深度学习理念下高中化学有效教学策略

侯君奎

摘 要：深度学习作为新课程下最重要的教学理念之一，对高中化学教学提出了更高的要求。所以教师需要着重思考如何在深度学习理念指导下有效组织高中化学教学。为此，笔者在日常的高中化学教学中进行了观察，并从与深度学习有关的文献资料中获得了一些理论性认识。在整合上述内容的基础上，本文分析了高中化学教学现状，思考了在深度学习理念指导下组织高中化学教学的原则以及相应的策略，以期能够逐步提升化学课程的有效性。

关键词：高中化学；深度学习；教学策略

高中化学课程标准强调要“积极促进学生化学学习方式的转变”，并根据这一理念提出了具体的要求。基于此，深度学习作为课程标准提倡的学习理念和方式之一，其重要性逐渐凸显出来。简单来说，深度学习是指学生在一定目标的引领下，根据教师的适当指导，依托恰当的学习情境以及驱动任务进行观察、分析、思考、质疑、整合等活动，从而进行知识建构以及迁移，并最终实现综合素养发展的学习过程。不难发现，深度学习模式和以往的高中化学学习活动存在明显差异。它可以一定程度上弥补传统教学模式的缺陷，促进学生的知识建构以及能力提升。因此，高中化学教师应准确把握深度学习理念的基本要求，并立足于化学课程内容以及学生认知特点不断探索具体的教学方法，以此来推动高品质化学课堂的构建，进而促进学生化学素养的发展[1]。

一、深度学习视角下高中化学教学现状

从深度学习的角度来看，当前高中化学教学中存在一些需要改进的问题。

第一，学生学习能动性受到抑制。在长期的高中化学教学中，师生课堂角色的定位并没有发生实质性的变化。在这种情况下，教师在化学教学中有时会存在过度干预学生的现象，导致学生的学习过程存在被动性。从深度学习的角度来看，当学生在学习中难以充分发挥主体作用时，其思维活动往往会流于表面，难以对相关内容形成深刻的认识，这无疑会对深度学习的推进造成阻碍。

第二，教学目标的定位存在功利化倾向。深度学习更加关注学生的全面发展。但从实际情况来看，由于高考仍然是师生面临的重要任务，再加上应试理念所产生的影响依然比较深刻。所以在日常的高中化学教学中，教师往往更加重视学生对基础化学知识的掌握，而对于从其他角度引导学生参与学习活动则存在一定的忽视。这样做的目的是帮助学生提高学习成绩。从实际效果来看，这种情况容易导致学生片面发展，不利于深度学习目标的落实[2]。

第三，教学形式不够丰富。在长期的高中化学课程中，讲授式的教学活动通常占据主要位置，而探究式、情境式等其他形式的教学内容则相对较少。尽管这种方法可以一定程度上提高学生知识理解的效率，并帮助学生更加详细地了解相关知识，但容易使学生的学习过程缺乏自主性。同时，对学生而言，以讲授式教学为主的化学学习是比较单调的。长此以往，学生在化学学习中很难形成比较强的内驱力，所以使学生无法在学习过程中投入充沛的精力。这与深度学习的要求是相背离的。

第四，教学活动存在封闭性。一方面，在以往的高中化学教学中，教学内容主要源自教材以及相关的辅助资料，教学内容的补充与延伸不足。另一方面，化学学习过多集中在课堂中，课外学习以简单的练习内容为主，缺少课外的探究性活动。

第五，缺少有效的反馈评价。恰当的评价是推动深度学习稳步开展的必要保障。但从实际情况来看，当前高中化学教学中的评价环节实施效果并不理想。教师没有充分认识到评价的重要性，并且采用的评价方式比较单一。所以从教学效果来看，评价环节的反馈、调节等功能无法得到充分发挥。

二、高中化学深度学习的意义

实际效果表明，运用深度学习理念指导高中化学教学具有重要的价值。

第一，有利于激发学生学习热情，提高学生的学习参与度[3]。深度学习理念下的高中化学教学在教学方式上发生了显著的变化。借助丰富多样的教学方式，能够展现出化学学习的乐趣，从而吸引学生更加主动地参与到学习活动中，提高学生在化学课程中的参与度，并帮助学生获得良好的学习体验。

第二，有利于培养学生良好的学习习惯，促进学生学习能力的发展。在深度学习中，学生需要经历完整的学习过程。在这一过程中，通常涉及观察、分析、思考、整合等多個环节。借助这些环节，有利于帮助学生养成良好的化学问题分析与解决习惯。从长远来看，这种学习习惯对学生化学学习质量以及学习能力的提高具有积极影响。

第三，有利于推动学生核心素养的发展。核心素养作为一种对学生当下学习以及未来发展具有积极影响的能力，是一种隐性的、深层次的品质。以往的浅层次学习，很难帮助学生进行核心素养的建构。而在深度学习理念指导下，学生可以对化学学习内容进行深入的挖掘，这对学生化学核心素养的发展具有促进作用。

第四，有利于促进教师教学能力的提高。教师在教学中要发挥主导作用，这意味着深度学习的要求需要通过教师落实。因此，在深度学习理念指导下的高中化学教学中，教师要不断调整教学观念，完善教学方法，并且要随着教学的推进对各项教学活动做出动态性的调整。通过这一过程，教师的教学能力能够得到有效的锻炼。

三、深度学习理念下高中化学教学实施原则

为了在深度学习理念指导下更加高效地组织高中化学教学，教师应以恰当的原则作为指导。

第一，探究性原则。深度学习最重要的要求之一就是将学习活动的主动权交给学生，使学生真正成为课堂的主人。因此，在高中化学深度学习的组织过程中应遵循探究性原则。基于这一原则的要求，教师要做好组织与引导工作，适当减少对学生的干预，使学生能够在相对宽松的学习环境中进行深入的探究。只有这样，才能使学生更加高效地建构学习内容[4]。

第二，整体性原则。深度学习是一项系统性的学习活动，每一个环节都不能割裂，而应该环环相扣。因此，教师在深度学习的实施中应遵循整体性原则，立足于整体视角梳理教学过程。同时，在深度学习中，教学内容也并非散乱零碎的知识点，而是强调知识的整体建构。只有这样，才能引导学生准确把握所学知识的本质特点。

第三，渐进性原则。深度学习更加关注引导学生深入挖掘学科价值，所以在教学中应遵循渐进性原则。这一原则强调学生在掌握基础知识的前提下，要将学习活动指向相关知识的深层迁移与理解，从而真正提高学习质量。

第四，启发性原则。在高中阶段，化学知识对学生而言具有一定的难度。同时，深度学习所强调的自主探究并不意味着放任学生。因此，教师在高中化学深度学习的实施中应遵循启发性原则，适时适度地对学生进行指导，从而帮助学生更加高效地参与化学学习。

第五，多元性原则。在深度学习的实施中，教师要有意识地构建起更加开放多元的教学活动。为此，教师应结合课程内容设计多元化的学习活动，满足学生不同的学习需要，从而吸引学生主动参与高中化学学习。

四、深度学习理念下高中化学教学实施策略

（一）设置教学目标，明确学习导向

目标在教学中发挥着导向作用，所以清晰的目标也是促进深度学习有序进行的必要保障。在深度学习理念下的高中化学教学中，教师首先应结合教学内容设置相应的学习目标。在这一环节，教师要借助目标，从不同角度突出课程内容的重点，使学生明确学习的主要方向。只有这样，才能为后续化学学习的进行筑牢基础[5]。

比如：教学《元素与物质分类》时，为了在深度学习理念指导下帮助学生实现全面发展，教师可以着眼于以下几个角度设置教学目标。第一，认知目标：了解不同类型的元素及其化合物；明确元素存在的形态；要建立起元素和物质之间的关系；根据物质的性质以及组成对其进行分类；探究碱性氧化物与酸性氧化物的概念；了解酸、碱、盐、单质的关系。第二，方法目标：在观察、分析、探究、整合等环节中进行深入的学习，尝试从不同的角度认识物质；学会一些简单的物质分类方法。第三，情感目标：在探究过程中积累成功的认知体验，从而形成自觉参与学习活动的驱动力；体会分类在化学学习中的重要性。上述目标从不同角度体现出了课程内容的重点，为学生的深度学习指出了基本的方向。由此可见，在高中化学深度学习的实施中，设置恰当的教学目标是必要的。

（二）立足真实情境，激发学习意愿

学习需求是学生进行深度学习的动力。当学生自觉参与学习活动时，其思维往往更加活跃，这有利于使学生进行更加深入的思考。为了激发学生的学习意愿，教师可以结合学生的认知经验选择一些相关的素材，以此来创设真实的学习情境。这样不但可以增强学习内容的趣味性，而且可以一定程度上消除学生和化学知识之间的疏离感，从而使学生更加自觉地探究化学知识。

比如：教学《饮食中的有机化合物》时，食品中的有机化合物在日常生活中是常见的，但学生的了解并不深入。因此，教师在课堂中可以创设真实情境，引导学生回忆以往学习的古诗词中有哪些包含“酒”的句子，展示一些含有酒精成分的调味品或者饮料。同时，教师还可以播放制作酒的视频。在此基础上，教师可以创设问题情境，鼓励学生结合图文资料以及视频片段分析乙醇的性质。利用这种方法，可以借助学生比较熟悉的内容引出本课相关知识，并以此为基础引发学生的质疑。从深度学习的角度来看，恰当的情境能够增强学生自觉参与学习活动的驱动力，从而促进学生学习质量的提高。

（三）指向问题解决，引导自主学习

为了在高中化学教学中促进学生进行深度学习，教师要适当减少对知识的直接讲授，将学习的主动权更多交给学生。同时，为了使学生在一定时间内更加高效地进行思考与探究，教师应遵循启发性原则，对学生进行适当的点拨。为此，教师可以给学生提供相关的学习任务，使化学学习指向问题解决，从而使学生在探究性的学习中进行知识的分析与理解，进而推动学生的思维发展。

比如：在《硫的转化》第一课时中，这部分内容的主要目标是引导学生了解硫的相关知识以及二氧化硫的性质等内容。为了帮助学生进行深度学习，教师可以组织学生进行探究活动，并且要为学生提供一些相关的问题，如：（1）火山喷发中产生的包含硫元素的气体是什么？（2）在自然界当中，硫的化合物有哪些？其产生的途径以及存在的形态是什么？（3）在硫单质的使用以及硫化合物的转化中主要存在哪些问题？应该怎样解决？

（4）硫单质的性质有哪些？（5）不同价态的硫元素应该怎样转化？结合问题，教师要提供相关的学习资料。学生可以据此对问题进行思考。同時，学生可以通过学习经验的分享进一步拓展学习思路。利用这种方式，教师不但可以引导学生了解本课内容，锻炼学生思维能力，而且能够为后续实验探究做好铺垫。由此可见，利用问题引导学生进行探究是促进深度学习的有效方法。

（四）开展实验教学，拓展学习深度

在深度学习理念下的化学学习中，学生不能仅仅机械记忆知识结论，还应经历完整的学习过程。借助实验活动，能够锻炼学生的化学探究能力。此外，在化学这样一门具有一定抽象性的自然学科中，部分知识对学生而言存在学习难度。而在化学实验中，学生可以逐步剥离化学研究对象的外在属性，了解化学知识的本质特征，从而使学习效率得以提高。

在深度学习理念下的高中化学实验活动中，教师需要注意以下几点：第一，进一步突出学生的主体性。为此，教师在实验探究环节应主要负责组织工作，引导学生明确实验目的，指出实验中需要注意的问题，并为学生提供实验所需器材。而实验方案的设计与实施则要交由学生完成。第二，组织学生以小组为单位进行合作实验。每个学生都有各自的优缺点。由于化学实验是学习中的难点，所以学生在实验中会存在不同的思维局限。为此，学生可以在合作中共同进行实验问题的猜想、实验内容的设计以及实验现象的分析，从而在相互促进中拓展学习深度。第三，教师要认真观察学生的实验过程，并针对学生的实验结果提出一些拓展性问题，从而使学生在问题解决的基础上改进实验方案。

（五）尊重学生差异，进行分层指导

深度学习并不意味着一味追求学习活动的深度与广度，而是强调在学生各自水平的基础上引导其由浅入深地参与学习活动。从认知特点来看，每一个学生都是独特的，所以学生在化学学习中会逐渐出现较为明显的差异。针对这种情况，教师在高中化学深度学习的组织中应立足于学生的差异对其进行分层指导，从而帮助学生在深度学习中获得不同程度的发展[6]。

在深度学习理念下的高中化学教学中对学生进行分层指导时，首先，教师要着眼于不同角度了解学生的学习情况。一般来说，学生的化学水平会受到化学知识积累、化学学习方法、日常学习习惯等各方面的影响。因此，教师要在综合分析学生各项表现的基础上明确学生存在的差異，了解学生各自的优缺点。其次，教师要对教学过程进行适当的分层。如：教师可以对教学目标进行适当分层。针对学习能力较强的学生，要鼓励他们在掌握课内基础知识的前提下解决一些综合性的化学问题。而针对学习能力暂时比较薄弱的学生，在短期内则要更加关注学生学习兴趣的培养以及基础知识的掌握。此外，教师还应适当突出学习任务的层次性，从而满足学生不同的学习水平。最后，随着学生学习能力的发展以及学生之间差异的变化，教师应及时对深度学习的组织策略加以改进。

（六）组织课外实践，开拓学习空间

化学课程具有比较突出的生活化特征。也就是说，很多化学知识都源自生活，并且在生活中具有应用价值。因此，基于深度学习的视角，教师可以组织学生进行课外实践，以此来拓展学生的学习空间。同时，在实践活动中，学生可以进行知识的迁移，并调动自身的生活经验，从而进行更加开放的思考。

教材中的“微项目”板块为实践活动的开展提供了载体。比如：在“自制米酒”微项目中，学生可以结合本单元所学的有机化合物知识进行课外实践活动。利用这种方式，学生可以在实践中结合酿酒过程对酿造工艺中的有机化合物及其反应形成更加深刻的认识。同时，学生也可以对蒸馏原理以及相关仪器的使用有更加熟练的掌握。为了进一步突出学生的主体作用，使学生参与到更加广泛的生活实践中，教师除了根据教材内容布置实践任务之外，还应适当放松对学生的限制，利用恰当的活动形式帮助学生拓展学习空间。比如教师可以鼓励学生参与以下两类实践活动。第一，社会调查活动。学生在此类活动中可以立足于化学视角对社会生活进行观察，从生活中提炼出一些与课内所学化学知识有关的案例或者问题。这样可以使学生更加准确地了解化学在生活中产生的积极影响。第二，家庭实验活动。针对一些生活中感到比较困惑且与化学有关的问题，学生可以利用已经掌握的化学实验探究方法进行家庭实验，以此来将化学知识迁移到具体生活问题的解决中。借助恰当的实践活动，学生可以对相关化学知识形成更加灵活的掌握。

（七）活用思维导图，进行知识梳理

在高中化学学习中，立足于整体视角进行知识建构对学生学习深度的拓展具有推动作用。因此，教师可以引导学生利用思维导图对所学内容进行梳理，从而帮助学生对相关知识形成结构化的认识，以此来推动学生进行深度学习[7]。

比如：教学《元素与物质分类》时，针对“物质”的相关内容，学生可以将“物质”作为思维导图的中心，引出“纯净物”和“混合物”两个分支。针对“纯净物”，可以引出“化合物”和“单质”两项内容。针对“混合物”，可以引出“浊液”“溶液”“胶体”三项内容。在此基础上，可以结合课内知识进一步展开细分。比如针对“纯净物”当中的“化合物”，可以细分出“酸”“碱”“盐”“氧化物”等几个分支。借助思维导图，可以帮助学生进行思维发散，从而将相关知识以更加清晰的网络结构呈现出来。这不但可以帮助学生更加清晰地了解所学知识，而且能够拓展学生的思维深度，帮助学生提高学习有效性。

（八）进行多元评价，提升学习实效

深度学习是一项长期的任务和系统性的活动。在这一过程中，学生会逐渐出现一些新问题。因此，教师要借助多元化的评价对学习活动进行反馈与调节，帮助学生不断优化深度学习过程，从而使学习有效性得到保障。

首先，由于深度学习更加关注学生的主观感受，所以教师在评价环节中要了解学生的诉求。为此，教师要鼓励学生反思学习过程，并让学生相互分享学习经验，以此来组织学生展开自评与互评。这样教师可以通过学生视角了解其学习情况。其次，由于深度学习更加关注学生的全面发展，所以教师对学生的评价不能仅仅针对学习结果，还要着眼于学生在深度学习过程中各个方面的表现。最后，由于深度学习是一项长期的任务，所以教师既要通过即时评价帮助学生改进存在的问题，也要借助档案袋评价法记录学生在不同阶段的表现，从而通过对比了解学生长期的变化。

结束语

综上所述，深度学习理念对当前的高中化学教学具有指导意义。因此，教师要根据这一理念的要求不断探索化学教学的组织方法。同时，教师要转变观念，将学生的发展作为教学活动的导向，对教学过程进行更加科学的调整，从而逐步推动学生化学素养的发展。

参考文献

[1]杨泉泉.深度学习理念下的高中化学教学研究[J].数理化解题研究，2020（18）：75-76.

[2]毛诗英.深度学习理念下的高中化学教学探讨[J].人文之友，2020（3）：200.

[3]陈英.深度学习：让高中化学课堂更高效[J].中学课程资源，2020（8）：22，37.

[4]万竹青.基于真实情境的高中化学深度学习的探索[J].中学课程资源，2020（7）：28-29.

[5]白汉勋.基于深度学习理念的高中化学实验教学方案分析[J].科学咨询，2020（15）：251.

[6]刘斌.基于问题导向的高中化学深度学习探讨[J].广西教育（中等教育），2020（1）：61-62.

[7]曹永霞.“深度学习”理念下高中化学有效教学的教学设计[J].数理化解题研究，2021（21）：88-89.