、有效。

参考文献

[1]赵阳阳，陈东林.让学生动起来：通用技术课程中实施“理实一体化”教学的实践与思考[J].中国现代教育装备.2020（4）：46-48.

[2]李阳，雷一腾，兰志鹏.计算机辅助技术应用于加工技术与实践课程教学的探索与实践[J].教育与装备研究，2023，39（3）：61-66.

[3]龙兰生.高中通用技术课程中学生设计思维的培养研究[J].智力，2023（22）：68-71.

[4]邢志芳.普通高中通用技术课程价值体系构建研究[J].中国教育技术装备，2022（19）：116-119，122.