核心素养视域下高中化学大单元教学的实践研究

郝国勇

摘 要：基于核心素养背景下开展高中化学大单元教学活动，教师要意识到其对于创新化学教学模式的重要性，并树立科学的大单元教学活动目标，致力于培养学生的知识分析、知识整合以及归纳总结能力来制订相关的教学计划。教师要以明确清晰的教学思路，通过科学的教学准备和引导方式，发挥大单元教学活动的实质性育人价值，推进学生的化学学科核心素养培育工作，促进学生的全面良好发展。

关键词：核心素养；高中化学；大单元教学；实践探究

随着课程改革的不断深入，在教学过程中教学模式也需要随着时代的发展而变化，以更好适应时代发展的需求，逐渐开展课程改革。因此，在学科教学过程中，教师自身的教学理念以及所采取的教学方式都应该发生变化，在新课改下要以学生为主体，能够从学生的角度出发，改变传统的教育模式，抛弃教师讲授课本内容的方式，将教学内容与实际生活相联系，进一步培养学生的实践创新能力。基于此，笔者就核心素养视域下高中化学大单元教学的实践进行了探究，希望能够为相关人员提供一些理论性的借鉴与参考。

一、相关概念的基本阐述

（一）核心素养

“核心素养”这个词语最早源自西方，转译成中文称为“关键能力”，所以核心素养直观的表述就是关键能力。在我国，核心素养在近些年开始受到广泛关注，并应用到实际中。2016年，教育部发布了关于《中国学生发展核心素养》的报告，明确指出核心素养的目标就是全面发展，包括文化基础、自主发展以及社会参与。简单来说，核心素养就是在不同时代背景下，人们为了适应社会生存、促进个人的发展，通过接受教育的方式，提升个人素养以及个人能力，这两者对人的全面发展，都有十分明显的作用[1]。

（二）化學核心素养

化学核心素养是在我国新课程改革的背景下衍生出来的。其基本含义是指学生在学习化学相关知识后能够拥有的良好品质，并形成社会发展的价值观念。化学核心素养包含五个方面的内容，其中在价值层面，主要体现在科学态度与社会责任，实践层面是指科学探究与创新意识，思维层面又分为三种类型，分别是变化观念与平衡思想、宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知。这五种素养既各有特点，又相互联系，从不同角度印证了化学学科的本质要求，以及体现的育人价值[2]。

二、基于核心素养的高中化学学科教学重要性

首先，以核心素养为导向的高中化学学科教学，更容易激发学生的化学学习积极性，让学生在学习过程中能够进行知识整合，拓展学生的思维能力，培养学生的化学自主学习能力。高中化学学科与学生的实际生活联系紧密，当然在学生的日常生活中，随处都可以寻找到化学学科的身影。基于核心素养的高中化学教学可以激发学生的化学学习热情，让学生学会独立思考，也是增加学生化学学习动机的有效途径。除此之外，培养学生化学学科核心素养，可以端正学生的化学学习态度，让学生形成正确的学习概念[3]。如此，学生方能深刻地理解化学学习的含义，并且深刻地感受到化学知识与自身的联系。引导学生通过对化学知识的探索，让学生感受到化学学习的真正作用和意义，不断激发学生的化学学习积极性。

三、核心素养下高中化学大单元教学内容分析

高中阶段的化学课程是学生所需要掌握以及学习的重要课程，所以在实际开展教育活动的过程当中需要充分满足新一轮基础教育课程改革的要求，可以优化课程教育环节，为学生创建优质的学习环境。除此之外，在现阶段新高考的重要背景之下，使得高中学生在学习的过程当中可以进一步加强自主学习意识，为高中生提供更多的学习资源，革新学习方法，可以进一步挖掘高中生自身的学习潜力。要求高中化学老师在教育过程当中可以更多强调化学课程的本质内容，将化学素养与学科知识有效融合，进一步提升高中生自身的综合能力。鉴于此，下文就从多个方面对核心素养下高中化学大单元教学内容进行了分析，以供借鉴与参考。

（一）学生特征分析

高中学生经过对化学学科的学习基本了解并熟悉了部分化学主要物质、基础化学实践技术、简单的化学运算，其认识阶段虽仅要求学生以“知其然”为主要教学目标，但学生在化合物类型、反应类型、化学反应规律、化合物构成、实验方法，以及简单化学运算技术等方面，都具有很大的认识盲区与延伸点，值得学生在高中学习阶段更加深入掌握。由于化学课程富有神秘色彩，因此学生们易于形成强烈的化学学习兴趣，尤其是在对物质元素的了解、微观规律的客观物质世界，以及化学实践与研究活动等领域具有很大的探知力量[4]。

（二）教学内容与目标分析

高中化学教材中《认识化学科学》的内容涉及化学科学的产生和发展，力求带领学生走进化学世界，从而深刻理解和掌握化学的基本特征；“探索物质本质的方法和步骤”，改变了高中学生对物质本质探索的方法；“化学中常用的物理量——物质的量”则帮助高中学生对宏观物体的质量、体积与微观粒子数之间的关系进行更加全面深入的理解和相关基础知识的掌握；微课程“探究膨胀剂——体验探索事物特性的方法和过程的实用价值”旨在引导高中生在探寻事物特性的时候要根据实际情况选择合适的方法和预测最优实践过程，从而更加充分地研究事物的物质特性[5]。

（三）专业知识素养分析

在对“认识化学科学”这一教学内容进行讲解的过程当中，通过认识化学领域的产生和演变、研究性质、探索空间，使学生了解在人类经济社会发展中化学学科所起到的重要作用以及重大影响，从而培养学生探求未知、追求真相的科研心态，从而培育学生社会责任心；通过研究钠、氯及其化合物的化学特性，建立科学认识化合物的主要途径和过程的模型，供学生探索化合物的特征；研究了钠、氯及其衍生物的化学膨胀剂的特性，以及通过使用特定性质的大量浓度变化的化学溶液，从而培育学生科技探索能力；充分了解化合物的结构和化学变化可以通过《物质的量》这一部分的内容进行定量了解，最终建立宏大认识和微观分析的专业知识。

四、核心素养视域下高中化学大单元教学的实践探究

提高高中学生的专业素质，促进教学改革在新课标的实施已是当务之急的任务。在核心素养的引领下，化学教师首先就必须了解化学核心知识的真正含义，进一步完善课堂教学结构和教学方法，把学生当成课堂参与者，揣摩课堂心态并全面掌控课堂教学动态，提升老师转变观念，提高学生课堂质量，有助于学生深刻了解基本知识内容[6]。基于此，下文就从注重学生探究性思维能力培养，发挥大单元教学优势、组织学生参与实验探究、根据学习内容顺序，落实大单元教学的学习逻辑、把教与学贯穿教学全过程，实现“教评一体化”、有效整合单元教学内容等等多个方面对核心素养视域下高中化学大单元教学的实践进行探究，希望能够为相关教育工作者提供一些理论性的借鉴与参考。

（一）注重学生探究性思维能力培养，发挥大单元教学优势

在高中化学教学活动设計的过程中，教师要体现大单元教学的实际作用，从而拓展学科教学思路，培养学生良好化学学习习惯，以提高整体教学效率。通过对大单元教学内容的有效整合，有效拓展学生的学习思维，并且逐渐明确知识结构，有效掌握化学知识的基本特性，提高学生的化学知识学习水平。在大单元教学过程中，注重对学生的有效引导，培养学生自主学习能力。在课堂上培养学生的探索性思维能力，通过化学教师的有效引导，让学生能消化课堂中的重难点知识。通过大单元教学的有效运用，提高学生的化学知识综合学习能力。例如，学习氯气的相关知识时，教师结合大单元教学策略，实现对学生思维的有效拓展。结合生活化的教学素材，激发学生的自主学习积极性。如，给学生介绍生活中常见的84消毒液、洁厕灵等清洁用品的相关成分[7]，让学生了解到二者如果混合使用会产生有毒气体氯气，之后给学生展示化学方程式，让学生了解到生活当中一些化学用品的安全使用，提高学生的综合实践能力。

（二）组织学生参与实验探究

在高中化学教学中实验教学也是非常重要的内容之一，为了能够实现学科教学目标。教师需要在组织学生参与实验探究的过程中大胆假设，并且对实验现象以及所产生的化合物提出大胆质疑。这是引导学生积极参与实践探究的重要过程。学生根据教师所创设的教学情境，或设置的问题大胆地参与假设。当然学生出现错误时，教师也不用刻意去指出学生的错误，学生在之后的探究性实验的过程中就可以有所对比。学生在探究性实验过程中，能够寻找到最为合适的探究方案。当然学生在提出猜想时，教师不能立即做出判断，教师需要鼓励学生大胆地进行创新，不断增强学生的实验探究自信心。例如，探究碳酸钠和盐酸的反应时，让学生进行大胆的猜测并设计实验反应装置，学生需要自主选择实验器材，并对实验进行分析。在整个实验过程中，消耗较多的实验试剂，如果盐酸量相对较少时，在实验过程中将不再添加。学生对于实验现象并不清晰，可能导致时间出现失误，加上盐酸本身具有一定的挥发性，会对实验现象产生一定的影响。学生需要结合这些问题进行分析和探索，并优化实验装置，解决实验过程中存在的问题，让整个实验装置更加科学。

（三）根据学习内容顺序，落实大单元教学的学习逻辑

在进行大单元教学的学习过程中，因为与学科的核心素养有着密切联系，学习的内容较为丰富多样，同时，具有涉及范围广、学习内容的广度与深度较大的特点。为了顺利完成大单元教学的目标，高中化学教师需要根据现有的教学内容，编排好具体的内容顺序与学习逻辑，使用从简单到困难，层层递进的方式，让知识结构更具体完善。关于“水溶液的离子反应与平衡”这一课题，一般可分成四个学习阶段：第一，了解课题的主要知识点，包括处理废水所应用到的化学原理，明确学习重点与难点。第二，主要学习废水检验的相关化学原理与方法，应用所学的知识，分析化学试剂的选择以及具体操作方式。第三，通过具体的化学实践，对废水中去除铜离子的化学原理进行综合分析，根据现实情况来评估对环境因素的影响。第四，进行知识点的整合与总结，解决在学习中出现的问题，为后续的学习提供更有效的建议。

（四）把教与学贯穿教学全过程，实现“教评一体化”

在大单元教学期间，高中化学教师还应做好教学评价的相关工作，把“教评一体化”落实到教学全过程。因为大单元教学是阶段性较强的教学方式，需要根据不同学习阶段的具体要求、学习内容，落实好具体的评价方式与方法。在学习评价过程中，要特别注意学生在化学的实践活动中的表现情况，从多角度评价学生的综合能力，让评价更加具体全面，促进教学质量的改革，从而提升学生的化学学科核心素养[8]。

（五）有效整合单元教学内容

在高中化学教学实践活动设计的过程中，教师需要对教学内容进行有效整合，从而帮助学生明确学习目标。让学生真正体会到大单元学习所带来的优势，从而提高学生的化学知识技能和知识应用能力，提高高中化学学科教学效率。教师在进行大单元教学设计的过程中，需要明确学科教学目标，并整合教学内容，以此体现大单元教学的整体性和系统性。通过有效引导，培养学生的发散性思维能力，让学生更加积极自主地参与到教师所组织的化学教学活动中，提高学生的实践学习能力，提高整体课堂教学效率。当然教师也需要确保教学内容整合的灵活性和多样性，培养学生的化学学习自主意识。逐步帮助学生建立大单元学习意识，有效完成教师所组织的化学教学活动，提高学生的记忆力和知识应用能力。例如，在学习物质结构和元素周期表相关知识时，教师在教学中需要整合原子结构，元素周期表相关知识概念，引导学生了解元素化合物相关知识。学生在整合教学内容的过程中，对大单元知识体系有一个综合性的认识。在教学中借助大单元知识内容的整合，设计探究性的教学活动，以增强学生对所学知识的认识。

结束语

总的来说，在核心素养教育理念的引导下，高中化学教学要更加注重大单元教学活动的开展。教师要基于化学教材单元内容进行深入研读，明确大单元教学活动的目标，通过完善教学活动计划来确保大单元教学活动得以顺利开展。同时，以情境创设和问题引导的方式来激发学生的自主探究意识和学习热情，发挥化学大单元教学活动的教学作用，推动高中化学教学工作的良好发展。

参考文献

[1]黄英姗.学科核心素养下的高中化学大单元教学策略探究：以元素及其化合物为例[J].高考，2023（28）：120-122.

[2]王冰清，许钦贤，赵雨晴，等.高中化学“含硫物质及其转化”的大单元教学：以“是否有必要建设一座硫酸工厂”为例[J].高中数理化，2023（16）：75-78.

[4]金兢.浅谈结合大单元模式提升复习效率的策略：以高中化学学科为例[J].天天爱科学（教学研究），2023（7）：67-69.

[5]张静.浅谈“素养为本”的大单元教学在高中化学中的应用：以高三一轮复习为例[J].当代家庭教育，2023（7）：112-114.

[6]李慧.基于提高综合素养的高中化学大单元教学模式实施策略研究[J].考试周刊，2023（1）：116-119.

[7]齐丽玲.以大概念为引领的高中化学大单元教学设计：以“物质的量”为例[J].中学课程辅导，2022（32）：63-65.

[8]王云生.大单元教学的设计、规划和组织：以高中化学课程教学为例[J].基础教育课程，2022（20）：4-12.